摘要：在大觀念的影響下，英語教學(xué)從知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí);從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。英語學(xué)科的大觀念是連接課程內(nèi)容與英語課程核心素養(yǎng)的紐帶和橋梁，是學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后形成的對特定主題相對完整的認知、態(tài)度和價值判斷。

關(guān)鍵詞：大觀念;小學(xué)英語;單元整體教學(xué)設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2018）提出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。課標(biāo)提出大概念的目的就是使英語教學(xué)，從以前知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。英語學(xué)科的大觀念是連接課程內(nèi)容與英語課程核心素養(yǎng)的紐帶和橋梁，是學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后形成的對特定主題相對完整的認知、態(tài)度和價值判斷。大觀念的形成將對學(xué)生的品格和行為選擇產(chǎn)生持續(xù)的影響，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，作者更傾向于思維導(dǎo)圖的方式。思維導(dǎo)圖（MindMap）是英國心理學(xué)家托尼·博贊于60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖可以增強大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合新課標(biāo)的任務(wù)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖有著重要的意義。

一、 英語單元整體教學(xué)概述

英語單元整體教學(xué)主要是在以苛勒、考夫卡為代表的格式塔學(xué)派的“完形”“頓悟”為理論基礎(chǔ)。他們認為無論任何學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生自身的思維，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為起點。學(xué)生要將自身學(xué)習(xí)情境視為整體，同時老師也該將知識以整體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

王薔教授指出：單元整合教學(xué)是指教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一特定主題，在單元主旋律的指導(dǎo)下，對單元進行深入解讀、分析和建構(gòu)的綜合性教學(xué)單元。每一篇課文相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰，整合和重組教材等教學(xué)資源，滿足學(xué)生需求。教師圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提煉每一篇獨白的小創(chuàng)意，并在統(tǒng)一主題的基礎(chǔ)上逐步樹立偉大的思想。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師依托單元主題下多個語篇的協(xié)同，幫助學(xué)生從多角度分析、解決問題，建構(gòu)起圍繞特定主題相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷力即大觀念的建構(gòu)。因此作者認為在小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式更能踐行大觀念下的單元整體教學(xué)。

二、 思維導(dǎo)圖對小學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的作用

在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過形象引導(dǎo)學(xué)生思維，這在表達形式上引起了孩子們的注意。對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)很枯燥，在英語課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和說話欲望。思維導(dǎo)圖在英語單元整體教學(xué)中有以下好處：

第一，可以使學(xué)生對知識脈絡(luò)的了解得以展示。人的思維存在于人的大腦中，原本是無法被人看到的，然而通過這種方式，結(jié)合在紙上進行畫框架，使得人的思維變得非常直觀，可以讓其他人看到自己頭腦中的思路、想法。除此之外，思維導(dǎo)圖還能將人的思維進行擴散，使人的頭腦變得非常靈活。

第二，可以提高學(xué)生對知識的儲存和提取速度。人腦運轉(zhuǎn)的速度就是人的思維能力，而這一能力包括：人的記憶力、理解的能力和思考的能力等。這些能力的提高，是離不開大腦運轉(zhuǎn)的。思維導(dǎo)圖就是這些能力的具體運用，它能夠使人在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考，也能激發(fā)人的潛力，使人的思維變得越來越廣闊。在思維開闊的同時，學(xué)生可以增加對英語知識的儲存，并在運用英語知識時，能提升自身提取知識的速度。

第三，可以提高學(xué)生對知識的掌握速度。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎浅?fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為直觀的、簡單的導(dǎo)圖。如在教學(xué)單詞的時候，有些很長的單詞很難讓學(xué)生記憶到頭腦中。如果使用思維導(dǎo)圖，通過英語詞根擴展、加前后綴等，把復(fù)雜的單詞分解成一個個熟悉的短單詞，學(xué)生就能夠把復(fù)雜的詞匯快速地記在腦中，從而提高學(xué)習(xí)的速度，增加知識掌握的廣度。

第四，可以快速點明單元主題。如：教學(xué)閩教版第四冊主題為Seasons單元時，我們通過大觀念圍繞本單元主題Seasons進行深入解讀、整合和重組，單元教學(xué)內(nèi)容不僅要學(xué)生掌握這一單元的重點單詞和句子，我們還利用思維導(dǎo)圖把景色、食物、氣候、活動、顏色、衣服、生日等以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容貫穿在每個季節(jié)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況，選擇各自喜歡或者熟悉的季節(jié)進行學(xué)習(xí)，和好朋友分享對不同季節(jié)的喜好及看法。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能牢記這一單元的重、難點，還把以前學(xué)過的知識通過Seasons這一主題結(jié)合在一起，進行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生們在學(xué)完本單元后，能夠形成自己對這一主題較完整的認知、態(tài)度和價值判斷，從而促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和發(fā)展。

三、 目前小學(xué)英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)實狀況

對老師們來說英語單元整體教學(xué)是很困難的事情，主要是因為學(xué)生對英語詞匯、句型的知識儲備少，對英語語法理解程度不高。有些英語老師因為學(xué)生理解速度慢而經(jīng)常采用灌輸?shù)姆绞?，只是教學(xué)生重點詞匯、句型等語言知識，在課堂上很少讓學(xué)生去獨立思考。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不能夠提高學(xué)生英語的能力，也不能夠使他們的思維得到發(fā)展和提高。

學(xué)生是一個完整的生命體，英語老師在整個教學(xué)的過程中，要注意對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，發(fā)揮自己的個性特點。在實際教學(xué)中，有些教師的教學(xué)理念卻和新課標(biāo)的要求相違背，不利于學(xué)生思維的提高，也不能夠幫助學(xué)生建立自信心，長期如此學(xué)生將可能出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)的狀況。

四、 在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方式

（一）使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶英語單詞

我們可將思維導(dǎo)圖運用于單元的整體單詞教學(xué)中。教師利用思維導(dǎo)圖把與本單元主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可先在黑板上畫出思維導(dǎo)圖或展現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，這樣能使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。在教學(xué)colors這一單元時，用孩子們熟悉的物品表示不同的顏色（如下圖），立刻引起孩子們的共鳴，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）在英語單元整體教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖

在英語單元整體教學(xué)前，老師通過多媒體向?qū)W生展示整個單元知識的思維導(dǎo)圖，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣能讓學(xué)生初步感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深對本單元知識的理解。在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更清楚地理解單元的知識脈絡(luò)，使學(xué)生知道單元的重、難點，提高學(xué)生對英語單元知識總結(jié)的水平，還能讓學(xué)生將這一學(xué)習(xí)方法遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中。在英語單元整體教學(xué)之后，老師讓學(xué)生在課后畫一張自己的思維導(dǎo)圖，將所學(xué)內(nèi)容用畫思維導(dǎo)圖的方式進行梳理。通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對本單元的內(nèi)容進行鞏固、記憶和補充，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）通過使用思維導(dǎo)圖方式改善學(xué)生的英語單元整體學(xué)習(xí)水平

在學(xué)習(xí)完整個單元知識后，老師在課堂上和學(xué)生一起，或者課后讓他們自己畫思維導(dǎo)圖，通過who， what， where， when， how， why等以wh有關(guān)的單詞畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生能非常直觀地知道整個單元的語言知識，容易理解單元的主題并從整體上掌握主題。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，還能對作者的觀點進行深層次的梳理和討論，形成自己對這一主題相對完整的認知、態(tài)度和價值判斷，從而促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和發(fā)展。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語過程中，能使自己的思維變得更加廣闊、活躍。通過單元整體知識的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更好地進行單元知識的學(xué)習(xí)。

（四）在以語篇閱讀單元教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在語篇閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

當(dāng)教師教的課文長度適中，生詞少，文章結(jié)構(gòu)清晰，層次清晰時，學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生自主閱讀和制作心智圖。教師只起到引導(dǎo)和幫助的作用。首先，學(xué)生閱讀全文，理解內(nèi)容;其次，進行小組討論，畫出主題句，教師鼓勵學(xué)生在小組之間或獨立地映射自己的想法;最后，在全班范圍內(nèi)進行分享和交流。教師指導(dǎo)學(xué)生進行文本分析、文本閱讀、心智圖繪制、重復(fù)或背誦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在長課文、生詞、層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教學(xué)中，教師可以先用wh詞呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并簡要介紹課文的主要思想;然后，學(xué)生閱讀材料，感知心智圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，之后教師根據(jù)核心主題和骨干提出問題。學(xué)生通過提問來閱讀，既能突出重點，又能引起學(xué)生對文章細節(jié)的關(guān)注，加深對文章的理解，閱讀后再讓學(xué)生分組討論和交流這些問題。教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，引導(dǎo)學(xué)生排練和背誦課文，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖片和鏈接為信息提取提供了良好的線索，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的可能性。

五、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，幫助學(xué)習(xí)者將隱性知識和語言信息可視化。將大量信息分解成易于理解和記憶的“塊”，系統(tǒng)地反思學(xué)習(xí)材料，并以圖形化的方式記錄其思維過程，從而達到更好的記憶效果，減少遺忘，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

基于大觀念用思維導(dǎo)圖的方式開展單元整體教學(xué)，可以把碎片化的知識整合化、結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)綜合性，呼應(yīng)實踐性，做到少而精。這樣有利于教師強化以素質(zhì)培養(yǎng)為軸，站在以學(xué)生發(fā)展的角度提煉核心素養(yǎng)的價值，落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)，做到心中有學(xué)生。

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作者簡介：

周麗云，福建省南平市建陽區(qū)西門小學(xué)。