王明清

微寫(xiě)作是契合當(dāng)下教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的寫(xiě)作教學(xué)方法，和大作文相比，靈活豐富的微寫(xiě)作更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本文結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，基于人本理念和寫(xiě)作教學(xué)的一般規(guī)律，對(duì)微寫(xiě)作進(jìn)行深入研究，以明確開(kāi)展微寫(xiě)作的意義，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、微寫(xiě)作的概念及其意義

微寫(xiě)作指的是引導(dǎo)學(xué)生基于一個(gè)主題、某個(gè)靈感、某個(gè)方面，運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行描述的作文形式。微寫(xiě)作重在一個(gè)“微”字，其沒(méi)有宏大的主題，沒(méi)有過(guò)多的段落，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的培訓(xùn)。和大作文相比，微寫(xiě)作簡(jiǎn)短的即興的寫(xiě)作形式，有利寫(xiě)作練習(xí)的開(kāi)展，對(duì)于豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握有十分重要的作用。小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)作文比較抵觸，一方面是語(yǔ)言基礎(chǔ)差，一方面是思維跳躍，不能?chē)@一個(gè)中心寫(xiě)作，常常跑題。微寫(xiě)作以其短小直接的優(yōu)勢(shì)，更容易為學(xué)生接受，更加契合小學(xué)生的寫(xiě)作思維和生活閱歷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的作文練習(xí)習(xí)慣，也有十分重要的價(jià)值。

二、小學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，常常采用大作文的教學(xué)策略，規(guī)定主題和字?jǐn)?shù)，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)。大作文字?jǐn)?shù)多，段落多，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)能力有較高的要求，而且大作文占用語(yǔ)文課堂時(shí)間多，占用學(xué)生的課余時(shí)間多，小學(xué)生專(zhuān)注力不佳，坐不住，思維打不開(kāi)，很難寫(xiě)出讓教師滿(mǎn)意的文章也就不難理解了。一些教師盡管認(rèn)同微寫(xiě)作的教學(xué)價(jià)值，但是因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上依然沿用大作文的教學(xué)手段，灌輸思維嚴(yán)重，寫(xiě)什么以及怎么寫(xiě)都是自己說(shuō)了算，學(xué)生沒(méi)有自由寫(xiě)作的權(quán)利，導(dǎo)致微寫(xiě)作教學(xué)的效果不佳，學(xué)生依然感受不到寫(xiě)作的快樂(lè)。

三、微寫(xiě)作的運(yùn)用方法

1.基于教材內(nèi)容開(kāi)展微寫(xiě)作

課本上的閱讀篇目，是開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的重要依據(jù)。教材中的文章是編寫(xiě)人員精選出來(lái)的，主題健康，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要資源。教師要重視和挖掘教材內(nèi)容中的寫(xiě)作練習(xí)資源，在仿寫(xiě)和改寫(xiě)等環(huán)節(jié)中滲透微寫(xiě)作的理念和方法，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的提高。比如在閱讀《白鷺》時(shí)，教師可以結(jié)合“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”這一段，讓學(xué)生仿寫(xiě)，可以選擇各種對(duì)象，如家里的小貓小狗等，還有動(dòng)物園和海洋館里看到的動(dòng)物。有的學(xué)生寫(xiě)小狗：在清早泛著露珠的草地上，一只可愛(ài)的小狗跑啊跳啊，整個(gè)草地成了一幅歡樂(lè)的圖畫(huà)。有的學(xué)生寫(xiě)了大熊貓：看，在竹林里，一只大熊貓正在貪婪地吃竹子，整個(gè)竹林成了一幅黑白綠相間的圖畫(huà)。圖畫(huà)的大小好像是動(dòng)物園的工作人員為大熊貓?jiān)O(shè)計(jì)的樂(lè)園。學(xué)生在教材內(nèi)容的引導(dǎo)下展開(kāi)了對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)，寫(xiě)作有依據(jù)，描寫(xiě)有對(duì)象，語(yǔ)言有標(biāo)準(zhǔn)，既解決了無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，也通過(guò)范文促進(jìn)了寫(xiě)作能力的提升。

2.注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言審美素養(yǎng)的提升

微寫(xiě)作微小，所以更容易引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于字詞語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲?xiě)作消解了大作文的篇章架構(gòu)，一二百字的文章通常只有一個(gè)段落即可完成，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言審美能力的提升是非常有益的。教師要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)微寫(xiě)作，提升學(xué)生的語(yǔ)言品味，助力學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。比如同樣是描寫(xiě)秋天，教師可以把自己的文章讀給學(xué)生聽(tīng)：秋天，這如詩(shī)如畫(huà)的時(shí)節(jié)，好似古琴的低回，好似晨鐘的悠揚(yáng)。置身于秋葉中，如同把自己交給大地，在秋風(fēng)裊裊中，獲得美的享受，獲得人生的富足。這篇微寫(xiě)作作品，用語(yǔ)講究，畫(huà)面感十足，充滿(mǎn)韻味和韻律，達(dá)到了情景交融、人和自然和諧共處的藝術(shù)效果。教師讓學(xué)生用自己的筆寫(xiě)一寫(xiě)秋天，教師進(jìn)行指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生這樣寫(xiě)秋天：秋天來(lái)了，走在街上有點(diǎn)冷。滿(mǎn)街的葉子，被風(fēng)刮起來(lái)，但是飛不遠(yuǎn)，遇到了清潔工，都會(huì)被掃進(jìn)垃圾箱。我不要做垃圾箱里的葉子，我要做一片飛翔的葉子。這樣寫(xiě)想象力豐富，但是語(yǔ)言有些直白。教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生修改：秋天來(lái)了，絲絲涼意侵襲，秋葉裝飾了整個(gè)街巷。調(diào)皮的風(fēng)，鼓動(dòng)著飛翔的葉子，但是會(huì)被清潔工攔住，在垃圾箱里完成一生的旅行。我要飛得更高，做一片飛翔的葉子。運(yùn)用修辭，語(yǔ)言就增添了美感，可讀性更強(qiáng)。

3.加強(qiáng)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練

寫(xiě)作需要技能，微寫(xiě)作也不例外。和長(zhǎng)作文相比，微寫(xiě)作在技能訓(xùn)練上有其特殊性，因?yàn)槎温渖?，所以教師可以集中于開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)作方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以開(kāi)頭為例，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，可以引用名言，可以設(shè)置懸念，可以回憶聯(lián)想，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種開(kāi)頭方法掌握寫(xiě)作技能。比如同樣是描寫(xiě)春天，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式可以這樣寫(xiě)：我最喜歡春天，風(fēng)景如畫(huà)，美不勝收。引用名言式可以這樣寫(xiě)：一年之計(jì)在于春。二月春風(fēng)似剪刀，是春景；桃花依舊笑春風(fēng)，是春思……設(shè)置懸念式可以這樣寫(xiě)：誰(shuí)把大地設(shè)計(jì)成一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的王國(guó)？回憶聯(lián)想式可以這樣寫(xiě)：小時(shí)候最喜歡春天，植樹(shù)、拔草、玩泥巴，美好的童年里，都少不了春的贊歌。教師要重視學(xué)生在微寫(xiě)作練習(xí)中的問(wèn)題，從難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，通過(guò)微寫(xiě)作，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提升。

4.加強(qiáng)互動(dòng)交流

語(yǔ)文課堂是互動(dòng)交流的課堂，切忌呆板和沉悶。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)不分家，它們互相影響，互不獨(dú)立，沒(méi)有互動(dòng)交流，就不可能構(gòu)建完善的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，微寫(xiě)作的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。教師要重視師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生在微寫(xiě)作教學(xué)中交流和辯論，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)的提升。比如教師可以讓學(xué)生表演一個(gè)小品（沈騰和馬麗的《扶不扶》），讓其他學(xué)生現(xiàn)看現(xiàn)寫(xiě)。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：看了這個(gè)小品，我認(rèn)為碰到這樣假摔的人就應(yīng)該不扶，何況這個(gè)老太太本來(lái)就想訛人一筆錢(qián)，存心不良，我由此想到了東郭先生和狼的故事……有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我認(rèn)為老太太雖然是假摔，但是出于做人的道德，還是應(yīng)該扶一把，如果我們都視而不見(jiàn)，多一事不如少一事，這個(gè)社會(huì)就更加冷漠了。何況老太太最后承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改，本來(lái)就不是壞人。兩位學(xué)生的觀點(diǎn)是相左的，教師讓大家圍繞兩位同學(xué)的微寫(xiě)作作品進(jìn)行辯論，擺事實(shí)，講道理，看看誰(shuí)說(shuō)得好，寫(xiě)得好，讓交流成為推動(dòng)微寫(xiě)作教學(xué)的引擎。很多小學(xué)生的寫(xiě)作思維打不開(kāi)，半天不動(dòng)筆。交流互動(dòng)可以打開(kāi)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，是非常有效的教學(xué)方式。

5.針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作

不同學(xué)生的作文興趣、語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，在微寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要照顧到不同的學(xué)生，對(duì)于喜歡寫(xiě)作而且語(yǔ)言基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，在寫(xiě)作目標(biāo)上有一定的提升；對(duì)于興趣不濃的學(xué)生，要充分發(fā)揮微寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)即興趣味化的寫(xiě)作教學(xué)策略，拉近學(xué)生和作文的距離，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和素養(yǎng)進(jìn)行提升，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如以“我的老師”為主題開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以讓其寫(xiě)一寫(xiě)老師的外貌，看看誰(shuí)寫(xiě)得最有趣，最形象。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓其透過(guò)外貌描寫(xiě)，對(duì)老師的心理進(jìn)行刻畫(huà)。學(xué)生寫(xiě)完，教師安排互閱互評(píng)活動(dòng)，讓優(yōu)等生評(píng)價(jià)后進(jìn)生的作文，提出不足和改進(jìn)意見(jiàn)，讓后進(jìn)生說(shuō)一說(shuō)優(yōu)等生的作文好在哪里，通過(guò)自主交流，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。請(qǐng)看王同學(xué)的作文：

我的老師穿著樸素，但是干凈整潔，沒(méi)有一絲不協(xié)調(diào)的地方，尤其那副閃光的金絲眼鏡，文質(zhì)彬彬的樣子，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)猜到這是一位老師……

再看張同學(xué)的作文：

此時(shí)此刻，粉筆灰簌簌地落在老師的身上和臉上，但是她沒(méi)有時(shí)間打掃，而是繼續(xù)專(zhuān)注講課。我真想把老師身上的粉筆灰撣去，但我此時(shí)只能認(rèn)真聽(tīng)講，才不會(huì)辜負(fù)她的付出。老師是天底下最無(wú)私的人，她們整天想的是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間想想自己有多累，這種甘于奉獻(xiàn)的精神，是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的楷模。

兩位學(xué)生的作文高下立判，王同學(xué)的作文主要外貌描寫(xiě)，沒(méi)有心理刻畫(huà)。張同學(xué)對(duì)老師的描寫(xiě)就更加深入和形象，抓住粉筆灰這一典型事物，對(duì)老師甘于付出的敬業(yè)精神進(jìn)行了刻畫(huà)。學(xué)生通過(guò)交流和切磋，可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)和激勵(lì)的目的。

6.豐富微寫(xiě)作形式

微寫(xiě)作在形式上較為豐富，事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用文寫(xiě)作、日記寫(xiě)作、小論文寫(xiě)作等，都可以通過(guò)微寫(xiě)作概念的融入，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的提升。以請(qǐng)假條為例，有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的請(qǐng)假條要么過(guò)于簡(jiǎn)單（我因有事，所以請(qǐng)假半天，請(qǐng)批準(zhǔn)），要么過(guò)于煩瑣（老師你好，我的媽媽今天生病了，昨天我的媽媽還好好的，今天就病了，我感到非常難過(guò)。我想跟您請(qǐng)半天假照顧媽媽?zhuān)視?huì)好好照顧媽媽?zhuān)屗M快好起來(lái)，相信您一定會(huì)批準(zhǔn)的），教師要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。類(lèi)似于請(qǐng)假條和日記等形式，其本身就文字少，這和微寫(xiě)作的特點(diǎn)不謀而合，教師要把微寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)和這些形式結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

7.提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系最緊密，學(xué)生的閱讀量上去了，閱讀質(zhì)量上去了，就能在語(yǔ)言品味和寫(xiě)作技能上占有優(yōu)勢(shì)。微寫(xiě)作相比于長(zhǎng)作文，更能反映學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，因?yàn)槿绾卧谝环绦〉奈恼吕飳?xiě)出情理兼有的優(yōu)美文字，達(dá)到以小見(jiàn)大的效果，對(duì)學(xué)生確實(shí)是考驗(yàn)。微寫(xiě)作不因其小就沒(méi)有訓(xùn)練價(jià)值，反而因?yàn)槠湫。枰獙W(xué)生精選語(yǔ)言，精巧構(gòu)思，精耕細(xì)作，進(jìn)而寫(xiě)出有水平的文章。

8.加強(qiáng)課外微寫(xiě)作訓(xùn)練和指導(dǎo)

微寫(xiě)作既要有課堂上的組織，也需要重視課外生活，鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中捕捉靈感，從小事入手，從點(diǎn)滴入手，借助微寫(xiě)作開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。比如在放學(xué)路上，有的學(xué)生看到一只流浪貓，就可以以此為題進(jìn)行微寫(xiě)作：我想把它抱回家，但是又擔(dān)心媽媽不喜歡，我該怎么辦？它太可憐了，不知是誰(shuí)遺棄了它。小動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，對(duì)了，我聽(tīng)說(shuō)附近有一家流浪動(dòng)物收容站，想去問(wèn)問(wèn)，希望能夠?yàn)樾∝堈业揭粋€(gè)好家。樸實(shí)的語(yǔ)言體現(xiàn)了小學(xué)生獨(dú)特的心理活動(dòng)，襯托出學(xué)生愛(ài)好動(dòng)物的善心和愛(ài)心，盡管簡(jiǎn)短，但是讀來(lái)令人感動(dòng)。除了生活的激發(fā)，在課外閱讀中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，寫(xiě)出新角度、新感受。

四、微寫(xiě)作教學(xué)反省

微寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值十分突出，但是隨著小學(xué)生學(xué)齡的增長(zhǎng)，教師必須做好微寫(xiě)作和長(zhǎng)寫(xiě)作（大作文）的銜接，僅僅注重微寫(xiě)作忽視長(zhǎng)寫(xiě)作，會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升，特別是學(xué)生的篇章組織能力和邏輯思維。教師要逐漸從微寫(xiě)作過(guò)渡到長(zhǎng)作文，本著從易到難的作文教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。事實(shí)上，隨著作文教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生不滿(mǎn)足于微寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)大作文充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)的欲望。教師要尊重學(xué)生的發(fā)展訴求，把微寫(xiě)作和長(zhǎng)作文統(tǒng)一起來(lái)，以微寫(xiě)作為契機(jī)，讓寫(xiě)作最終回歸正途。此外，微寫(xiě)作和碎片化寫(xiě)作既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，微寫(xiě)作更加強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和語(yǔ)言，碎片化寫(xiě)作更加強(qiáng)調(diào)的是空間和場(chǎng)景，教師不能把微寫(xiě)作等同于碎片化寫(xiě)作，要基于二者的共同之處，構(gòu)建互相促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到以碎片化寫(xiě)作推動(dòng)微寫(xiě)作目的。