農(nóng)國祥

【摘 要】隨著小學(xué)語文教學(xué)理念的革新與實(shí)踐模式的改進(jìn)，對于教學(xué)策略的選擇，不僅要著眼于語文課堂的要求，而且還要更關(guān)注課外的實(shí)踐活動。因此，探討語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動有效融合的路徑和模式具有現(xiàn)實(shí)必要性。研究認(rèn)為，要秉持一體化理念，圍繞課堂教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動，推動家校共育與課內(nèi)外協(xié)同，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐意識和能力；要推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探索與讀寫一體訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)的平穩(wěn)成長，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 課外實(shí)踐活動

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-55-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，在小學(xué)語文教學(xué)中要“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動教育”［1］，“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向”［2］。應(yīng)從小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)入手，圍繞課程改革和“雙減”要求革新教學(xué)策略，不僅要突出立德樹人目標(biāo)，而且還要突出提質(zhì)增效的一體化特色，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。因此，必須將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動有機(jī)融合，使之形成合力，共同致力于學(xué)生語文知識能力和綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，確保語文教學(xué)的綜合效益最大化。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動融合的意義

首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)“以生為本”的要求，加入課外實(shí)踐活動元素，既能構(gòu)建高效的語文課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的融合，又能直接促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、理解、認(rèn)知、審美等能力的提升，這些都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

其次，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動有機(jī)統(tǒng)一，從本質(zhì)上解決了“令不出課堂”的問題，拓寬了教師的教學(xué)邊界和視域。同時(shí)，結(jié)合課程改革和“雙減”要求巧妙安排課外探索任務(wù)或?qū)嵺`項(xiàng)目，能夠驅(qū)動學(xué)生深入生活、圍繞實(shí)踐進(jìn)行探索，在增強(qiáng)語文知識體驗(yàn)的同時(shí)充實(shí)心靈認(rèn)知，厚植人文素養(yǎng)與實(shí)踐品格。

最后，從小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的角度看，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動密切融合，有利于教學(xué)層次和質(zhì)量的提升，這也是家長、師生的共同訴求。尤其是有效落實(shí)“家校合作”“身心共育”舉措，能夠加強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用思維與探索意識，充分增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的影響力，對學(xué)生的全面發(fā)展、積極成長大有裨益。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動融合的問題

首先，部分小學(xué)語文教學(xué)圍繞“課堂中心論”開展，課外實(shí)踐活動相對較少，學(xué)生參與語文實(shí)踐的機(jī)會十分有限。這樣的語文教學(xué)以課堂理論授課為主，學(xué)生是被動聽講的知識接收方，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂互動與課外實(shí)踐的比例較低，學(xué)生參與語文主題實(shí)踐的機(jī)會很少，課內(nèi)外的密切聯(lián)結(jié)通常難以實(shí)現(xiàn)。

其次，部分小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動流于形式，活動技法、策略與功能相對單一，學(xué)生參與熱情不高，實(shí)踐活動對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值難以體現(xiàn)。例如有的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動按照固定模板進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“課外游玩”“校外采風(fēng)”“戶外游戲”等，與課本、知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度不足，形式相對簡易，實(shí)踐價(jià)值十分有限。

最后，部分語文課外實(shí)踐活動與課堂的關(guān)聯(lián)性較弱，且二者的融合度不高，不利于課堂與課外的深度交融。尤其是在學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成果等功利性指標(biāo)的指引下，有的小學(xué)語文教學(xué)相對固化，課外實(shí)踐活動的內(nèi)容較少，課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)十分有限，學(xué)生很難在教師指引下參與到主題性實(shí)踐活動中，教學(xué)的立體感、層次性沒有真正彰顯，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長也受到很大影響。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動有效融合的策略

（一）知識延展：推進(jìn)課外主題實(shí)踐活動

實(shí)踐活動是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的組成要素，其多元的滲透和牽引功能需要得到足夠關(guān)注，尤其是圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行延展，形成以點(diǎn)帶面的效果，借此推動課外實(shí)踐活動，通常更具可行性，也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主觀能動性。圍繞著重要的知識點(diǎn)、課堂內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)組織開展課外實(shí)踐活動，教師要充分發(fā)揮“指揮官”的角色作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探索、感受、觀察與研討，不斷增強(qiáng)語文綜合思維意識，提高語文核心素養(yǎng)。

例如在二年級語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合“識字”內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)，同時(shí)組織“錯(cuò)別字——搜查官”比賽活動?；顒舆^程為：①課下由學(xué)生自由組合，成立4至5人的比賽小組；②學(xué)生利用課余時(shí)間從廣告牌、鋪面、招貼畫及同學(xué)的預(yù)習(xí)本上查找錯(cuò)別字，同時(shí)以小組形式記錄、歸納、整理；③組員們結(jié)合整理結(jié)果進(jìn)行訂正并形成“報(bào)告”；④回歸課堂后，由教師評出優(yōu)秀小組并進(jìn)行激勵(lì)。通過這樣的趣味性活動，學(xué)生能夠由課堂識字向課外“錯(cuò)別字搜查”延展，在開拓眼界、應(yīng)用知識的過程中感受語文的魅力，形成課內(nèi)外的有效聯(lián)結(jié)，提升知識素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

（二）家校共育：家校協(xié)同開展語文活動

近年來，推動高水平的“家校共育”，成為了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。將小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動進(jìn)行深度融合，家庭因素發(fā)揮的功效十分重要。因此，要基于“家校共育”特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐融合方案，通過任務(wù)分發(fā)、家校共建、資源配給等方法，將課堂與家庭有機(jī)統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐與課堂教學(xué)的密切聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

第一，合理設(shè)計(jì)“實(shí)踐型作業(yè)”。以家校聯(lián)系為紐帶，減少書面作業(yè)量，增加實(shí)踐類作業(yè)，在親子互動過程中加強(qiáng)學(xué)生的語文知識應(yīng)用意識。例如采訪、旅游、寫對聯(lián)、編劇本、寫導(dǎo)游詞、寫游記等，都可由家長和孩子共同完成，同時(shí)與課堂知識形成前后貫穿。

第二，打造“家庭書香基地”。教師在課堂授課時(shí)布置閱讀任務(wù)，然后推動家?；印？砂才艑W(xué)生定期閱讀、定期總結(jié)，在良好的家庭氛圍中形成閱讀意識、厚植讀書情趣，不斷提升閱讀的思想與行動自覺。

第三，開展“主題實(shí)踐活動”。在課堂教學(xué)中，可圍繞相關(guān)課文，如《慈母情深》《父愛之舟》等進(jìn)行知識擴(kuò)展，結(jié)合“父親節(jié)”“母親節(jié)”“重陽節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日主題，引導(dǎo)學(xué)生參與“給父母的一封信”“我對媽媽的愛”“我理解的孝順”等閱讀、寫作活動，或組織開展手工創(chuàng)意，在此過程中實(shí)現(xiàn)課堂向課外的擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)。

第四，組織“社會性活動”。由教師組織，爭取家長配合，結(jié)合書本內(nèi)容開展公益性、知識性和趣味性的社會性實(shí)踐活動，以拓寬學(xué)生視域，提升語文的輻射力與影響力。例如圍繞《貓》《母雞》《白鵝》等課文進(jìn)行課堂拓展，組織學(xué)生參觀動物園、生態(tài)保護(hù)基地，使學(xué)生由單純的知識學(xué)習(xí)向環(huán)境保護(hù)、生態(tài)共建的思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，形成全面健康的人文素養(yǎng)。

總之，要立足于家校共育現(xiàn)況，細(xì)化行動舉措，展現(xiàn)語文課堂向課外延續(xù)的多元功能，促進(jìn)學(xué)生語文知識能力、行動能力與核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。

（三）實(shí)踐探索：驅(qū)動學(xué)生開展多維度探究

小學(xué)語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐活動中，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與到課外實(shí)踐活動中，發(fā)揮“課堂橋梁”作用，實(shí)現(xiàn)多維度、多任務(wù)驅(qū)動下的課外學(xué)習(xí)，確保學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐探索的好習(xí)慣，形成全新的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合能力。

教師可將小學(xué)語文實(shí)踐探索分解為“課堂探索+課外探索”兩個(gè)層面（見表1），涵蓋教學(xué)全流程，有效結(jié)合教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探索能力的有序發(fā)展。課堂探索針對隨堂知識要點(diǎn)和疑難點(diǎn)展開，包括課堂師生互動與小組合作的內(nèi)容，能夠循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力；課外探索的范圍更廣，由課堂內(nèi)容延展開來，驅(qū)動學(xué)生通過觀察、判斷、思考、分析、探究等方式，增強(qiáng)知識的消化吸收能力，形成語文應(yīng)用技能。

例如在三年級上冊的《大自然的聲音》一文教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探索，任意發(fā)言互動，活躍課堂氣氛；在課外部分，教師可以安排學(xué)生深入自然，在親身體驗(yàn)、親耳聆聽中感受大自然豐富多彩的聲音，形成與課文內(nèi)容的對照，生發(fā)出全新的感知。課堂內(nèi)外實(shí)踐探索活動的細(xì)化、分解，增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)彈性，有利于學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）讀寫一體：塑造常態(tài)化讀寫實(shí)踐樣態(tài)

將“讀寫一體”觀念融入到小學(xué)語文教學(xué)全過程，應(yīng)成為教師的思想自覺。因此，推動語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的融合，要充分重視學(xué)生閱讀與寫作能力的訓(xùn)練，使之貫穿于課堂內(nèi)外，以增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可在課堂教學(xué)中對課文進(jìn)行精細(xì)化講解，在課外可圍繞相應(yīng)的主題推薦文章或書目，然后安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀并做好筆記、寫出心得，形成“讀寫一體”的思維認(rèn)知。同時(shí)，在課文學(xué)習(xí)向課外閱讀延展的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)不同文本的讀寫形成新的認(rèn)識，也能夠在寫作過程中生發(fā)出不同于書本內(nèi)容的思考。教師要塑造常態(tài)化的讀寫實(shí)踐模式，將課堂教學(xué)中閱讀、寫作的訓(xùn)練延展為課外實(shí)踐活動，確保學(xué)生激發(fā)意識、形成習(xí)慣、增強(qiáng)能力。

例如在五年級下冊的《草船借箭》教學(xué)中，教師可以在課堂授課中根據(jù)教案完成講述，同時(shí)預(yù)留伏筆，為學(xué)生的課外閱讀和習(xí)作埋下“種子”。授課結(jié)束前，教師可以安排讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在3至5天內(nèi)閱讀《三國演義》中“草船借箭”的前后章節(jié)，厘清故事脈絡(luò)，分析諸葛亮、周瑜等人在其中扮演的角色及發(fā)揮的作用。在課下，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀延展，通過閱讀小說明晰“草船借箭”的原因、演進(jìn)脈絡(luò)和后續(xù)走向。通過課外閱讀，學(xué)生可以充分了解故事的前后部分，如草船借箭前的“群英會蔣干中計(jì)”，后續(xù)的“龐統(tǒng)巧授連環(huán)計(jì)”，都是小說中極為精彩的段落。學(xué)生邊閱讀邊思考，形成心得、寫下隨筆，在與課文的對比中生發(fā)出全新思緒。這種方法可引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀密切聯(lián)系，在二者融合的過程中鍛煉閱讀、思考、分析、寫作能力，不斷提升語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，隨著小學(xué)語文教學(xué)理念與實(shí)踐模式的改進(jìn)，以課堂內(nèi)外融合為特色的教學(xué)創(chuàng)新越來越受到關(guān)注與重視。將小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動密切融合，展現(xiàn)“外放于形，內(nèi)化于心”的特色，既能促進(jìn)教學(xué)工作一體化發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師要科學(xué)分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，制訂多層次、多形式的教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)課外實(shí)踐活動的有效性，確保學(xué)生全身心參與，在課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動中有所收獲。此外，要秉持“提質(zhì)增效”“家校共育”原則，推動語文課堂教學(xué)向課外實(shí)踐活動的延展，增強(qiáng)教學(xué)綜合質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：前言1-2．

［2］同［1］前言2．