李銀超

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）將語文課程劃分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個核心維度，其中指向?qū)懽鞯摹氨磉_(dá)與交流”是語文教學(xué)的重要任務(wù)，更是展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師將寫作演化成機械訓(xùn)練的模式，導(dǎo)致很多學(xué)生非常懼怕寫作，甚至達(dá)到了談“作”色變的程度。想扭轉(zhuǎn)這一局面，優(yōu)化課堂教學(xué)方法是必然的，但其根本則是要先從學(xué)生的認(rèn)知上改變寫作難的想法，因此踐行“語文好玩”的理念，應(yīng)該成為提升寫作教學(xué)整體性教學(xué)的重要原則。

一、“語文好玩”的內(nèi)涵解構(gòu)

顧名思義，“語文好玩”是讓學(xué)生從主體性感受的內(nèi)容出發(fā)，體驗語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣。當(dāng)然，從教學(xué)論的角度審視，我們必須跳出語言表層的藩籬，借助學(xué)生主體性的思維，從學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制入手，對“語文好玩”的內(nèi)涵進(jìn)行全面解構(gòu)。

首先，“語文好玩”扭轉(zhuǎn)了語文學(xué)習(xí)的基本方式。一直以來，語文教學(xué)之所以處于高耗低效的尷尬中，一個重要原因就在于，教師并沒有看到語文課程極富美感和童真的內(nèi)涵，始終以訓(xùn)練、要求等機械化的方式組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從死記硬背到繁瑣分析，從繁瑣分析到機械提問，學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中一直處于被動地位，難以煥發(fā)對語文課程的學(xué)習(xí)信心和樂趣?；诖?，“語文好玩”就是從基本的學(xué)習(xí)方式入手，將更多學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間交還給學(xué)生，讓他們擁有調(diào)控課堂的自主性意識，享受課堂學(xué)習(xí)主人的自由感，真正認(rèn)識到“語文好玩”。

其次，“語文好玩”豐富了語文學(xué)習(xí)的外顯形式。我們一直以來都將聽說讀寫視為語文學(xué)習(xí)的重要維度。誠然，語文是一門學(xué)習(xí)語言運用的課程，強化學(xué)生聽說讀寫的能力，應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但這并不意味著學(xué)生在語文課堂中應(yīng)該一直處于這樣的狀態(tài)：始終手捧著書，單調(diào)地“讀”；僵硬地坐在位置上，被動地“聽”；一個人唱獨角戲一般孤立地“說”；按照既定的要求，機械地“寫”……語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變，但在“語文好玩”理念下，語文課程教學(xué)就要從外圍入手，將聽說讀寫的本質(zhì)融括在多元的形式外衣下，助力學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、“語文好玩”在寫作教學(xué)中踐行的基本原則

作為語文學(xué)習(xí)的重要維度，寫作教學(xué)是2022版新課標(biāo)重點關(guān)注的內(nèi)容，在“教學(xué)目標(biāo)”板塊中，新課標(biāo)對“表達(dá)與交流”提出了具體而明確的目標(biāo)定位，為踐行和展現(xiàn)“語文好玩”提供了絕佳的契機，更明確了教學(xué)的方向和基本原則。

1．凸顯交際功能，讓“語文好玩”強化寫作的媒介定位

寫作教學(xué)的根本目的絕不是培養(yǎng)所謂的作家——這也是很多教師恨不得將寫作方法、表達(dá)經(jīng)驗，一股腦兒灌輸給學(xué)生的原因所在。受這種心態(tài)驅(qū)使，很多學(xué)生成了承載方法的容器，自身的主觀能動性完全處于停機狀態(tài)。這種定位的錯位，就需要借助“語文好玩”的理念，將2022版新課標(biāo)所設(shè)定的要求充分落實。

2022版新課標(biāo)指出：“學(xué)會傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！闭^一語中的，語文課程中的寫作教學(xué)要處理好“傾聽”和“表達(dá)”之間的關(guān)系，要將表達(dá)與“人際溝通和社會交往”融合起來，明確寫作教學(xué)的基本定位。基于此，“語文好玩”下的寫作教學(xué)就應(yīng)該努力建構(gòu)與生活相契合的資源，將學(xué)生的思維和身心浸潤在鮮活的生活場景下，凸顯語言的媒介作用，在真實而自然的溝通狀態(tài)和交往狀態(tài)下，推動學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.搭建實踐平臺，讓“語文好玩”強化作文的傾吐效能

表達(dá)的本質(zhì)，就是與別人共享傳遞信息、表明觀點、抒發(fā)自身情感的過程。根據(jù)這一定位，2022版新課標(biāo)指出：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)見聞、體驗和想法。”這一目標(biāo)設(shè)定，不僅指向了寫作理應(yīng)達(dá)成的要求，即表達(dá)時做到“具體明確”和“文從字順”，而其具體內(nèi)容則指向于自己的見聞、體驗和感受。由此來看，“語文好玩”就需要將關(guān)注點聚焦在學(xué)生的“見聞”“體驗”和“感受”的層面上，讓學(xué)生能夠真實客觀地傳遞自己的所見所謂、準(zhǔn)確無誤地展現(xiàn)自己的體驗與感受，走出傳統(tǒng)寫作教學(xué)說空話、說大話的泥潭。生命個體都有表達(dá)的渴望和需求，這是本能驅(qū)使。由上述的觀點來看，“語文好玩”指引下的寫作教學(xué)，就是能夠痛快地表達(dá)真實的感受、見聞和體會，讓學(xué)生在真實的感受下享受寫作帶來的痛快與愉悅，從而將“語文好玩”的理念落實到位。

3.提升表達(dá)質(zhì)量，讓“語文好玩”強化作文的言語品質(zhì)

很多教師一開始對“語文好玩”有認(rèn)知上的誤解，即看到表面上的“好玩”，就認(rèn)為應(yīng)該追求新奇和童趣，甚至認(rèn)為會自降要求與標(biāo)準(zhǔn)，以簡單換取所謂的“好玩”。事實上，2022版新課標(biāo)曾經(jīng)提出：“激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力?！睂ⅰ罢Z文好玩”的理念融入這一理念，就意味著“好玩”并不是簡單的玩樂，寫作教學(xué)的基本目標(biāo)并沒有降低，甚至應(yīng)該在學(xué)生覺得“好玩”的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。鑒于此，教師對“語文好玩”的認(rèn)知則需要進(jìn)一步優(yōu)化言語品質(zhì)，以提升學(xué)生表達(dá)能力為己任。

三、“語文好玩”理念在寫作教學(xué)中的踐行策略

1.找準(zhǔn)鏈接點，用真實需要踐行“語文好玩”的寫作實踐

陶行知先生是我國著名的教育實踐家和理論家，其創(chuàng)設(shè)的“生活教育”理論至今對教育教學(xué)都起到了重要的引領(lǐng)作用。他曾經(jīng)多次強調(diào)：“語文的外延即生活?！倍鴮τ趯懽鹘虒W(xué)而言，廣闊豐富的生活資源，更應(yīng)該成為作文表達(dá)的源頭活水。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無論是語文的閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，總是局限在一本教材、一間教室的模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，既沒有可感情境的支撐，也沒有真實生活的浸潤，一切都是紙上談兵。于是，寫作教學(xué)中各種表達(dá)方法和言語智慧盛行，如同雨后春筍一般全部灌入課堂，學(xué)生處于被動接受的尷尬境地，怎么能體悟到“語文好玩”呢？教師要找準(zhǔn)寫作與生活的鏈接點，激發(fā)他們在生活中的真實需求，讓寫作成為滿足內(nèi)心渴望的有效方式，消解寫作的硬性要求，“語文好玩”就能釋放出應(yīng)有的價值。

比如三年級下冊習(xí)作單元所設(shè)置的習(xí)作主題是：“奇妙的想象”，要求學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造屬于自己的想象世界。很多教師習(xí)慣于從技法的層面出發(fā)，利用單元中精讀課文所呈現(xiàn)的想象方法，一味地將這篇作文的教學(xué)放置在方法灌輸?shù)膶用嫔?。事實上，很多學(xué)生并不能立即將自己從課文中學(xué)到的方法運用到創(chuàng)作中，導(dǎo)致最終作文成了不倫不類的四不像。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因就在于教師并沒有真正達(dá)成“語文好玩”與生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生將想象的自由誤解成為肆無忌憚地胡思亂想，使學(xué)生的創(chuàng)作完全是在完成教師布置的任務(wù)，并不是書寫自我。鑒于此，教師從“語文好玩”的理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，說說生活中曾經(jīng)遇到過哪些不盡如人意的地方，或者有哪些沒有實現(xiàn)的理想，還有哪些是人力所不能做到的……將生活中的一切都融入作文中。由此一來，學(xué)生的思維就此打開，他們將內(nèi)在的情感、意愿和想法都融入想象的狀態(tài)下，作文就成了表達(dá)自我的過程。由此而寫成的這篇想象性習(xí)作，因為有了真實自我的參與，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力，他們將生活無法達(dá)成的愿望融入想象思維宇宙中，創(chuàng)造了屬于自己的想象世界，凸顯了“語文好玩”的理念，可謂一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)活動點，用實踐操作踐行“語文好玩”的核心內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，作文教學(xué)始終停留在教師與學(xué)生之間“你一言，我一語”的模式之中，留給學(xué)生認(rèn)知和思考的空間就顯得相對有限，學(xué)生就只能始終被教師牽著鼻子走，一切都只能依賴教師上位層面的灌輸和告知，而自身的主觀能動思維則完全被限制，自然就會覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)?！罢Z文好玩”落實于寫作，就是要在學(xué)習(xí)方式上推動寫作教學(xué)的變革。教師不妨與2022版新課標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)可感鮮活的情境、設(shè)置真實明確的任務(wù)、搭建活動化的平臺，在實踐的過程中激活學(xué)生的表達(dá)性思維，讓寫作表達(dá)順其自然。

統(tǒng)編版四下教材中習(xí)作六的主題是“我學(xué)會了————”，要求學(xué)生從生活中選擇一件有成就感的事情，先將題目補充完整，再把學(xué)做這件事情的經(jīng)歷、體會和同學(xué)分享?；谶@個單元的整體設(shè)置，教師將這篇作文的訓(xùn)練要點定位于以下幾個方面：其一，交代清楚自己是怎樣一步步學(xué)會做這件事情的？其二，學(xué)習(xí)做的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？其三，在這一過程中有過哪些有趣的經(jīng)歷，內(nèi)心情感又有過哪些變化？傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師則會將這些要求直接轉(zhuǎn)化成問題，要求學(xué)生在作文中清楚交代，學(xué)生就此寫出來的作文就會陷入機械應(yīng)答、雜亂無序的尷尬境地，或者直接無從下筆，自然也就會厭惡寫作。

之于“語文好玩”理念，教師不妨在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)參與平臺，要求學(xué)生以小組合作的方式，將學(xué)習(xí)的過程與小組成員以合作的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生作為這次表演的總編劇、總導(dǎo)演，一方面要通過表演將事情的來龍去脈展現(xiàn)出來，更要在過程中呈現(xiàn)遭遇的困難與障礙，以及與之匹配的情感變化軌跡。由此一來，看似機械生硬的作文，就轉(zhuǎn)化成了有趣的情境表演，處于被動接受地位的學(xué)生，搖身一變成了整個表演活動的總策劃，編劇與導(dǎo)演的職責(zé)賦予他們更多的自主性權(quán)利和能動意識，起到了較好的教學(xué)效果。

3.依循評價點，用多維主體喚醒“語文好玩”的持續(xù)動力

華東師范大學(xué)崔永漷教授提出：“評價是教學(xué)的重要組成部分，沒有評價就沒有真正的教學(xué)?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念下，評價要么無人問津，要么就停留在形式主義的層面，有的評價純粹是為了甄別優(yōu)劣，反而成了打擊大部分學(xué)生樂趣和自信的一把匕首。從“語文好玩”的理念入手，評價就是要讓學(xué)生看到自己的亮點、捕捉自己的優(yōu)勢，享受寫作的成就感和愉悅感。

比如統(tǒng)編版五下習(xí)作7的主題是：“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)?！辫b于此，教師以項目化的方式推進(jìn)單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：每年一度的世界文化大會將在沙特舉辦，請你以中國代表身份，撰寫一篇演講稿，展現(xiàn)中華民族的世界文化遺產(chǎn)，亮出屬于中國的文化名片。由于學(xué)生對文化遺產(chǎn)的了解相對有限，僅從精讀課文中掌握了介紹方法，通過網(wǎng)絡(luò)路徑收集了資料，但仍舊在專業(yè)程度上存在不足，必然會在一定程度上影響介紹的整體效果，教師除了組織學(xué)生自我評價、伙伴互評和教師評價外，還引入了專業(yè)維度的第三方力量。比如對于一些文化遺產(chǎn)的文化特質(zhì)和建造美學(xué)，就可邀請學(xué)校專業(yè)的美術(shù)老師，就介紹內(nèi)容的選擇，尤其是文化特質(zhì)的揭示是否準(zhǔn)確等維度展開評價；還可邀請身邊的導(dǎo)游朋友，用他們的專業(yè)知識和素養(yǎng)，對學(xué)生作文的介紹提出建議，以更好地順應(yīng)情境的需求，吸引外國代表的興趣……

這一案例中的評價，突破了課堂教學(xué)中師生兩類的局限，將課堂之外的第三方角色融入其中，借助他們的專業(yè)領(lǐng)域和知識素養(yǎng)，給予了學(xué)生以教師所不能實現(xiàn)的指導(dǎo)，將更具沖擊力的新鮮知識融入其中，“語文好玩”的理念在另一個更全新的層面中得到了落實，可謂一舉兩得。

“語文好玩”看似簡單，背后卻蘊藏著豐富的教學(xué)意蘊，在寫作教學(xué)中踐行“語文好玩”的理念，需要從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制入手，找準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在需要，順其自然地為學(xué)生打開思維的閘門，讓寫作教學(xué)駛?cè)氚l(fā)展的快車道，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。