胡 威，安 波，李 琳

（1.武漢科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430065；2.北京曾益慧創(chuàng)科技有限公司，北京 100088；3.武漢理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)認(rèn)證”）的核心理念是以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，對(duì)推動(dòng)工科專業(yè)建設(shè)具有十分重要的作用［1-3］。2016年我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，國(guó)內(nèi)眾多高校以通過工程認(rèn)證為契機(jī)系統(tǒng)化重構(gòu)專業(yè)教學(xué)體系，并達(dá)到與國(guó)際上同專業(yè)產(chǎn)出“實(shí)質(zhì)等效”［4］。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，自2017年起申請(qǐng)認(rèn)證數(shù)量逐年增加，成功率逐年降低，2020年通過認(rèn)證的專業(yè)僅占申請(qǐng)數(shù)量的10%左右。在一流專業(yè)建設(shè)與工程教育認(rèn)證掛鉤后，專業(yè)認(rèn)證引起了更多高校的重視。為此，本文探討如何推動(dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，開展特色性的專業(yè)建設(shè)，持續(xù)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

1 相關(guān)工作

近年來，專業(yè)建設(shè)的推動(dòng)和發(fā)展更重視教學(xué)模式改革，國(guó)內(nèi)高校紛紛啟動(dòng)認(rèn)證工程。其分為申請(qǐng)認(rèn)證—受理申報(bào)—自評(píng)報(bào)告—專家進(jìn)?！J(rèn)證結(jié)論，滿足條件為需要明確畢業(yè)要求，建立面向產(chǎn)出的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制［5］、教學(xué)過程質(zhì)量控制機(jī)制［6］、畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制［7］。工程教育認(rèn)證的核心理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），指學(xué)習(xí)產(chǎn)出（成果）驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行（能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向），而非傳統(tǒng)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)（以學(xué)科、教師為中心）［8-10］。工程認(rèn)證關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，賦能專業(yè)建設(shè)［11］，但專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)需要持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，不可急于求成。

國(guó)內(nèi)對(duì)推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作，在不斷加深專業(yè)認(rèn)證整體層面的探索，其研究從專業(yè)認(rèn)證多個(gè)構(gòu)成部分的特定角度進(jìn)行分析。王庚等［12］比較研究國(guó)內(nèi)外的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)分析國(guó)外專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，提出國(guó)內(nèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)具有中國(guó)特色，并給出了具體方向。戴先中［13］聚焦專業(yè)認(rèn)證中的工程師培養(yǎng)，提出以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)來確定工程師培養(yǎng)目標(biāo)的方式，對(duì)如何針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行舉證，并提出完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建議。李志義［14］分析中國(guó)專業(yè)認(rèn)證從形似轉(zhuǎn)向神似過程中的關(guān)鍵要素，提出成果導(dǎo)向教育進(jìn)入課堂是將“222”（2個(gè)產(chǎn)出、2個(gè)關(guān)系、2個(gè)機(jī)制）思維轉(zhuǎn)變、落實(shí)為“333”（3個(gè)產(chǎn)出、3個(gè)關(guān)系、3個(gè)機(jī)制）思維的關(guān)鍵。劉思遠(yuǎn)［3］分析專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)現(xiàn)了課程內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵問題，并提出從教師團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目式課程教學(xué)、課程服務(wù)機(jī)制等方面進(jìn)行改革的思路。

與此同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證工作也在不斷下沉，各高校、專業(yè)均在探索如何深刻把握專業(yè)認(rèn)證理念，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)中的持續(xù)行動(dòng)。李輝等［15］分析計(jì)算機(jī)類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提出具有4層結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，并結(jié)合所在學(xué)校的建設(shè)情況進(jìn)行實(shí)例分析。李文等［16］分析計(jì)算機(jī)類的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位提出一整套基于專業(yè)認(rèn)證理念的教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。陳曉亮等［17］以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，提出基于專業(yè)認(rèn)證要求的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，在課程中進(jìn)行應(yīng)用并形成了評(píng)價(jià)案例。靳紅梅等［18］分析專業(yè)認(rèn)證所積累的數(shù)據(jù)，提出計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)模型，并以所在學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)為實(shí)例進(jìn)行應(yīng)用與分析。

綜上，現(xiàn)有研究工作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)提供了充實(shí)的理論和實(shí)例支持。本文在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，對(duì)多個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行調(diào)研，提出計(jì)算機(jī)類專業(yè)“校院兩級(jí)引領(lǐng)”的認(rèn)證工作思路，分析了在專業(yè)認(rèn)證中學(xué)校和學(xué)院的作用；以“校院兩級(jí)引領(lǐng)”為重要支撐，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換進(jìn)行剖析，并結(jié)合實(shí)例分析構(gòu)建專業(yè)特色；以多所院校專業(yè)認(rèn)證工作實(shí)例為基礎(chǔ)，提出關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展專業(yè)認(rèn)證工作的建議。本文所提的“校院兩級(jí)引領(lǐng)”是從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)角度共同推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作，對(duì)專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下的專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

2 “校院兩級(jí)引領(lǐng)”的專業(yè)認(rèn)證工作

2.1 專業(yè)認(rèn)證是“校院兩級(jí)引領(lǐng)”的系統(tǒng)性工作

傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)主要圍繞核心專業(yè)課建設(shè)，打造以專業(yè)課為中心的課程與教學(xué)體系，并以此為依托進(jìn)行擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)傳遞專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力。然而，專業(yè)認(rèn)證側(cè)重于強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并將能力的定義擴(kuò)展到職業(yè)規(guī)范、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域［13］。在專業(yè)建設(shè)最核心的綱領(lǐng)性文件培養(yǎng)方案中，除傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和工程實(shí)踐課外，工程基礎(chǔ)類課程、人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程均應(yīng)為能力培養(yǎng)提供支撐，這三大類課程并非專業(yè)本身所能協(xié)調(diào)和安排。

基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所分解的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，也會(huì)反映到教學(xué)模式和課程安排上［19］。顯然，專業(yè)認(rèn)證對(duì)能力培養(yǎng)的要求是通過畢業(yè)要求和培養(yǎng)方案體現(xiàn)出對(duì)工程專業(yè)的高度系統(tǒng)性設(shè)計(jì)要求，因此必須從學(xué)校、學(xué)院進(jìn)行整體性引領(lǐng)，從學(xué)校層面打通全校性課程對(duì)專業(yè)認(rèn)證的支持，從學(xué)院層面打通全院所有課程和教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)認(rèn)證的支持。

此外，專業(yè)認(rèn)證作為系統(tǒng)化工程，全面覆蓋了完整教學(xué)環(huán)節(jié)所涉的每位教職工，需要整個(gè)系統(tǒng)成員全面參與。在專業(yè)認(rèn)證的全部階段，既需要專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)本專業(yè)教師參與，又需要課程涉及到的相關(guān)專業(yè)教師、教學(xué)管理成員積極參加。以學(xué)生為中心提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行系統(tǒng)化工程需要擴(kuò)大參與人員，并統(tǒng)一思路。因此，只有“校院兩級(jí)引領(lǐng)”的系統(tǒng)性工作，才能為專業(yè)認(rèn)證提供基本支撐，圖1為湖北某高校的認(rèn)證申請(qǐng)“校院兩級(jí)引領(lǐng)”、構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)即時(shí)正向激勵(lì)機(jī)制持續(xù)保障認(rèn)證過程。

Fig.1 Example of certification application for "two-level leadership of schools and colleges"圖1 “校院兩級(jí)引領(lǐng)”專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)示例

由圖1可見，在開展認(rèn)證過程中，計(jì)算機(jī)類的專業(yè)認(rèn)證從各專業(yè)“單打獨(dú)斗”逐步發(fā)展到“校院兩級(jí)引領(lǐng)”，專業(yè)認(rèn)證工作實(shí)現(xiàn)了有序推進(jìn)。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，包含專業(yè)和非專業(yè)能力的培養(yǎng)；既涵蓋了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)改進(jìn)，又將理念落實(shí)到專業(yè)建設(shè)中。由專業(yè)單獨(dú)開展認(rèn)證工作，容易受限于課程體系、課程內(nèi)容等傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)框架，雖然能完成專業(yè)課程、專業(yè)能力評(píng)價(jià)等工作，但非專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些內(nèi)容、如何實(shí)現(xiàn)，往往難以深入理解和體現(xiàn)。如果任由專業(yè)認(rèn)證工作自行推進(jìn)，僅靠學(xué)院提供一定支持，難免會(huì)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、非專業(yè)類課程、非專業(yè)能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生受限過多的問題，往往難以深層次落實(shí)專業(yè)認(rèn)證的核心理念。

更進(jìn)一步，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有利于專業(yè)間的聯(lián)系與溝通。例如，軟件工程等課程往往由軟件工程專業(yè)教師授課；而計(jì)算機(jī)組成原理等課程則由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師講授。在學(xué)院統(tǒng)籌安排下，不同專業(yè)能相互支持、互相配合，形成整個(gè)專業(yè)層面的專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)體系，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)不斷改進(jìn)專業(yè)建設(shè)。在該層面上實(shí)質(zhì)是通過學(xué)院—專業(yè)兩級(jí)開展認(rèn)證工作。其中，學(xué)院負(fù)責(zé)在院級(jí)層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，打通專業(yè)限制；開展認(rèn)證工作的各個(gè)專業(yè)根據(jù)認(rèn)證需要提出要求，學(xué)院負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)配合。

在“校院兩級(jí)引領(lǐng)”層面，專業(yè)認(rèn)證工作的開展實(shí)質(zhì)上是學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的共同推進(jìn)。學(xué)校以專業(yè)認(rèn)證要求為基礎(chǔ)，通過制度、機(jī)制等方法對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、質(zhì)量監(jiān)控、招生就業(yè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行統(tǒng)一要求，為各專業(yè)的認(rèn)證工作提供統(tǒng)一支撐。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院（通常采用學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)本院各專業(yè)開展建設(shè)，在各專業(yè)間進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，形成符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)路線，并負(fù)責(zé)監(jiān)控專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)院各專業(yè)則按照專業(yè)認(rèn)證要求調(diào)整改進(jìn)專業(yè)各方面?！靶Ｔ簝杉?jí)引領(lǐng)”體現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)證在學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)不同層級(jí)的全面覆蓋，也以專業(yè)認(rèn)證為基礎(chǔ)形成了層級(jí)間的信息流動(dòng)，是專業(yè)認(rèn)證工作的重要支撐。

2.2 專業(yè)認(rèn)證需要轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)思路

以學(xué)生為中心的關(guān)鍵是學(xué)生的成長(zhǎng)，將學(xué)生作為教學(xué)主體［20］。專業(yè)認(rèn)證將以學(xué)生為中心作為教學(xué)理念，圍繞學(xué)而非教來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)而全面覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，這與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念存在較大差異。以教師為中心的教學(xué)理念實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過程，目的是為了教會(huì)學(xué)生，因此該方式重視培養(yǎng)教師能力、建設(shè)師資隊(duì)伍、改進(jìn)教師方式方法、選擇合適的教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)出優(yōu)秀學(xué)生等方面，往往以抽樣結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

由此可見，要符合專業(yè)認(rèn)證要求、通過專業(yè)認(rèn)證，就必須轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)思路，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這種轉(zhuǎn)變需要在“校院兩級(jí)引領(lǐng)”下，轉(zhuǎn)變?nèi)w人員的教育觀念上。最為突出的就是要教師改變思路，特別在以學(xué)生為中心所構(gòu)建的教學(xué)體系與原有高校教師的個(gè)人發(fā)展體系存在一定的相悖之處時(shí)，更需要轉(zhuǎn)變思路。

以教師為中心的教學(xué)理念可通過相對(duì)明確的考核指標(biāo)構(gòu)建出可量化的評(píng)價(jià)體系，從而引導(dǎo)教師個(gè)人發(fā)展。而以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，并非知識(shí)的傳遞，因此通過面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況與畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合量化、定性方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，改變了教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上改變教師教學(xué)方式。這種變化不僅有利于專業(yè)、學(xué)院發(fā)展，也對(duì)教師發(fā)展具有一定的積極作用。高評(píng)價(jià)專業(yè)能吸引高質(zhì)量學(xué)生，學(xué)科才更有機(jī)會(huì)保證高質(zhì)量產(chǎn)出，教育本質(zhì)就是學(xué)生與教師間的相互成就。

在開展專業(yè)認(rèn)證前，原有高校課程的教學(xué)目標(biāo)由教師根據(jù)教材或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自行定義，缺乏系統(tǒng)化，對(duì)畢業(yè)指標(biāo)的支撐度不夠?，F(xiàn)有課程體系主要集中在專業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)一般性工程技術(shù)能力、職業(yè)規(guī)范和倫理等方面缺乏相應(yīng)支持。在開展專業(yè)認(rèn)證工作過程中，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)形成明確支撐，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建“以終為始”的人才培養(yǎng)體系。在專業(yè)認(rèn)證的預(yù)備階段，核心產(chǎn)出包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、內(nèi)容（課程大綱）及相應(yīng)資料。在設(shè)計(jì)過程中，要深入理解畢業(yè)要求，形成可衡量的指標(biāo)點(diǎn)，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。具體的，專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)要符合畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，課程大綱要形成對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)力支撐。

綜上，通過以下舉措完成基于OBE理念下的教學(xué)方式改革：①基于課程目標(biāo)達(dá)成理論教學(xué)；②通過校企合作，協(xié)同育人開展實(shí)踐教學(xué)；③加強(qiáng)周期性評(píng)價(jià)，為持續(xù)改進(jìn)提供決策依據(jù)；④基于周期性評(píng)價(jià)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。從準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證開始，所有涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)均將進(jìn)行較大轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，在此過程中教師思路也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，從我如何教好轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾伟凑諜C(jī)制要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，以保證學(xué)生學(xué)好。

3 深入解析專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求，開展特色性專業(yè)建設(shè)

專業(yè)認(rèn)證工作具有長(zhǎng)期持續(xù)特點(diǎn)，要想切實(shí)通過“以評(píng)促建，以評(píng)促改”，將教育本質(zhì)回歸對(duì)人才的培育，不能抱有一蹴而就、一勞永逸的思想態(tài)度，要作好專業(yè)建設(shè)、推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證工作，深入解析專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求至關(guān)重要。

在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理解方面，例如實(shí)踐課與基礎(chǔ)課程間的比例關(guān)系、應(yīng)開設(shè)的課程等硬性標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)制定。近年來，認(rèn)證實(shí)踐中的申請(qǐng)與審核要求、自評(píng)與審核要求、現(xiàn)場(chǎng)考查與結(jié)論審議等環(huán)節(jié)，均將“主線”與“底線”作為當(dāng)前認(rèn)證工作的重點(diǎn)。如何踐行“主線”、堅(jiān)守“底線”，重點(diǎn)在于以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是否切實(shí)融入人才培養(yǎng)過程中。

3.1 深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求

工程專業(yè)認(rèn)證以專業(yè)為中心，確認(rèn)由專業(yè)自行設(shè)定的培養(yǎng)底線是否達(dá)成。通過認(rèn)證的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，其共同點(diǎn)是達(dá)成該專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是首次認(rèn)證重在查證專業(yè)是否理解、建立、執(zhí)行了認(rèn)證要求的體系。為了建立符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的完整教學(xué)體系，需要深入理解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求，才能進(jìn)一步確立培養(yǎng)“底線”，因此需要結(jié)合專業(yè)既有基礎(chǔ)進(jìn)行深入探討。

在實(shí)際調(diào)研與交流過程中發(fā)現(xiàn)，最主要的問題為片面理解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，機(jī)械式分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，生搬硬套地對(duì)應(yīng)課程與指標(biāo)點(diǎn)。具體問題包括未能準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)要求，孤立地理解、解讀專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，以此為指導(dǎo)形式來滿足專業(yè)認(rèn)證要求，但實(shí)質(zhì)上“差之毫厘謬以千里”；在拆分畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)時(shí)，與課程體系的完善與改進(jìn)割裂開來，以拆分出的指標(biāo)點(diǎn)數(shù)量、文字表達(dá)層面的準(zhǔn)確等形式規(guī)范，掩蓋課程體系與指標(biāo)點(diǎn)難以對(duì)應(yīng)的問題，進(jìn)而導(dǎo)致課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系并非根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容與教學(xué)安排的對(duì)應(yīng)，而以“完形填空”（看上去能對(duì)上就先對(duì)上）方式填滿課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系表。

因此，要做好專業(yè)認(rèn)證工作就必須解決上述問題。首先，必須掌握專業(yè)認(rèn)證和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合整個(gè)課程體系，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理解課程體系設(shè)計(jì)，深入分析課程內(nèi)容。然后，通過對(duì)課程體系與課程的再理解，重新認(rèn)識(shí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本質(zhì)上而言，對(duì)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)課程體系/課程的認(rèn)識(shí)是一個(gè)反復(fù)、相互推進(jìn)的過程。通過不斷深入認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和課程與標(biāo)準(zhǔn)間對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐步完善合理的課程體系、課程設(shè)置與課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐。此時(shí)，必開課程、基礎(chǔ)課、實(shí)踐課的課時(shí)比例也會(huì)更合理，可在現(xiàn)有課程體系和課程上進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，而非死搬硬套地按照要求比例進(jìn)行匹配。

當(dāng)然，對(duì)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不僅局限于課程體系與課程，還包括與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)。特別是當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，這兩個(gè)核心機(jī)制的建立和執(zhí)行，反映了目前對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理解深度及在教學(xué)中實(shí)際落地的程度。此外，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，反過來也推動(dòng)了人們深入理解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了整體體系的改進(jìn)優(yōu)化，這也是專業(yè)認(rèn)證期待達(dá)到的目標(biāo)。

3.2 構(gòu)建專業(yè)特色，開展專業(yè)建設(shè)

構(gòu)建專業(yè)特色開展專業(yè)建設(shè)是專業(yè)認(rèn)證與學(xué)科評(píng)估的共同要求，高校需要打造專業(yè)特色化發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證具有“面向產(chǎn)出”理念，打造專業(yè)特色可理解為產(chǎn)出要有特色，要求培養(yǎng)出的人才具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力與持續(xù)發(fā)展能力。這一要求主要通過培養(yǎng)目標(biāo)總領(lǐng)全局，一方面通過培養(yǎng)目標(biāo)直接反映專業(yè)特色；另一方面通過畢業(yè)5年后學(xué)生普遍能達(dá)到的水平進(jìn)行清晰定位。

該方法顯然與以往思路和做法存在較大差異，少數(shù)或大部分學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目、參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)可稱之為人才培養(yǎng)特色，但無法定位專業(yè)特色。確立專業(yè)特色需要秉承以學(xué)生為中心的理念，從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)歷史積累和社會(huì)需要。從這個(gè)角度而言，以專業(yè)認(rèn)證要求開展專業(yè)特色建設(shè)需要回答學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，以支撐學(xué)生既能滿足畢業(yè)要求，又能在畢業(yè)5年后脫穎而出，在職業(yè)發(fā)展上具有持續(xù)發(fā)展的潛力。

為了解答以上問題，本文從構(gòu)建思想與專業(yè)特色上著手進(jìn)行分析，表1為部分高校構(gòu)建的專業(yè)特色。由此可見，凝練專業(yè)特色既可依托學(xué)校自身定位與特色，服務(wù)于相對(duì)集中的方向或行業(yè)，也可抓住計(jì)算機(jī)類專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵核心，從學(xué)生能力培養(yǎng)等角度進(jìn)行凝練，實(shí)現(xiàn)具有特色的專業(yè)建設(shè)。然而，凝練專業(yè)特色不能強(qiáng)行綁定學(xué)校特色，必須在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上提供支撐，才能真正凝練專業(yè)特色、構(gòu)建專業(yè)課程體系。

Table 1 Examples of building characteristics of computer majors表1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)特色構(gòu)建實(shí)例

4 計(jì)算機(jī)學(xué)科申報(bào)工程教育認(rèn)證的建議

4.1 以學(xué)生為中心構(gòu)建以終為始的持續(xù)改進(jìn)人才培育系統(tǒng)

近年來，教育部提出“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提升人才培養(yǎng)能力等，由此可見國(guó)家對(duì)教育整改的力度和急迫性。在此，需要明確的是在國(guó)家越來越重視人才培養(yǎng)的背景下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)科評(píng)估高度相關(guān)。教學(xué)改革有大量工作需要指導(dǎo)與監(jiān)督，但更重要的是能否回歸教育初心、培育人才。專業(yè)認(rèn)證為本科教育提供了回歸教育本質(zhì)的途徑，以學(xué)生為中心是工程專業(yè)認(rèn)證的理念，也是工程專業(yè)認(rèn)證給專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，既符合高等教育改革要求，也符合國(guó)家培養(yǎng)高水平人才的要求。

專業(yè)認(rèn)證從面向產(chǎn)出導(dǎo)向確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求建立、落實(shí)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，并將其覆蓋整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，所有工作均為圍繞學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。符合專業(yè)認(rèn)證要求的專業(yè)建設(shè)在全體學(xué)生培養(yǎng)上要“守住底線、把握主線”。

通過開展專業(yè)認(rèn)證工作，建立規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，以學(xué)生為中心改革專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的思路和模式。規(guī)范化系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，圍繞系統(tǒng)和相關(guān)服務(wù)需要以持續(xù)改進(jìn)的思想和機(jī)制保證學(xué)生能力的培養(yǎng)。高校的核心工作之一是教學(xué)，明確以學(xué)生為中心后將更有利于學(xué)校把握教學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建以終為始的人才培育系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)工作圍繞學(xué)生而非行政和學(xué)術(shù)研究為中心，并為教學(xué)工作提供持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)與動(dòng)力。

4.2 積極面對(duì)專業(yè)認(rèn)證，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)

工程專業(yè)認(rèn)證不是負(fù)擔(dān)而是動(dòng)力，通過認(rèn)證不是專業(yè)建設(shè)的終點(diǎn)而是開始。專業(yè)建設(shè)中需要構(gòu)建“教學(xué)科研相長(zhǎng)，師生相互成就”的底層邏輯。以課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ)，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷迭代完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”螺旋式提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)認(rèn)證中一切制度均需要教師執(zhí)行，因此作好專業(yè)認(rèn)證工作、推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，需要高水平的師資隊(duì)伍。專業(yè)認(rèn)證中的“校院兩級(jí)引領(lǐng)”應(yīng)當(dāng)為教師發(fā)展提供制度支持，特別是激勵(lì)機(jī)制。由于一線教師往往承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，除專業(yè)認(rèn)證自身要求的質(zhì)量保證外，還需從多方面給予配套的激勵(lì)措施，形成與專業(yè)認(rèn)證相關(guān)機(jī)制相輔相成的教師激勵(lì)機(jī)制，通過多種方式提高教師的主觀能動(dòng)性，才能進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

積極面對(duì)專業(yè)認(rèn)證需要全面審視現(xiàn)有教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。在此過程中需要關(guān)注和改進(jìn)各個(gè)方面，主要包括按照專業(yè)認(rèn)證要求，除了培養(yǎng)具有特色的目標(biāo)外，還應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生5年后的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的傳遞；專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)舉證、專家查證，即專業(yè)需要為機(jī)制運(yùn)行、課程目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成和持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)提供充分證據(jù)，要通過有效的數(shù)據(jù)來源、定量定性分析支持達(dá)成分析；嚴(yán)格遵循專業(yè)認(rèn)證要求的不同類別課時(shí)比例，除了調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)課程體系和專業(yè)課程外，還要關(guān)注大量非專業(yè)課程對(duì)畢業(yè)要求的支持作用，通過完整的課程體系覆蓋畢業(yè)要求的全部指標(biāo)點(diǎn)；注意企業(yè)專家在持續(xù)改進(jìn)機(jī)制中的參與度，在適當(dāng)環(huán)節(jié)支持企業(yè)專家的有效參與，以進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)。此外，要做好專業(yè)認(rèn)證的其他保障工作，包括認(rèn)證專家指導(dǎo)、相關(guān)教職員工的培訓(xùn)、面向?qū)W生的專業(yè)認(rèn)證工作推進(jìn)等方面。

總之，專業(yè)認(rèn)證是個(gè)系統(tǒng)性工作，是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的重要推手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。對(duì)于這種需要“校院兩級(jí)引領(lǐng)”、覆蓋專業(yè)課程體系和全部課程、涉及所有教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，必須秉承細(xì)致入微、不厭其煩的工作態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)地將以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)落實(shí)到具體工作中，才能真正達(dá)成專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是務(wù)虛的“帽子”，還是支撐專業(yè)全面改進(jìn)、全面發(fā)展的系統(tǒng)化工作。如果將工程教育專業(yè)認(rèn)證看作少數(shù)人的短期集中工作，推行起來自然是困難重重。

由于專業(yè)認(rèn)證的工作思路與傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)思路存在顯著差異，在實(shí)際工作上既包含全局性設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，還具有細(xì)致的任務(wù)。因此，想要作好專業(yè)建設(shè)，通過專業(yè)認(rèn)證，只有切實(shí)面對(duì)挑戰(zhàn)，將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，系統(tǒng)化改革專業(yè)對(duì)人才的培育方式，形成有效產(chǎn)出的機(jī)制，才能將專業(yè)認(rèn)證帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，從而推動(dòng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。