高潔　李芳

【摘 要】學(xué)科大觀念是從零散概念中統(tǒng)整出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。以人教版高中英語選擇性必修第一冊第三單元為例，從呈現(xiàn)特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面分析英語教材中的英語學(xué)科大觀念，旨在為實(shí)現(xiàn)教育立德樹人、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)提供借鑒和啟示?；谟⒄Z學(xué)科大觀念，教師在教學(xué)時(shí)要倡導(dǎo)整體性、突出體驗(yàn)性、強(qiáng)調(diào)育人性。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科 大觀念 教材育人

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-40-04

一、大觀念與英語學(xué)科大觀念

大觀念，國際上稱為Big Ideas，又可稱為大概念、核心概念、核心觀念。“大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。”［1］它的出現(xiàn)總是與教育心理學(xué)掛鉤，如美國學(xué)者杜威的“教學(xué)內(nèi)容心理學(xué)化”、美國教育心理學(xué)家布魯納的“學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化”等。國內(nèi)最早于21世紀(jì)初引入大觀念，國內(nèi)首次明確提出“科學(xué)大觀念”這一概念時(shí)，其定義為“它是指學(xué)生抽象概括出來的、能夠產(chǎn)生持久性理解的大概念，旨在解決由科學(xué)知識迅猛增加帶來的有限科學(xué)課程容量和‘無限科學(xué)知識之間的矛盾”［2］。

不同的學(xué)科有不同的學(xué)科大觀念。就英語課程而言，它既表示有關(guān)英語課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，又表示有關(guān)語言知識的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念?！熬唧w來說，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價(jià)值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)?！保?］

英語學(xué)科大觀念是普遍性與特殊性的結(jié)合體，它既包含大觀念一般意義上的普遍性特征，又包含英語學(xué)科作為語言學(xué)科的特殊屬性?！坝⒄Z學(xué)科大觀念應(yīng)該是語言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合體，二者相互依存、互為補(bǔ)充?！保?］

從整體上看，多個(gè)單元大觀念的構(gòu)建和生成形成了核心素養(yǎng)。而單元大觀念包括語言大觀念和主題大觀念，語言大觀念體現(xiàn)了英語學(xué)科大觀念作為語言學(xué)科的特殊性質(zhì)，因此，它是學(xué)科內(nèi)的大觀念，包括策論方法、語言知識和語言技能；主題大觀念是跨學(xué)科的，它不僅局限在英語學(xué)科，而且更多地體現(xiàn)在與英語學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科。英語學(xué)科作為一種工具型學(xué)科，能夠搭建起與各學(xué)科的橋梁，它包含著思想觀念和文化知識等高階思維，正是這些內(nèi)容共同構(gòu)成了獨(dú)一無二的英語學(xué)科大觀念。

二、高中英語教材中英語學(xué)科大觀念的呈現(xiàn)分析

新版人教版高中英語選擇性必修每個(gè)單元包含五個(gè)部分，分別是Reading and Thinking，Learning About Language，Using Language，Assessing Your Progress和Video Time。以人教版高中英語選擇性必修第一冊第三單元為例，這個(gè)單元的標(biāo)題為Fascinating Parks，是以Park（公園）為主題的一個(gè)單元，其每個(gè)部分所呈現(xiàn)的與主題相關(guān)的內(nèi)容如表1所示。

（一）呈現(xiàn)特點(diǎn)

1．體現(xiàn)單元的整體性和知識的連貫性

每個(gè)單元有每個(gè)單元的大主題，大主題下又分布著各個(gè)小主題群，這些小主題群為大主題服務(wù)，這是新版高中英語教材的一個(gè)普遍特征。以選擇性必修第一冊第三單元為例，本單元的主題是Park（公園），于是五個(gè)部分都呈現(xiàn)與公園相關(guān)的內(nèi)容，第一個(gè)部分和第二個(gè)部分呈現(xiàn)國家公園（National Park），第三個(gè)部分呈現(xiàn)城市公園和主題公園，第四個(gè)部分呈現(xiàn)如何描述公園以及怎樣建立一個(gè)自己心中理想的公園，第五個(gè)部分呈現(xiàn)美國一個(gè)公園里的生物限時(shí)尋活動(dòng)。不難看出，每個(gè)部分都與主題緊密相關(guān)，體現(xiàn)了大觀念下單元的整體性特征。深入來看，本單元開篇有這樣一句話：“A national park is not a playground. It's a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on nature's own terms．”（國家公園不是游樂場。它是自然的避難所，也是人類的避難所，人類要以自然的方式接受自然）。隨后在第一部分和第二部分就開始講National Park（國家公園），“國家公園”由美國藝術(shù)家喬治·卡特林最先提出來。1832年，他在旅行中，目睹美國西部大開發(fā)對印第安文明、野生動(dòng)植物和荒野的影響，他對此深表憂慮。他寫到“它們可以被保護(hù)起來，只要政府通過一些保護(hù)政策設(shè)立一個(gè)國家公園，其中有人也有野獸，所有的一切都處于原生狀態(tài)，體現(xiàn)著自然之美”。之后，國家公園這個(gè)概念便被全世界許多國家使用，盡管不同國家公園各自確切的含義不同，但是基本都指向自然保護(hù)地。因此，這個(gè)概念的核心意思是保護(hù)自然，保護(hù)我們共同的家園。其實(shí)，這與第五個(gè)部分呈現(xiàn)巖灣公園的BioBlitz（生物限時(shí)尋活動(dòng)）相互呼應(yīng)?！吧锵迺r(shí)尋”活動(dòng)是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由專家學(xué)者帶隊(duì)，在一個(gè)特定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行物種普查。主要目的是讓人們關(guān)注身邊的生物，提升保護(hù)生物多樣性的意識，力求維護(hù)自然生態(tài)平衡。這樣的課程安排使得第一部分、第二部分和第五部分首尾相互呼應(yīng)，使得整體知識更加連貫，而且這三個(gè)部分所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵屬于英語學(xué)科大觀念中的主題大觀念。

第三個(gè)部分講城市公園和主題公園。主題公園是指為了滿足游客多樣化休閑娛樂需求和選擇而建造的，其中包含著人與自然和諧相處的思想。第四部分教授學(xué)生一些關(guān)于公園的表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)理想的公園，希望學(xué)生將所學(xué)的知識串聯(lián)起來，是對學(xué)生語言運(yùn)用技能的考查，屬于英語學(xué)科大觀念下的語言大觀念，這又一次體現(xiàn)了學(xué)科大觀念下英語教材中知識連貫性的特征。

因此，我們可以進(jìn)一步細(xì)分教材內(nèi)容，見表2。

2．體現(xiàn)育人目標(biāo)的全面性

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是相互制約的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)限定著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。然而，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)與教材育人目標(biāo)也有一定的關(guān)系。

教材內(nèi)容體現(xiàn)了教材育人目標(biāo)的全面性。近幾年，關(guān)于“全人教育”的思想極為常見，有許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究?！叭私逃?，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于知識的傳授，更要體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

就該單元來說，第一、第二、第三部分既體現(xiàn)了包含英語語言知識的語言大觀念，又體現(xiàn)了包含文化和思想的主題大觀念。第四部分體現(xiàn)了英語語言技能的語言大觀念，第五部分又回到了思想和文化高度的主題大觀念。這充分體現(xiàn)了對學(xué)生知識、技能、情感等多方面能力的全面培養(yǎng)。

3．注重學(xué)生的體驗(yàn)性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的體驗(yàn)性在本單元得到了充分的體現(xiàn)。首先，在第一部分的開頭，以詢問學(xué)生“What kinds of parks have you been to？ What were they like？”導(dǎo)入，這樣的設(shè)問能夠讓學(xué)生回憶自己過去的經(jīng)歷，容易引起學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)學(xué)生的參與感。其次，在Using Language部分，使用“Visit a city park”（參觀一個(gè)城市公園）和“Explore theme parks and write about a park”（探索主題公園并描寫一個(gè)公園）作為標(biāo)題，這樣的標(biāo)題以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是注重學(xué)生體驗(yàn)性的表現(xiàn)。最后，在Video Time部分，呈現(xiàn)了美國一個(gè)公園中的“生物限時(shí)尋”活動(dòng)，這類活動(dòng)前幾年在中國一些大城市也較為盛行，對于學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐有重要的意義，甚至對改變學(xué)生的生活觀念也有重要意義，這是帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，融入大自然、融入社會的體現(xiàn)。教材注重學(xué)生的體驗(yàn)性和終身發(fā)展的特點(diǎn)再一次體現(xiàn)了出來。

（二）呈現(xiàn)方式

1．以閱讀的方式呈現(xiàn)，在讀中融合學(xué)科大觀念

英語閱讀是高中英語教材的一個(gè)重要部分，是語音、詞匯、語法教學(xué)的結(jié)合體。在第三單元，教材以閱讀的方式呈現(xiàn)語言大觀念和主題大觀念。閱讀部分不僅包括顯性的Reading and Thinking部分，而且還包括隱性的Learning About Language和Using Language部分。這些部分中閱讀材料的主題都與公園相關(guān)，這就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主題鏈，在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)形成英語學(xué)科大觀念。

2．以創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)，在寫中體會學(xué)科大觀念

寫作的過程是學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造的過程。在該單元，設(shè)置了讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)屬于自己理想的主題公園的部分。教材這樣設(shè)置，其實(shí)是對學(xué)生知識水平、語言技能、情感態(tài)度、思維品質(zhì)的綜合考查，也就是對學(xué)生主題大觀念和語言大觀念的綜合考查，也符合“教—學(xué)—評”一體化的指導(dǎo)思想。教材正是以創(chuàng)作的方式，讓學(xué)生在寫的過程中體會英語學(xué)科大觀念。

3．以視頻的方式呈現(xiàn)，在看中深化主題大觀念

新版人教版高中英語教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是增加了“看”的部分，即Video Time。這個(gè)部分以視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，即聽覺和視覺，并能最大程度、最快速度地引起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。本單元的Video Time以公園為主體，描述發(fā)生在公園的“生物限時(shí)尋”活動(dòng)。對于大城市的學(xué)生來講，這個(gè)部分可以調(diào)動(dòng)部分學(xué)生參加“生物限時(shí)尋”活動(dòng)的相關(guān)記憶；而對于沒參加過的學(xué)生而言，這部分內(nèi)容可以開闊他們的眼界。因此，教材中這個(gè)“看”的部分對學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要作用，是深化主題大觀念的重要途徑。

三、對教學(xué)的啟示

（一）拒絕碎片化教學(xué)，倡導(dǎo)整體性

在英語教學(xué)過程中，只注重單個(gè)詞匯或語法點(diǎn)教學(xué)，或是只注重知識傳授而忽略學(xué)科育人價(jià)值，這都是不可取的做法。近年來，國家倡導(dǎo)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人，反映在課堂中，即要求教師拒絕碎片化教學(xué)，鼓勵(lì)倡導(dǎo)整體性教學(xué)。教材編寫也處處體現(xiàn)了整體性教學(xué)的影子，并在教學(xué)目標(biāo)中明確提出了象征著整體性教學(xué)的“大觀念”概念。因此，在教學(xué)中，教師要讀通讀透教材，挖掘出教材中所包含的大主題、大觀念，實(shí)施整體性的教學(xué)。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，突出體驗(yàn)性

體驗(yàn)性，其實(shí)也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。新版教材的編寫格外重視學(xué)生的體驗(yàn)性，因此，教師在教學(xué)過程中也要按照教材設(shè)置的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)性。例如在具體教學(xué)過程中，要著重關(guān)注教材育人的特色部分——Video Time部分，讓學(xué)生按照步驟依次完成看前、看中、看后的任務(wù)，必要時(shí)還要對視頻內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以便真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的體驗(yàn)性。

（三）改變只注重淺層知識，強(qiáng)調(diào)育人性

部分中小學(xué)教師對教材的加工整合能力較為欠缺，除了與考試相關(guān)的內(nèi)容，其他內(nèi)容被放置于無關(guān)緊要的位置，這導(dǎo)致教材有育人的內(nèi)容，但教師卻沒有利用教材進(jìn)行育人，從而無法實(shí)現(xiàn)教材全面育人的功能。作為新時(shí)代的教師，要緊跟時(shí)代的步伐，充分挖掘教材的育人功能，對教材中具有育人功能的部分進(jìn)行連貫性的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探索，真正實(shí)現(xiàn)教材育人。

大觀念是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的必修課程，兼具工具性與人文性雙重屬性，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征。英語學(xué)科設(shè)置的初衷并不是要培養(yǎng)學(xué)生高水平的英語語言知識和技能，而是要將語言作為一種認(rèn)識自我、接納他人、了解社會的手段和途徑，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)本體知識，發(fā)展用英語表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，獲得一定的語言意識，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，英語有其特有的跨文化的特點(diǎn)，這就為學(xué)生理解語言背后所承載的文化知識、情感態(tài)度和價(jià)值觀念提供了契機(jī)，促使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，建構(gòu)是非觀念，提升人文素養(yǎng)。

因此，在英語教材中挖掘英語學(xué)科大觀念是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，教師要架構(gòu)起學(xué)科知識與核心素養(yǎng)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、過程、價(jià)值三者的統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王薔，周密，蔡銘珂．基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（1）：1.

［2］王薔，孫萬磊，趙連杰，等．大觀念對英語學(xué)科落實(shí)育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價(jià)值［J］．教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：7.

［3］同［1］2.

［4］同［2］10.