王一清

新課標(biāo)指出，語文是一門集綜合性、實(shí)踐性于一體的課程，教學(xué)中，要求教師在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，從而培養(yǎng)其語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美意識等，以全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。作文即屬語言文字范疇，因此通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展寫作教學(xué)活動符合新課標(biāo)的相關(guān)要求，并且能夠有效提升寫作教學(xué)的效率。

一、情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.借助問題創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在初中寫作教學(xué)中，啟發(fā)初中生思維至關(guān)重要。思維僵化的狀態(tài)下，初中生只會依照寫作模板機(jī)械填充內(nèi)容，以致寫出的作文既無真情實(shí)感，又遍布邏輯漏洞，蒼白無力、索然無味。針對此種情況，教師可借助問題創(chuàng)設(shè)情境，激活初中生思維，促使其圍繞教師提出的問題思考、聯(lián)想、探究、討論等，并在此過程中捕捉創(chuàng)作靈感，理清寫作思路，從而寫出邏輯合理、思路清晰、情感真實(shí)的優(yōu)秀作文。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要用到的通常不是一個(gè)問題，而是一串問題，初中生只要跟隨教師設(shè)置的問題串逐步探究和思考，就能找到寫作思路、學(xué)會寫作技巧等。

如在教學(xué)“說明事物要抓住特征”這一寫作主題時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。具體教學(xué)時(shí)，可以本單元的《中國石拱橋》作為例文，設(shè)計(jì)以下問題串：本文說明對象是什么？文中描寫了哪些中國石拱橋？它們都有哪些特征？作者采用何種方法說明其特征？作者通過何種方式說明石拱橋的特征才能讓其更加具體、明確？作者采用何種方式說明石拱橋的特征才能讓其更加生動形象？初中生在解答這一系列問題的過程中會逐漸領(lǐng)會到“說明事物要抓住特征”，以及“采用何種方法說明事物才能更好地抓住其特征”，從而掌握相關(guān)的寫作技巧，并將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，提高作文水平。

2.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生感知能力

優(yōu)秀的文學(xué)作品源于現(xiàn)實(shí)生活，初中生寫作同樣需要以生活為土壤，這樣才能寫出有滋味、有情感的作文。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)初中生去感知生活、探索生活，甚至創(chuàng)造生活，并挖掘生活中的寫作素材，讓作文變得豐滿、真實(shí)，引發(fā)讀者的共鳴。初中生的日常生活多姿多彩，教師可以從社會、校園、家庭、自然等初中生比較熟悉的領(lǐng)域入手來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引其關(guān)注，將其迅速拉入情境中，提升情境教學(xué)的效率。

如在教學(xué)“學(xué)寫游記”這一寫作主題時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。具體而言，可選擇學(xué)校近期舉辦的春游、秋游、紅色旅游等集體旅游活動，找出初中生參加該活動的照片、視頻等，利用信息技術(shù)加以展示，從而將其帶入當(dāng)時(shí)的旅游情境。初中生沉入情境后，教師可利用語言引導(dǎo)的方式，喚醒初中生的記憶、幫助其搭建寫作思路等。比如，引導(dǎo)初中生回憶“大家還記得這次旅游活動的路線或者游覽順序嗎？讓你印象最深刻的景點(diǎn)在哪里？你為什么對它印象深刻？旅游過程中有沒有發(fā)生一些讓你至今難忘的事兒？這次旅游帶給你的最大感受是什么？”等等。初中生在教師的引導(dǎo)下，逐漸回憶起當(dāng)時(shí)的游覽經(jīng)歷，重新審視當(dāng)時(shí)的行為、心情等，可能又會有新的感受。而且教師的提問看似只與旅游活動相關(guān)，實(shí)際上揭示了游記寫作的一些小技巧，如“按照游覽順序描寫景物”“抓住游覽重點(diǎn)，詳細(xì)描寫過程”等。

3.巧借表演創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

文以情動人，想要讓初中生寫出富有真情實(shí)感的作文，最好的方法就是教師依據(jù)作文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓初中生在相關(guān)情境中獲得直接的情感與心理體驗(yàn)。具體而言，教師可借助角色表演創(chuàng)設(shè)情境，初中生在表演角色時(shí)，要深入理解角色行為、揣摩角色情感等，從而給出相應(yīng)的情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)等，這樣不僅能增強(qiáng)其情感體驗(yàn)、引發(fā)其情感共鳴，而且還能幫助其更好地收集寫作素材、拓寬寫作視角等，這對其寫作水平提升是極為有益的。需要注意的是，角色表演者雖然是初中生，但教師要認(rèn)真審核其表演方案，并對初中生的角色扮演予以合適的引導(dǎo)，這樣才能確保角色扮演或者情境創(chuàng)設(shè)的效果。

如在教學(xué)“學(xué)習(xí)抒情”這一作文主題時(shí)，要教會初中生直接抒情、間接抒情的方法，學(xué)會使用多種抒情方法表達(dá)自身情緒、內(nèi)心感受等。教師借助名家名篇引導(dǎo)初中生理解“何為直接抒情與間接抒情”“如何借景抒情、記事抒情、修辭抒情等”之后，可引導(dǎo)初中生以角色表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，借此幫助其體驗(yàn)抒情、收集寫作素材等。比如，本次寫作教學(xué)有個(gè)小任務(wù)是以“我的煩惱”為題寫一篇不少于500字的作文，教師可在課前布置角色扮演作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作一個(gè)以“我的煩惱”為主題的短劇，然后以角色表演的方式將其呈現(xiàn)出來，錄制成視頻發(fā)給教師。教師在課堂上可以播放初中生的角色表演視頻來創(chuàng)設(shè)情境，該情境是由初中生親自創(chuàng)設(shè)的，因此他們會有很強(qiáng)的代入感，并且很容易產(chǎn)生情感共鳴。觀看完角色表演視頻，教師可以引導(dǎo)初中生以小組合作的方式分析整個(gè)表演過程，探討整場表演何處是直接抒情、何處是間接抒情、采用了哪些方法來抒情等，借此鞏固本次寫作教學(xué)效率。此外，角色表演不僅豐富了初中生的情感體驗(yàn)，讓其寫出的作文更具真情實(shí)感，而且各組角色表演內(nèi)容、抒情方法等均有不同，初中生觀看完表演視頻后也會得到更多啟發(fā)，從而拓寬自身寫作思路，寫出更加豐滿、有內(nèi)容的作文。

4.借助聲像創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察能力

信息技術(shù)時(shí)代，影音聲像成為人們非常喜歡的信息呈現(xiàn)與傳播方式，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境提供了新的方法。相較于單純的文字、語言，影音聲像顯然能夠?yàn)槿藗儙碜钪苯拥母泄贈_擊，從而促使其綜合運(yùn)用各種感官去觀察、感知，最終獲取更詳盡、準(zhǔn)確的信息。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)初中生的觀察能力極為重要，教師可借助聲像手段創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，借此引導(dǎo)初中生充分調(diào)動自身感官去觀察、感知，這樣才能寫出有細(xì)節(jié)、有美感的作文。

如在教學(xué)“抓住細(xì)節(jié)”這一作文主題時(shí)，要求初中生對人物、景物、生活等進(jìn)行細(xì)致觀察，這樣他們在描寫人物、寫景狀物等情況下，才能抓住細(xì)微處具體刻畫，寫出一篇骨肉豐滿的文章。教師在介紹完細(xì)節(jié)描寫的常見類型及其在寫作中的作用后，需要指導(dǎo)初中生如何捕捉細(xì)節(jié)、生動描寫細(xì)節(jié)，此時(shí)就可以借助聲像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)初中生觀察具體的圖片、視頻，并學(xué)習(xí)捕捉其中的細(xì)節(jié)，嘗試使用教師講授的細(xì)節(jié)描寫方法來認(rèn)真描述其中的細(xì)節(jié)。比如，本課有一個(gè)寫作實(shí)踐任務(wù)，即以“照片里的故事”為題寫一篇不少于500字的作文，教師可以讓初中生提前從家里找一張自己最喜歡的照片帶到學(xué)校，在征求初中生意見后，利用希沃白板的“手機(jī)投屏”功能，將照片展示給大家，然后引導(dǎo)班級同學(xué)一起觀察照片，捕捉其中的細(xì)節(jié)。教師甚至可以依托此情境組織開展一個(gè)名為“我是大偵探”的游戲，讓學(xué)生將觀察到的細(xì)節(jié)描述出來，并據(jù)此推測照片拍攝場地和時(shí)間、拍攝時(shí)可能發(fā)生了什么事情、照片中人物的心情如何等，由照片主人來判定大家的推測是否正確。這種方式既能激發(fā)初中生興趣，促使學(xué)生主動觀察照片、捕捉其中細(xì)節(jié)，又能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)的能力，從而有效提升寫作教學(xué)效率。

5.借由活動創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生靈感

借由活動創(chuàng)設(shè)情境，不僅直接、生動，而且極具參與性，能夠充分調(diào)動初中生的寫作積極性、賦予初中生靈感，讓寫作教學(xué)事半功倍?；顒忧榫匙畲蟮奶攸c(diǎn)是讓初中生親身參與，而且情境的真實(shí)性強(qiáng)，因此初中生能夠真聽、真看、真感受，獲得更加直觀、豐富的寫作素材，寫作教學(xué)效果自然更有保障。但活動情境的創(chuàng)設(shè)難度相對較高，且對時(shí)間、空間等的要求比較苛刻，因此將其應(yīng)用于寫作教學(xué)中有一定難度。這就要求教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的時(shí)機(jī)、方法來創(chuàng)設(shè)活動情境。

如在教學(xué)“學(xué)習(xí)描寫景物”這一作文主題時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)初中生準(zhǔn)確抓住景物特征，掌握生動描寫景物的方法。教師可組織初中生開展“發(fā)現(xiàn)身邊美景”的活動，帶領(lǐng)初中生走出教室，去往校園各處景色優(yōu)美之地，甚至是附近的公園、景點(diǎn)等處開展本次教學(xué)活動。比如，教師帶領(lǐng)初中生站在學(xué)校的小公園中，這里有綠色的草地、長得不高卻極為挺拔的小樹、色彩艷麗的開花植物，此時(shí)教師可以引導(dǎo)初中生通過目視其形狀顏色和姿態(tài)、耳聽其聲響、口嘗其味道、鼻嗅其氣味、手摸其觸感等方式來細(xì)致觀察、認(rèn)真感受，從而幫助其準(zhǔn)確抓住景物特點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)初中生開口描述自己看到的景色，然后對其描述進(jìn)行點(diǎn)評，并指導(dǎo)初中生在描寫景物時(shí)要層次分明，按照空間方位、時(shí)間變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換之類的順序展開描寫。再者，還要注意引導(dǎo)初中生展開想象，采用比喻、擬人、夸張、排比等手法，生動地描寫景物特點(diǎn)，同時(shí)也讓自己的描述變得更加優(yōu)美生動、形象感人。真實(shí)的活動情境還能賦予初中生靈感，讓其從一些特殊的視角入手，或者是采用一些特殊的手法描寫景物，從而獲得意想不到的效果。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.根據(jù)作文類型選擇情境創(chuàng)設(shè)方式

作文類型多種多樣，寫作要求也各有不同，教師應(yīng)根據(jù)作文類型選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，這樣有助于提升情境教學(xué)效率。比如，議論文教學(xué)時(shí)，作文要求初中生的議論要言之有據(jù)，以“誠信”為題寫一篇不少于600字的作文。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論情境，讓初中生自行提出論題，然后圍繞論題展開辯論活動。有初中生提出這樣一個(gè)論題：我們必須時(shí)刻保持誠信嗎？善意的謊言也不可取嗎？初中生圍繞該論題展開辯論，在語言碰撞的過程中彼此啟發(fā)，很可能又會衍生出新的論題，在此過程中初中生會逐漸認(rèn)識到可從不同角度分析問題、看待問題，并在辯論的過程中深刻感受到“議論要言之有據(jù)”。有了這樣的認(rèn)知，初中生在后續(xù)議論文寫作時(shí)也會時(shí)刻注意這一問題，從而寫出觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分的議論文。

2.根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整情境教學(xué)計(jì)劃

相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，情境教學(xué)容易拖慢教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整情境教學(xué)計(jì)劃、合理安排教學(xué)時(shí)間。如果是兩節(jié)連上的作文課，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在30分鐘以內(nèi)，剩余60分鐘時(shí)間通常需要初中生當(dāng)堂完成一篇600字左右的作文；如果是單純的作文講解課，教師要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行必要的分析和講解，并且讓初中生當(dāng)堂修改作文。由于作文講解課通常只會安排一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，因此留給教師的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間比較短，教師可以采用播放視頻、語言引導(dǎo)等簡單快速的方式完成情境創(chuàng)設(shè)。