李劉霞

新課標(biāo)背景下，“重視并加強寫作能力訓(xùn)練”成了初中語文教學(xué)的重心，要求教師在開展寫作指導(dǎo)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文章構(gòu)思、立意、素材搜集、列提綱、文章結(jié)構(gòu)布局、修改加工等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)生的獨立寫作能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到“應(yīng)試化寫作模式”的影響，學(xué)生的寫作思維固化、能力較低，寫出來的文章不僅缺乏新意，甚至千篇一律、內(nèi)容空洞無味，缺乏個人的情感，致使文章喪失了靈魂。同時，學(xué)生從主觀上也產(chǎn)生了極強的抵觸情緒，致使其在寫作時呈現(xiàn)出極強的“應(yīng)付性”。面對現(xiàn)狀，為了滿足新課標(biāo)下的寫作新要求，教師應(yīng)探索寫作直觀化、結(jié)構(gòu)化的模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與寫作活動。在這一背景下，思維導(dǎo)圖以其獨特的優(yōu)勢逐漸走進寫作教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在寫作中的作用

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖、腦圖，是在20世紀(jì)60年代由東尼·博贊提出的。他在研究中認(rèn)為：思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，也是人類思維的自然功能。在研究中，東尼·博贊還肯定了思維導(dǎo)圖在開發(fā)大腦潛力中的重要價值。之后，其他學(xué)者又對思維導(dǎo)圖的概念進行了補充和完善。筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究，談?wù)勛约簩λ季S導(dǎo)圖的認(rèn)識：思維導(dǎo)圖不僅是一種思維工具，也是知識結(jié)構(gòu)圖像化的一個過程，還是一種可視化的工具，由中心詞、關(guān)鍵詞、圖畫、色彩、連線等構(gòu)成，借助相互從屬、相互關(guān)聯(lián)的層次知識結(jié)構(gòu)體系，將各個主題的知識點的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，真正體現(xiàn)了人類思維的發(fā)展性、邏輯性、聚合性。

鑒于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵特點，將其應(yīng)用到初中寫作教學(xué)中，從立意與構(gòu)思、搜集素材、布局、安排等方面增添了助力，真正實現(xiàn)了學(xué)生從“畏懼寫作—樂于寫作—善于寫作”的轉(zhuǎn)變，有效提升了初中生的語文綜合素養(yǎng)。

首先，有助于提升寫作的條理性。針對初中生來說，由于其思維、心智發(fā)育尚不成熟。學(xué)生很難在頭腦中形成清晰的寫作結(jié)構(gòu)，造成寫作內(nèi)容跨度大，調(diào)理混亂，不忍卒讀。鑒于此，可借助思維導(dǎo)圖的輔助，先確定寫作的中心，之后圍繞中心詞進行拓展，最終形成一篇文章。如此，學(xué)生寫出來的內(nèi)容都緊緊圍繞中心詞展開，文章的結(jié)構(gòu)也更加有條理、嚴(yán)謹(jǐn)，顯著提升了學(xué)生的文章質(zhì)量。

其次，有助于積累資源與素材。素材是寫作的源泉，只有契合生活、鮮活、新鮮的素材才能充實學(xué)生的寫作活動，在作文中體現(xiàn)出學(xué)生的觀點和情感。但是，部分學(xué)生常常感到無話可說、不知道從何說起等。鑒于此，在優(yōu)化寫作教學(xué)時，即可借助思維導(dǎo)圖的方式，將與其主題相關(guān)的素材整理出來，并合理安排在最佳的位置。如此，學(xué)生寫作前，在腦海中已經(jīng)形成了豐富的寫作素材，再合理地安排，寫出精彩的作文就是水到渠成的事情了。

最后，通過思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用，學(xué)生可一直圍繞“中心關(guān)鍵詞”進行，并緊緊圍繞寫作的主旨搜集資料、列舉寫作提綱等，有效避免了寫作跑題、偏離主題等現(xiàn)象，真正提升了學(xué)生的作文水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則

鑒于思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的重要性，唯有遵循以下三個原則，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

原則一：適度性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中，有利于發(fā)散思維，圍繞作文主題形成不同結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，顯著提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。但是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，依然存在極強的局限性，并非所有的寫作問題，均可借助思維導(dǎo)圖解決。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，要秉承“適度性”原則，因材施教，讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗和觀點圍繞寫作主題繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與其他寫作方式融合起來，采取多維度的寫作措施，增強學(xué)生寫作效果。另外，鑒于思維導(dǎo)圖的特點，如果在寫作教學(xué)時過分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也會在一定程度上影響教學(xué)的進度，制約寫作教學(xué)的順利開展。

原則二：內(nèi)化性。思維導(dǎo)圖在初中作文中的應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的寫作能力。鑒于此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖內(nèi)化，使其成為自己所掌握的寫作技巧，并在思維導(dǎo)圖的輔助下完成知識的遷移、內(nèi)化，增強文章文采。鑒于此，教師既要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖提高寫作能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其在課下逐漸將其內(nèi)化為自己的能力。

原則三：個性化。思維導(dǎo)圖屬于同一種可視化的展現(xiàn)工具，極具個人特色。因此，不要引導(dǎo)學(xué)生一味模仿，以免限制學(xué)生的思維。唯有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的想法，結(jié)合自己的特點，繪制出獨特的思維導(dǎo)圖，并將其作為寫作工具，才可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的服務(wù)價值，使其為自己的寫作提供服務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.基于思維導(dǎo)圖進行審題立意

初中生在寫作時要想寫出一篇好的文章，審題立意是關(guān)鍵，透徹地理解作文主題并構(gòu)建科學(xué)的文本結(jié)構(gòu)才能精準(zhǔn)立意，奠定寫作的基礎(chǔ)。以往，教師關(guān)注重點放在作文內(nèi)容和方法上，對學(xué)生的審題、立意關(guān)注度不夠。而對于初中生來說，由于其思維能力不足，對事物的認(rèn)知比較淺，致使寫出來的文章內(nèi)容常常出現(xiàn)缺乏深度等現(xiàn)象。鑒于此，在優(yōu)化寫作教學(xué)時，即可借助思維導(dǎo)圖這一工具，找準(zhǔn)題目的關(guān)鍵詞，并以此為中心，通過發(fā)散思維的方式，逐漸延伸與拓展，最終形成明確的寫作框架。例如，在“幸福”這一主題寫作教學(xué)中，即可引導(dǎo)學(xué)生通過分析，明確本次寫作的核心詞匯。在這一過程中，由于學(xué)生個體不同，對幸福的理解也稍有不同，致使其在選材時出現(xiàn)了明顯的差別。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫出自己心中的幸福，自行選擇素材寫作。在這一過程中，有的學(xué)生在幸福主題下延伸出“媽媽”這一分支，即可引導(dǎo)其再次圍繞媽媽展開，將“媽媽做的飯菜、和媽媽一起做家務(wù)、來自媽媽的鼓勵等”，延伸到下一個層級中。如此，不僅高效完成了寫作的審題立意，也有效避免了寫作偏離主題的現(xiàn)象，為學(xué)生高質(zhì)量寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.基于思維導(dǎo)圖理清寫作思路

一篇好的文章常常具備明確的寫作思路。以往，學(xué)生寫作常常沒有明確的思路，隨意性比較大，常常想到什么就寫什么，作文前后邏輯性不強，很多內(nèi)容牽強附會。在具體的寫作中，學(xué)生只有頭腦中有清晰的思路，豐富的素材，才能遣詞造句表達(dá)情感，寫出精彩。在優(yōu)化寫作教學(xué)時，即可運用思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生的寫作思路進行呈現(xiàn)、整理、提煉等，強化寫作思路。以“被遺忘的角落”主題寫作教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理清寫作思路，即可借助思維導(dǎo)圖的輔助：首先引導(dǎo)學(xué)生思考，在實際生活中有哪些是被遺忘的角落？以此調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望、想象力等，并以“被遺忘的角落”為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，并從“被遺忘”“角落”兩個維度呈現(xiàn)、拓展寫作思路。同時，結(jié)合寫作的主題要求，確定出“被遺忘”和“角落”之間的關(guān)聯(lián)。接著，引導(dǎo)學(xué)生從生活搜集素材，將被遺忘的人、地、物等作為中心，并以此進行拓展和延伸。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生即可結(jié)合所要寫作的題目，形成一幅完整的思維導(dǎo)圖，最終理清了文章的寫作思路。

3.基于思維導(dǎo)圖挖掘?qū)懽魉夭?/p>

在寫作過程中，素材是表達(dá)主題的重要途徑，素材的選擇、科學(xué)運用，直接決定了文章的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于寫作素材不足，常常面臨著不知道寫什么的現(xiàn)象；也有一些學(xué)生雖然具備大量的寫作素材，但由于不會安排，導(dǎo)致出現(xiàn)了隨意堆積素材的現(xiàn)象。鑒于此，不僅要幫助學(xué)生深挖寫作素材，還要對寫作素材進行篩選、整合等，以便學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容緊扣主題，且安排合理。教師借助思維導(dǎo)圖的輔助，將與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容、素材進行整合，以便于針對性地選擇。例如，在“成長需要擔(dān)當(dāng)”的主題寫作教學(xué)中，就指導(dǎo)學(xué)生以“擔(dān)當(dāng)”作為中心關(guān)鍵詞，借助聯(lián)想和想象，將其與相關(guān)的故事、詞匯等內(nèi)容進行整合，如：梁啟超的少年強則國強，林則徐虎門銷煙，李建英長空英雄，鐘南山連夜奔赴武漢等。接著，借助思維導(dǎo)圖，對寫作素材進行歸類，使其成為國家、社會、家庭、自身等維度中，并結(jié)合自己所要寫作的文體，有針對性地選擇和安排。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生文章中的素材都緊緊圍繞寫作主題，并安排得當(dāng)，真正提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

4.基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化文章布局

高質(zhì)量的文章、流暢的寫作前提是學(xué)生能夠良好布局，詳略得當(dāng)，才能真正寫出一篇具備層次感、高質(zhì)量的文章。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫作時常出現(xiàn)情節(jié)不合理、思路混亂等現(xiàn)象。鑒于此，在優(yōu)化寫作教學(xué)時，必須關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)形成了明確的寫作提綱，并充分借助思維導(dǎo)圖的方式將其呈現(xiàn)出來。而思維導(dǎo)圖則是一種可視化的寫作提綱，學(xué)生可在思維導(dǎo)圖的輔助下，通過直觀地感知，看到文章的寫作脈絡(luò)，進而在思維導(dǎo)圖的輔助下，更好地安排寫作內(nèi)容。例如，在“我的爸爸”主題寫作中，由于這一主題屬于記敘文的寫作范疇，即可借助箭頭的方式，將文章的結(jié)構(gòu)表示出來：以“我的爸爸”作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，并基于記敘文、人物描寫的相關(guān)寫作方式，首先以“爸爸的外貌”為中心，結(jié)合實際情況，運用多種寫作手法，對爸爸的外貌進行描寫；其次，以“爸爸的特點”為中心，圍繞爸爸樂于助人、辛苦勤勞以及對“我”的關(guān)心愛護寫作，明確本部分的主體地位；最后，點明中心，表達(dá)對爸爸的感激、愛等。如此，學(xué)生即可在可視化的思維導(dǎo)圖中，理清文章的結(jié)構(gòu)，并逐漸形成一篇優(yōu)秀的、符合邏輯的高質(zhì)量文章。

5.基于思維導(dǎo)圖開展自主評價

在最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)促使學(xué)生在積極主動參與評價的過程中，對寫作進行精準(zhǔn)定位、明確自身寫作中存在的不足等。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，寫作評價基本上都是由教師一人說了算，教師一篇篇看、一篇篇評改等。如此，不僅增加了教師的工作量，也難以對學(xué)生的作文形成針對性的點評。鑒于此，在優(yōu)化寫作評價時，即可發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助價值，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的要求，分別從語言文字、思想內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)等方面進行有針對性的評價。如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，真正完成了作文的高效評價，并在評價作文的過程中，循序漸進提升了自身的寫作能力。