賀青

在“雙減”政策的實(shí)施下，小學(xué)語文教學(xué)也在隨著國家對學(xué)生的要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從重視分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)教育逐步轉(zhuǎn)移為重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向教育。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，以學(xué)生為教育基石，重新設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，以此提高語文作業(yè)的質(zhì)量和語文教學(xué)的效率。

一、挖掘語文特質(zhì)，塑造道德品格

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最為顯著的不同在于語言表達(dá)方式和日常應(yīng)用方式。語文的基礎(chǔ)與核心特質(zhì)是漢語，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更多地融合當(dāng)下的社會生活，教師應(yīng)引導(dǎo)其體會、感知和應(yīng)用語言文字。因此，教師在教學(xué)中需要深入挖掘語文學(xué)科的特質(zhì)，并利用語文作業(yè)進(jìn)行體現(xiàn)，逐步塑造學(xué)生的道德品格。

在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》時(shí)，教師通過對課文內(nèi)容的研讀和備課，能夠發(fā)現(xiàn)本篇文章主要講述了漢字的故事。教師可以讓學(xué)生總結(jié)課堂中所學(xué)的識字方式，搜集一篇漢字小故事并寫出自己的體會。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生會遇到很多不認(rèn)識的生字，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會選擇不同的方式，有的學(xué)生會選擇根據(jù)拼音進(jìn)行記憶，如平舌音：隨、損，翹舌音：珍、飾等；有的學(xué)生則會選擇利用偏旁分類的方式進(jìn)行記憶，如任、仁等單人旁，蓋、寶等寶蓋頭；也有的學(xué)生會選擇利用漢字的具體含義聯(lián)想和想象，如課文中提到的“品”“貝”等。學(xué)生在搜集漢字故事的同時(shí)，不僅能了解到不同的漢字含義，同時(shí)可以借助故事中的主人公學(xué)習(xí)中華民族的精神文化，如“上”又可理解為“尚”，意思是高尚。在文言漢字的不斷熏陶之下，語文作業(yè)的質(zhì)量逐步提高，學(xué)生自身的道德素質(zhì)也逐步增強(qiáng)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展智力水平

小學(xué)教育的重中之重在于學(xué)生的智力教育，盡管“雙減”政策要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，減少作業(yè)的數(shù)量，避免學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)，但是智力教育的重要性不減反增。在小學(xué)語文的作業(yè)中，教師需要借助少量的作業(yè)體現(xiàn)語文教學(xué)的教育目標(biāo)，重點(diǎn)突出語文知識的重難點(diǎn)，以此提高學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)，達(dá)到“雙減”政策的教育目的。

在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是了解散文的基礎(chǔ)特征，并能夠通過對文章內(nèi)容的梳理進(jìn)行狀物文章的模仿寫作。因此，教師在明確上述教學(xué)目標(biāo)之后，可以為學(xué)生布置課后習(xí)作的作業(yè)，即利用《燕子》中描寫燕子的手法進(jìn)行一篇模仿習(xí)作，主題不限，文體為散文?！堆嘧印芬晃耐ㄟ^“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”等語句，描寫了日常生活中學(xué)生最容易觀察到的燕子的特點(diǎn)，同時(shí)也利用了較為輕快的語言描寫了動態(tài)和靜態(tài)的燕子，為學(xué)生狀物描寫提供了較好的示范。教師布置仿寫作業(yè)的主要目的不僅在于考查學(xué)生是否掌握了散文的主要文體特征和作者的思想感情，更重要的在于幫助學(xué)生體會描寫物體的寫作方式，為后續(xù)的習(xí)作課程奠定良好的基礎(chǔ)。合適的語文作業(yè)可以有效提高學(xué)生對于語文知識點(diǎn)的掌握情況，發(fā)展其智力水平。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升思維品質(zhì)

作業(yè)作為學(xué)生在課堂之外掌握知識的重要來源，其作用并非只有鞏固和復(fù)習(xí)，更重要的是借助作業(yè)題目的設(shè)計(jì)、分析和解答幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，養(yǎng)成語文特有的思維方式。除此之外，教師也可以利用作業(yè)中的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷探索語文、深入了解和學(xué)習(xí)語文，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》時(shí)，教師首先可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其根據(jù)題目展開聯(lián)想和想象，并把自己置身于實(shí)際的情境中，寫下其認(rèn)為的“鉛筆的夢想”。根據(jù)實(shí)際語文學(xué)習(xí)背景進(jìn)行想象，可以使學(xué)生有充足的空間發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可能會聯(lián)想到鉛筆希望自己不總是待在鉛筆盒中，而是可以自由地奔跑，到山坡中，到稻田里，呼吸更加自由的空氣；可能還會想成為小松鼠的撐竿，可能還希望自己有助于螞蟻過河，成為它們的船等。鉛筆的夢想就像學(xué)生書寫的文字，有無限的可能，教師要給予學(xué)生機(jī)會去想象、去敢于實(shí)踐、去努力創(chuàng)新，由此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與語文核心素養(yǎng)能力。

四、結(jié)合生活實(shí)際，形成審美素養(yǎng)

“雙減”政策的核心目的是提高教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)并不應(yīng)該局限于四十分鐘的課堂中，語文知識點(diǎn)也不應(yīng)該局限于簡單的幾本教材中。教師可以利用語文源于生活的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，使用生活中的場景作為作業(yè)的背景，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成審美素養(yǎng)，提高審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)祖國風(fēng)光好系列課文時(shí)，學(xué)生能夠通過課文的描述了解到日常生活中自己不曾到訪過的著名景點(diǎn)，體會我國建筑群體的文化魅力，感受我國遼闊的土地上那些令人神往的風(fēng)景名勝。學(xué)生在美的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受美的熏陶，提高審美能力。不論是北京故宮、西安兵馬俑、還是平遙古城，都是實(shí)際生活中存在的祖國風(fēng)光，說明語文學(xué)習(xí)要與實(shí)際生活相互結(jié)合，那么教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：找到自己心中最美的地方，并采用自己喜歡的方式記錄下來，然后在課堂上分享。由于教師布置的作業(yè)沒有限制，學(xué)生可以選擇自己旅游過的城市，或者是家鄉(xiāng)的田地、草坪，甚至是自己的家、學(xué)校，只需要在分享時(shí)講述美的理由。學(xué)生在分享和傾聽的過程中，能夠更加深入地將語文知識與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，提高自己的審美能力和審美素養(yǎng)。

五、開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

在小學(xué)階段的語文教育中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要的內(nèi)容，但是種種原因?qū)е陆處熢谌粘Ｗ鳂I(yè)布置中忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，無法借助有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生應(yīng)用語文知識。因此，教師需要提高語文實(shí)踐教學(xué)的比例，加大作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)踐活動的力度，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置情景劇表演的實(shí)踐作業(yè)，即在作業(yè)中融入語文課文學(xué)習(xí)背景，調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生自由分組之后，首先需要一起深入地研究課文，做到熟練朗讀，并能夠重點(diǎn)分析文中有深刻含義的句子，如“我就知道你不敢，懦弱的東西！”。其次，學(xué)生之間自由分配角色，并深入揣摩陶罐和鐵罐的角色特點(diǎn)，能夠在情景劇表演中有所體現(xiàn)，如傲慢無禮與謙卑有禮。最后，學(xué)生通過情景劇表演加深對文章的了解，明確文章主要講述的故事和道理，并在實(shí)際生活中做到全面地看待問題，多關(guān)注自身和他人的長處，將知識學(xué)以致用。實(shí)踐與理論可以在教學(xué)中互相融合，教師需要做到二者之間的平衡。教師適當(dāng)設(shè)置實(shí)踐作業(yè)可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，包括根據(jù)實(shí)際情況分析的能力、在小組中交流合作的能力、語感的培養(yǎng)以及語言文字的應(yīng)用能力等。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策下，語文作業(yè)的數(shù)量會逐漸減少，但是質(zhì)量要不斷提升，作業(yè)的類型與內(nèi)容要更加豐富，由此才能夠借助作業(yè)鞏固學(xué)生的語文知識，提高其語文核心素養(yǎng)能力。