石芮于

寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，中學(xué)作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練對學(xué)生非常重要，它不僅可以提高初中生的作文水平，而且還可以為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。從長期看，議論文寫作是為終生的學(xué)習(xí)、工作、生活所必需的，這種文體的使用范圍越來越廣，不管是中考的作文，還是大學(xué)生的畢業(yè)論文，甚至是公務(wù)員考試的《申論》，都需要這種文體。

一、初中議論文寫作教學(xué)的主要問題

1.議論文寫作教學(xué)方式單一

近年，中學(xué)生的議論文寫作受到了廣大師生的廣泛重視，但在當前的課堂教學(xué)中，議論文的教學(xué)仍然十分單調(diào)。一般的教師都會在課堂上布置作文，讓他們寫，等他們寫完，再批改，然后對文章點評。還有一些是因為中學(xué)的學(xué)習(xí)時間比較緊，所以老師會布置寫作任務(wù)讓他們下課寫。這種方法忽略了對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師對學(xué)生的作文不能及時改正。有些教師覺得議論文很難教，在課堂上不知從何處入手，所以在布置了作文題后，直接讓他們開始寫。另一些教師則認為，議論文寫作是“例行公事”，這種教法會讓學(xué)生過于注重技巧，從而導(dǎo)致議論文千篇一律。

2.教學(xué)觀念偏差

有些語文教師已經(jīng)形成了“為考而教”的錯誤教學(xué)理念，認為普通學(xué)生的作文水平是比較穩(wěn)定的，不會因為一兩次的練習(xí)而有太大的改變和進步，平時的練習(xí)“見效緩慢”。還有一些語文老師便“另辟蹊徑”：在臨考之前，對學(xué)生進行大量的灌水，教他們一些寫作方法、寫作套路，“臨陣磨槍，不快也光”。

有的老師則認為文章不是機器，不是由若干個要素構(gòu)成的，而是天成的，寫作需要較強的綜合能力，因此，作文是寫出來的而非教出來的。許多有才華的人，或者是特別優(yōu)秀的人，他們的文章之所以好，并不是因為老師的教導(dǎo)，而是因為他們的閱讀能力和“天分”。這種觀點過分強調(diào)自我理解，忽略了逐步發(fā)展的能力。有這樣認知的教師，當然不會對寫作的普遍規(guī)律和實際的教學(xué)方法進行探索。

3.訓(xùn)練力度不夠

寫作教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的頭等大事，它在課程編排上應(yīng)該占有“一席之地”，然而，在實際教學(xué)中，它所占用的時間并不多。甚至在初三的學(xué)習(xí)壓力下，許多老師和同學(xué)都覺得寫作占用太多課時是沒有意義的，甚至還有人覺得，取消作文課也沒什么關(guān)系，既然練寫作文也得不到高分，不如多花點時間去做數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，以提高分數(shù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有教師要求學(xué)生每周寫周記，并及時檢查，而且除了周記外，幾乎沒有其他的練習(xí)方式。而且，還有一些學(xué)生每個學(xué)期僅寫幾篇考試作文，平時根本不練習(xí)。

4.疏于點評

在寫作教學(xué)中，通常是教師出題、學(xué)生寫作、教師評閱、學(xué)生閱讀范文，很少會出現(xiàn)互動的情況，學(xué)生會根據(jù)自己的喜好寫文章，而不會在紙上進行評估，這樣的話，學(xué)生就會對優(yōu)秀的作文產(chǎn)生模糊的認知，而優(yōu)秀的作文，就失去了應(yīng)有的參考價值，而學(xué)生的思維又比較狹隘，思維方式比較單一，缺乏溝通，很難對自己的文章進行全面而精確的理解，從而導(dǎo)致議論文的寫作質(zhì)量難以提升。

另外，初中議論文的評價一般都比較簡單，就是由學(xué)生評價。從學(xué)生的作文看，老師的評價并不多，大部分都是打分，評價也是籠統(tǒng)的，沒有切中要害、一針見血。當學(xué)生看到作文時，只會注意成績，很少會看作文評閱意見。這種評估方法肯定是行不通的，難以取得明顯的進步。

二、初中議論文寫作教學(xué)實施策略

1.采用多樣化教學(xué)模式

學(xué)生的議論文寫作能力停滯不前，教師也有責(zé)任，因為他們一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有一種“活到老，學(xué)到老”的精神。教師要多到其他學(xué)校去學(xué)習(xí)，多練習(xí)，多動筆，多動腦子，與時俱進，因為只有高水平的老師，才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。現(xiàn)在每個教師都配備了計算機等智能設(shè)備，教師要充分利用這些資源，多上網(wǎng)，多看幾所地方名校的議論文寫作，根據(jù)自己的實際，進行議論文寫作教學(xué)。只有跟上時代的老師，才能讓學(xué)生不斷進步。這樣，議論文寫作的質(zhì)量就大大提高了。

在實踐中，有很多一線教師經(jīng)過多年的實踐，總結(jié)出了很多優(yōu)秀的議論文寫作教學(xué)方法，為廣大一線教師樹立了良好的典范。例如，常青的“分格”作文教學(xué)、楊初春的作文速成法、錢夢龍的作文模仿法，都是精心設(shè)計的，是一種很好的教學(xué)方式，值得學(xué)習(xí)。

2.樹立正確的教育觀念

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新的課程觀念下，教師的教學(xué)行為是動態(tài)的過程。在此過程中，學(xué)生不僅要進行知識的搬運、轉(zhuǎn)運，還要進行知識的構(gòu)建。新課改倡導(dǎo)重視知識與能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生獲得知識與能力時的情緒體驗。在中學(xué)議論文寫作教學(xué)中，應(yīng)建立“以人為中心”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的重點是注重學(xué)生的思維素質(zhì)和語言表達能力的培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿艽螅逃哪繕瞬⒉辉谟诠噍敿夹g(shù)和知識，而在于讓他們循序漸進地按程序?qū)?。在教學(xué)中，要讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

首先，要讓學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實踐中，應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，老師也要避免將自己的觀點強加給學(xué)生，要盡可能肯定評價學(xué)生的作文。對有錯誤的同學(xué)，要指導(dǎo)他們進行自我反省。

當然，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有些老師在講授議論文寫作方法的時候，把作文題目寫在了黑板上，然后就讓他們直接寫作。這樣的教學(xué)方式既不能提高學(xué)生的寫作能力，也沒有重視對其核心能力的培養(yǎng)。初中生的思想逐漸成熟，而在學(xué)習(xí)過程中，如果不能正確引導(dǎo)，就很難形成良好的思維品質(zhì)。

（2）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

一些教師的課堂表現(xiàn)出了很大的隨意性，一學(xué)期下來，學(xué)生的作文水平以及思維和語言表達能力都沒有提高。議論文的邏輯性很強，從立意、論據(jù)的選擇到論據(jù)的選擇，都要求學(xué)生具有批判思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等，如果沒有老師正確的指導(dǎo)，學(xué)生很難提高寫作能力。例如，僅注重材料的積累，而沒有指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谧h論文寫作中應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進學(xué)生語言能力和思維能力的提升，促進學(xué)生核心能力的形成。

3.注重系統(tǒng)化寫作思維的訓(xùn)練

寫作教學(xué)是一個復(fù)雜而又漫長的系統(tǒng)工程，要把它做好，就需要在科學(xué)的指導(dǎo)下，逐步取得突破。蘇霍姆林斯基認為，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)最大的缺陷就是語言與思想的分離。在學(xué)生的議論文寫作中，語言風(fēng)格迥異的問題屢見不鮮，有的清新內(nèi)斂，有的優(yōu)雅樸實，有的詼諧幽默，有的鏗鏘有力。不過，沒有思考，再美麗的文字也經(jīng)不起考驗。要在議論文寫作教學(xué)中取得持續(xù)的突破，要解決“難寫好”這一難題，必須培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力。

一篇議論文涉及很多的思考方式，如果把這些方法放在一起，而不能突出重點，那么學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。所以，可以兵分兩路，逐個擊破。教師可以根據(jù)課堂的具體情況，選幾種思考方式進行訓(xùn)練。在訓(xùn)練中通?？梢宰裱戎v原則，然后進行示范、引導(dǎo)，利用所傳授的思維方式設(shè)定不同的練習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，及時檢驗教學(xué)效果。分項訓(xùn)練不是一成不變的，不同的思考方法是有內(nèi)在關(guān)系的。所以，到了某個階段，要把所有的方法都歸納起來，進行綜合訓(xùn)練。

4.尊重學(xué)生的個性，開放作文評價

（1）學(xué)生自我評價

根據(jù)老師的作文評分標準，引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行評判。通過自我評估，學(xué)生可以更好地了解自己，學(xué)習(xí)反思和剖析文中的問題，并根據(jù)自己的實際情況，給出相應(yīng)的解決辦法。學(xué)生在給自己做評估時，不會有敵意，他們愿意接受自己的觀點，以改正錯誤。然而，應(yīng)特別指出，在自我評估中，由于個人主觀因素較多，加之學(xué)生的作文水平有限，往往難以準確地判斷，從而導(dǎo)致評估結(jié)果偏高、偏低等。所以，要將自己的評估與別人的評估相結(jié)合，讓學(xué)生自我評估更為精確。同時，教師還要對學(xué)生進行指導(dǎo)、督促，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、歸納總結(jié)的能力。

（2）同學(xué)之間互批互改

在寫作教學(xué)中，作文都由老師批改，這是一件非常困難的事，更別說讓老師每一篇都精細批改了，幾乎是不可能的事情。在這種情況下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取互批互改的方式，既能減少老師的工作量，又能促進學(xué)生的協(xié)作和互相學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中要注意不能差別對待，要讓學(xué)生抱著互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相品鑒的態(tài)度，以提高學(xué)生的寫作成績?yōu)樽罱K目標。在具體操作中要注意的是：一是按照學(xué)生的寫作能力安排，可以是雙人互評，也可以是小組間互相評價。學(xué)生在閱讀別人文章的時候，也要反思自己的文章，這樣可以幫助他們互相學(xué)習(xí)，共同進步。二是要適時地引導(dǎo)學(xué)生，在這個過程中，教師不能忽視自身的引導(dǎo)者和組織者的角色，多給學(xué)生一些建議、指導(dǎo)和肯定，鼓勵他們主動說話，敢于批評，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，寫作是表達情感、表達智慧、表達自己的途徑，在寫作中，也會迸發(fā)很多智慧的火花。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強的時候，從中學(xué)時代起，重點培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力是最好的選擇，也最有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，打好寫作基礎(chǔ)。同時，考試大綱對作文的要求也越來越高。因此，加強中學(xué)議論文寫作教學(xué)改革，提高學(xué)生的議論文寫作能力已成為當務(wù)之急。