張 策，劉 鵬，魏 萌

（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）教務(wù)處；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 威海 264209）

0 引言

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地［1-2］，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升和價值塑造的重要戰(zhàn)場，也是任課教師落實立德樹人根本任務(wù)［3-4］和開展教書育人核心工作的關(guān)鍵渠道。課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)境與工具、教學(xué)態(tài)度與姿態(tài)、教學(xué)方法與模式、內(nèi)容更新與思政等涉及到多方面內(nèi)容的有機綜合，具有一定的復(fù)雜關(guān)聯(lián)度，因此如何在寶貴的教學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)開展好課堂教學(xué)，是課程建設(shè)與教學(xué)改革的主要著力點。

隨著時代的發(fā)展，高質(zhì)量課堂教學(xué)對任課教師提出了越來越高的期望和要求，任課教師不僅要嫻熟掌握并與時俱進(jìn)地更新授課內(nèi)容，還要能夠結(jié)合實際創(chuàng)新運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具備開展信息化教學(xué)的基本能力，同時將思政教育有機地融入到課堂教學(xué)中，在教學(xué)工具和自身良好教姿教態(tài)的配合下，綜合構(gòu)建出一堂堂“精彩一課”。

1 課堂教學(xué)基本內(nèi)涵

良好的課堂教學(xué)對于知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造發(fā)揮著舉足輕重的作用，是教學(xué)與人才培養(yǎng)不可或缺的關(guān)鍵組成部分，也是對任課教師基本功考察的主要方面。教師過不了課堂關(guān)，就過不了教學(xué)關(guān)，為人才培養(yǎng)帶來重大隱患。就其基本形式而言，課堂教學(xué)是在實體教室內(nèi)由任課教師為主面向全體授課學(xué)生開展的一種現(xiàn)場教學(xué)活動，也是高校教學(xué)的最為基本的表現(xiàn)式樣。

近年來，雖然高校課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很多變化，但承擔(dān)課堂育人與育才的主要內(nèi)容還是在提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)中保持著基本的構(gòu)成，圖1給出了課堂教學(xué)的基本構(gòu)成?？梢钥闯觯瑢⒘⒌聵淙俗鳛楦救蝿?wù)，課堂教學(xué)依舊離不開教學(xué)工具的合理使用，任課教師要有良好的教態(tài)教姿，進(jìn)行必要的內(nèi)容編排甚至是重構(gòu)，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)形式作為開展教學(xué)活動的載體，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的變革作用，牢牢掌握課堂教學(xué)中人才培養(yǎng)的主動權(quán)，培養(yǎng)好社會主義建設(shè)者和接班人。

Fig.1 Basic composition of classroom teaching圖1 課堂教學(xué)基本構(gòu)成

2 基本教態(tài)教姿和教學(xué)工具

教態(tài)教姿是教師上課的禮儀修養(yǎng)范疇，是教師課堂教學(xué)中非知識傳授層面的內(nèi)容，是可被直接觀察的教師課堂表現(xiàn)。教師的一舉一動都直接看在學(xué)生眼中，甚至包括教師的儀表神態(tài)和教學(xué)態(tài)度，這些為學(xué)生對教師的綜合印象帶來最為直接的感受，也對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也有一定影響。教師精神飽滿、聲音清晰響亮，能夠掌握住學(xué)生的聽課狀態(tài)，適應(yīng)語言講授的需要，在講臺或屏幕（幕布）范圍內(nèi)有走有停，手臂配合著進(jìn)行必要的動作展示，使得肢體語言與授課語言形成默契的融合，便會將學(xué)生的吸引力聚集在知識講授和學(xué)習(xí)的良好教學(xué)活動主線上來。教師要切忌長時間站在一個位置、保持一個姿勢，這樣會使得課堂缺少生氣，沉悶乏味，學(xué)生很容易會覺得無趣無聊，時間一長就會漸漸喪失聽課和學(xué)習(xí)的勁頭，繼而對教學(xué)質(zhì)量帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

教學(xué)工具的合理運用對于提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。在依托電腦（臺式機/筆記本）與網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學(xué)的基本模式下，要充分發(fā)揮教學(xué)工具對課堂教學(xué)效果的提升功效，例如可以使用手機或激光翻頁筆操控電腦。鼓勵教師使用非常實用的教鞭配合教學(xué)，可以在講臺上走動，在吸引學(xué)生注意力的同時用教鞭在黑板或幕布上指點重要內(nèi)容。自制教具也是不錯的選擇，因其往往是有針對性的教學(xué)配套工具，對教師要求較高。

3 常規(guī)教學(xué)方法

3.1 基本教學(xué)方法

手寫板書配合言語講授是許多數(shù)理類課程教學(xué)的常用方法，是較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對于教師講授經(jīng)典理論知識和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一直都發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前，大部分教師采用電腦播放PPT的多媒體教學(xué)形式。以下討論在這兩種教學(xué)形式基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)方法。

3.1.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師較為容易掌握的方法，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常自覺或不自覺地進(jìn)行運用著，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的幫助作用。啟發(fā)式教學(xué)要求教師對授課內(nèi)容要有較好的掌握，進(jìn)而緊密聯(lián)系實際，運用通俗易懂的語言來講授知識，清晰直觀而又深入淺出地揭示原理、內(nèi)涵和本質(zhì)，講清楚重難點和關(guān)鍵點。啟發(fā)式教學(xué)不是照本宣科講授、不是機械式呆板式講授、不是沒有感情敷衍式講授，而是情景再現(xiàn)式、身臨其境式、引人入勝式、繪聲繪色式、活靈活現(xiàn)式、生動逼真式講授，是講述精彩故事、評書式講授，吸引人聽講，引人入勝，是把自己當(dāng)成學(xué)生，從而思考如何讓學(xué)生更好地接受、理解知識。啟發(fā)式教學(xué)的重點是要在語言上下功夫，語言一定要易懂、形象、生動、深刻，有感染力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

啟發(fā)式教學(xué)是基本化、日?；慕虒W(xué)方法，目的就是為了幫助學(xué)生更好地在課堂上就及時理解知識、消化知識，深刻認(rèn)識到知識的內(nèi)涵，點燃創(chuàng)新火花，促進(jìn)創(chuàng)新思維養(yǎng)成，教師有意識地運用好對于教學(xué)效果提升益處很大。

3.1.2 案例式教學(xué)

教師運用恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行課堂教學(xué)，能夠直觀易懂地向?qū)W生講述清楚授課內(nèi)容，學(xué)生能夠更加直接和深刻地學(xué)好和領(lǐng)會授課內(nèi)容，從而引發(fā)深入思考，激發(fā)創(chuàng)新意識，啟發(fā)創(chuàng)新思維。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備對教學(xué)內(nèi)容具有明顯幫助理解作用的教學(xué)案例，要進(jìn)行精心收集、整理，甚至是再創(chuàng)新。案例素材可以來自于科研活動、網(wǎng)絡(luò)收集、學(xué)科進(jìn)展、科技前沿等方面，但更為理想的案例是來自于教師自身的科研工作，因為教師能夠?qū)咐c授課內(nèi)容緊密結(jié)合起來，準(zhǔn)確直白地進(jìn)行闡釋，也更具有說服力和成效。從這個角度來說，任課教師要開展必要的科研，這能夠為教學(xué)改革帶來幫助。以計算機組成原理、嵌入式系統(tǒng)原理和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)等課程為例，教師可以將科研團隊設(shè)計開發(fā)的嵌入式主機板、專用計算機系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)等案例帶到課堂中，這些案例與授課內(nèi)容是緊密相關(guān)的，是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和理論與實際結(jié)合的較好范例，可為教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成效的提升帶來最為直接的幫助。

如果教師的科學(xué)研究、工程實踐等科研活動能夠與所講授的課程相聯(lián)系起來，形成相輔相成的促進(jìn)作用，就能夠為有深度、有水平、有溫度的課堂教學(xué)增加更大的吸引力、活力和魅力。

3.2 參與式教學(xué)方法

課堂教學(xué)在方法和形式上的主要不足是教師全學(xué)時式的講授，缺乏必要的學(xué)生參與，課堂互動缺失。參與式教學(xué)可以有多種形式，對于小班化教學(xué)更加容易開展，比如通過設(shè)定合適的問題，開展分組式討論（組內(nèi)和組間的討論）以及師生課堂討論等。相較于傳統(tǒng)課堂上教師點名和提問方式，利用雨課堂等智慧教學(xué)輔助工具可以開展實體課堂上的大班參與式教學(xué)，也是一種較為基本的課堂教學(xué)信息化形式。學(xué)生利用手機、平板和筆記本電腦作為參與課堂教學(xué)的基本工具，不僅發(fā)揮了電子設(shè)備的助學(xué)作用，也一定程度上避免了課堂對電子設(shè)備的不當(dāng)使用。此外，也鼓勵學(xué)進(jìn)行并行式參與式教學(xué)，教師一邊講解，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，生生間和師生間就某個問題、技術(shù)與方法進(jìn)行高效討論，形成邊講邊練+連學(xué)帶練的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生掌握知識和技術(shù)帶來直接幫助。

3.3 互動式教學(xué)方法

課堂教學(xué)往往是傳授基本理論、基本知識、基本技術(shù)方法要領(lǐng)，主要特征和不足就是互動性和實踐性的不足?；邮浇虒W(xué)通過師生之間、生生之間的互動來進(jìn)行開展，在本質(zhì)上是一種比較深入的參與式教學(xué)，包括基本和深入的形式，比如分組式教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。容易做到的是分組式和研討式教學(xué)，課前規(guī)劃安排好分組與研討的內(nèi)容，課堂上學(xué)生分組或登臺進(jìn)行討論交流，這是改變教師單聲道課堂教學(xué)的基本舉措。探究式教學(xué)往往需要設(shè)定合適的探究內(nèi)容，在教師啟發(fā)下由學(xué)生主體發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識，但由于執(zhí)行起來難度較大等因素，在課堂教學(xué)中往往與其他方法結(jié)合起來使用以發(fā)揮效果。

高階的、深層次的互動式教學(xué)更加強調(diào)教師的組織、互動的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是這樣一種方法，其在基于MOOC的混合式教學(xué)模式中成為教學(xué)或課堂教學(xué)改革的重要方面?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，學(xué)生在課前登錄MOOC平臺開展以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)對課程知識的提前學(xué)習(xí)，為參與實體課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索、知識構(gòu)建、獨立求知和解決問題的能力提升帶來重要幫助，這也是符合學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實際情況開展多種形式的翻轉(zhuǎn)［5］，在教師的精心策劃和組織下形成師生、生生之間的各種互動［6-8］。從學(xué)生的講解與展示、交流與討論、研討與辯論，到教師的分析與點評、答疑與總結(jié)，除了學(xué)生的參與和互動必須要有之外，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有一定之規(guī)，完全可以由任課教師在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行規(guī)劃，并經(jīng)過執(zhí)行后進(jìn)行改進(jìn)和迭代提升。

大比例學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是鼓勵的方向，但由于會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，以及翻轉(zhuǎn)難度急劇上升等因素影響，在專業(yè)課教學(xué)中開展得并不普遍和深入。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種教學(xué)上的留白做法，這是因為教師在課堂上講授的時間大大變少了，往往只是給出必要的分析解釋和提示啟發(fā)，更多的內(nèi)容則留給學(xué)生進(jìn)行自我思考和探索求知。

總體而言，學(xué)生參與課堂互動式教學(xué)，能夠深化對教學(xué)內(nèi)容的思考，便于掌握內(nèi)涵和構(gòu)建知識體系，激發(fā)創(chuàng)新意識，帶來對原理性和知識的內(nèi)容的進(jìn)一步啟發(fā)，促進(jìn)深入掌握傳統(tǒng)課堂單一講授以外的內(nèi)容，提高對問題的分析與思辨能力。

3.4 教學(xué)方法比較

課堂教學(xué)效果不僅取決于授課內(nèi)容，還直接與教學(xué)方法等要素緊密相關(guān)。教學(xué)方法多種多樣，各有特色，不一而足。表1選取了典型教學(xué)方法進(jìn)行比較，以幫助教師更好地選擇和創(chuàng)造出適合自身所需的教學(xué)方法。

Table 1 Typical teaching method comparison表1 典型教學(xué)方法比較

項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和問題教學(xué)法具有較強的理念相通性，這里統(tǒng)一標(biāo)記為問題導(dǎo)向式教學(xué)方法。此外，還有頭腦風(fēng)暴法、演示法、討論法、練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，這里不再討論。上述教學(xué)方法中很多具有一定的交叉度或重合性，在有的場合甚至混合在一起，難以割裂開。教學(xué)有法無定法，貴在得法。教學(xué)方法一定要從實際出發(fā)，選取一種或多種教學(xué)方法混合使用并加以創(chuàng)新，最終找到適合課堂教學(xué)需要的具體開展方式，唯如此才能發(fā)揮出良好效果。因此，鼓勵和提倡教師因地制宜地探索和深入開展個性化教學(xué)。

4 常規(guī)化、信息化課堂教學(xué)構(gòu)建

教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢日益明顯，對任課教師的信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力提出了更高要求。目前適用于高校課堂教學(xué)的平臺、系統(tǒng)、工具和軟件尚未對課堂教學(xué)模式與方法帶來明顯重構(gòu)、顛覆，但發(fā)展趨勢較為明顯。按照應(yīng)用的難易程度、應(yīng)用覆蓋面及可及性，可分為以下4類。

4.1 課程教學(xué)共享空間

教師課堂教學(xué)的電子文稿等材料是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，將其共享到網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)而開辟出課程教學(xué)共享空間，是當(dāng)前非常容易做到的常規(guī)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。例如，建立課程郵箱、課程QQ群、課程微信群，建立與每個班級的學(xué)習(xí)委員交流群，還有利用校園私有網(wǎng)絡(luò)空間或云存儲等，這些都可以構(gòu)建出課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂。建立課程教學(xué)共享空間可以實現(xiàn)生生和師生課下進(jìn)行交流互動的多重目的，包括通知發(fā)布（發(fā)布學(xué)習(xí)要求與作業(yè)、提示信息，組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備等）、資源共享（上傳課堂教學(xué)PPT用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、習(xí)題集、網(wǎng)頁與視頻學(xué)習(xí)資源等）、交流討論、答疑釋惑等。這種基礎(chǔ)性課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂便于學(xué)生獲取到課程教學(xué)資源，使得教師與學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行信息溝通，能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)帶來非常有益的幫助。

4.2 課堂教學(xué)輔助工具

利用智慧教學(xué)輔助工具（小程序）開展智慧課堂參與式教學(xué)，例如雨課堂、云班課、微助教、慕課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹翻轉(zhuǎn)教學(xué)空間和課堂派等，是近年來課堂教學(xué)信息化的一種常見形式，具有使用簡易方便靈活和效果及時直接有效等優(yōu)點，受到教師的歡迎。課堂教學(xué)輔助工具不僅能夠即時地實現(xiàn)教師與全體學(xué)生的互動，例如習(xí)題測驗、彈幕投稿、隨機點名等，還便于教師隨時掌握當(dāng)前知識點的教學(xué)成效，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。此外，將課堂測驗成績作為課程總成績的一部分，點名缺課也作為一種考核，在此情況下，課堂教學(xué)輔助工具的運用還能夠在一定程度上解決不來不學(xué)的問題，驅(qū)動學(xué)生到教師進(jìn)行認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，發(fā)揮出技術(shù)勸學(xué)的目的。

4.3 校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

很多高校建立了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將校園教學(xué)打造成以課堂教學(xué)為核心，并且貫通課前、課中與課后的全過程教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，例如BlackBoard教學(xué)平臺系統(tǒng)等。這類系統(tǒng)能夠支撐教師構(gòu)建從課前備課、發(fā)布學(xué)習(xí)材料、答疑，到課上教學(xué)，再到課下學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)的全過程線上教學(xué)流程，是信息化教學(xué)上較為高階的形式，相應(yīng)地對任課教師提出了高階能力要求。這種形式帶有一定程度的機制創(chuàng)新，但要將創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)效果和學(xué)習(xí)成效還需要教師充分做好整體教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備好各階段教學(xué)內(nèi)容，并能夠進(jìn)行科學(xué)的組織與管理。

4.4 基于MOOC的混合式教學(xué)

近年來，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校課程建設(shè)與教學(xué)改革的重要方面［9-12］?；旌鲜浇虒W(xué)是指課前利用網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)，線下實體課堂開展有針對性的教學(xué)?；贛OOC的線上線下混合式教學(xué)是混合式教學(xué)的主流，利用MOOC資源構(gòu)建線上課堂教學(xué)環(huán)境（主要由MOOC平臺完成）；課前組織學(xué)生登錄MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上利用慕課堂、雨課堂等教學(xué)輔助工具開展參與式教學(xué)，并著重開展翻轉(zhuǎn)課堂這類互動式教學(xué)；課后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和深化。這種混合式教學(xué)能夠為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生思辨創(chuàng)新和解決問題的能力。混合式教學(xué)很大程度上避免了完全在線教學(xué)和完全線下教學(xué)的不足，成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源和在線開放課程在高校的主要應(yīng)用形式，是高校教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)能力。

4.5 課堂教學(xué)信息化舉措比較

課堂教學(xué)信息化是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是教師駕馭課堂教學(xué)的重要能力。信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化自身的特征優(yōu)勢不僅會提高資源的共享性，還會提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率與效果，推動教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法等不斷得到創(chuàng)新與優(yōu)化，正在成為高校教學(xué)與人才培養(yǎng)的時代主題。適合課堂信息化教學(xué)的舉措需要逐步發(fā)展，不可能一蹴而就，教師要有意識地進(jìn)行這方面的探索與提升，找到適合自身需要的解決方案。表2對課堂教學(xué)信息化舉措進(jìn)行了比較。

Table 2 Comparison of informationization measures in classroom teaching表2 課堂教學(xué)信息化舉措比較

以上舉措并非是孤立和互相排斥的，往往可以搭配使用，發(fā)揮出綜合疊加使用、個性化使用和創(chuàng)新性使用的強大效果，教師可以結(jié)合實際進(jìn)行組合使用。例如，任課教師利用MOOC平臺上的國家線上一流課程進(jìn)行個性化改造，形成適合自身使用的同步或異步SPOC，每周有計劃地組織學(xué)生課前登錄進(jìn)行自學(xué)、群學(xué)，在實體課堂開展針對性教學(xué)；采用雨課堂等進(jìn)行課堂測試等互動式教學(xué)，著重講授重難點、學(xué)科前沿與科研進(jìn)展，還可以組織各類測試、研討式或翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，綜合形成有特色的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

5 注重融入產(chǎn)業(yè)進(jìn)步與科技發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)

高校課程教學(xué)內(nèi)容主要源自于學(xué)科與專業(yè)發(fā)展、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步等方面帶來的創(chuàng)新，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才，因此面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、圍繞科技發(fā)展融入學(xué)科專業(yè)新知識是課程建設(shè)與教學(xué)改革的主要方面，并應(yīng)該由此對課堂教學(xué)帶來變革。以計算機類專業(yè)的核心課程教學(xué)為例，華為國產(chǎn)處理器、操作系統(tǒng)、深度學(xué)習(xí)等開源框架等（鯤鵬處理器、昇騰AI處理器、泰山服務(wù)器、鴻蒙操作系統(tǒng)、云平臺資源、開發(fā)工具環(huán)境等）是更新課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀資源，可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)改革。

我國科技與產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為課程建設(shè)帶來了豐厚的優(yōu)質(zhì)資源。濃厚的行業(yè)氛圍和對專業(yè)對口人才的迫切需要為教學(xué)進(jìn)行針對性改革帶來了一定推動力。豐富課程教學(xué)資源，加速課程內(nèi)容重構(gòu)，有意識地開展面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展進(jìn)行課堂教學(xué)改革是新時代高校教師的重要使命，要不斷提升適應(yīng)時代發(fā)展的課堂教學(xué)本領(lǐng)。

6 課程思政教學(xué)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對面共同完成的教學(xué)活動，教師是主導(dǎo)者和組織者，需有意識地將思想政治教育融入到課堂教學(xué)中，發(fā)揮本門課程“守好一段渠，種好責(zé)任田”的作用，從而與思政課程的育人同向同行，達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長成才的目的。專業(yè)課教師立足課堂教學(xué)主渠道，做好課程思政教學(xué)，首先要深入挖掘課程蘊藏的思政育人元素，進(jìn)而找到融入課堂教學(xué)中授課內(nèi)容的結(jié)合點，最后通過合適的教學(xué)方法進(jìn)行思政育人教學(xué)。

挖掘思政育人元素要求教師能把握好大學(xué)生的身心成長規(guī)律，將與課程緊密相關(guān)和對成長成才具有重要指導(dǎo)作用的內(nèi)容提煉出來。教師應(yīng)提前設(shè)計好開展思政育人的知識點，做到二者結(jié)合的自然性、合理性。在課堂教學(xué)中可運用講授式、啟發(fā)式、案例式、問題導(dǎo)向式、參與或互動式等方法融入育人元素。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)膱鼍敖沂境鲋R中蘊藏的思想政治上的人生哲理、價值引領(lǐng)、家國情懷和中華優(yōu)秀文化等，使得思政育人元素在學(xué)生的心田發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而起到育人作用。

將課程思政育人放在課堂教學(xué)的核心位置是任課教師落實黨的教育方針、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求，是社會主義大學(xué)人民教師的神圣使命。教師將育人元素與授課內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，帶來有溫度的課堂教學(xué)，使新時代學(xué)子如沐春風(fēng)，感受到教師教學(xué)的溫暖與關(guān)愛，幫助學(xué)生樹立起積極向上的信念理想、精神價值、人生態(tài)度和價值追求，成為德智體美勞全面發(fā)展，堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

7 結(jié)語

課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，是任課教師一直要思索和實踐的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。本文對從教態(tài)教姿、教學(xué)工具、教學(xué)方法、信息化教學(xué)、面向產(chǎn)業(yè)進(jìn)步與科技發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，以及課設(shè)思政方面對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了初步分析。要做好課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備是前提，只有制定好教學(xué)上的執(zhí)行方案，任課教師才能在課堂上正常發(fā)揮，甚至是超常發(fā)揮和應(yīng)對突發(fā)情況。打好課堂教學(xué)基本功，從而奠定好邁向高階教學(xué)、卓越教學(xué)的牢固基礎(chǔ)，這應(yīng)該成為高校教師教學(xué)生涯的重要一關(guān)。