繆麗娜

摘 要 “整本書閱讀”中的“基礎(chǔ)閱讀法”，是教師根據(jù)小說等名著的內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、寫作特色等為學(xué)生制定具體的閱讀目標(biāo)，再根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)為例，從“整本書閱讀”教學(xué)的課前、課中、課后三階段探討“基礎(chǔ)閱讀法”的有效運(yùn)用，旨在提高“整本書閱讀”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 “整本書閱讀” “基礎(chǔ)閱讀法” 計(jì)劃目標(biāo) 閱讀環(huán)節(jié)

“整本書閱讀”已成為新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?！盎A(chǔ)閱讀法”是根據(jù)整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作等基本特點(diǎn)制定閱讀目標(biāo)，再根據(jù)閱讀目標(biāo)確定相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)與策略的一種閱讀方法。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，簡(jiǎn)要介紹“整本書閱讀”中“基礎(chǔ)閱讀法”的教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

一、課前準(zhǔn)備：制定閱讀計(jì)劃與目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”開展整本書閱讀教學(xué)，教師的課前規(guī)劃很重要。隨著新課程改革要求學(xué)生閱讀課外讀物數(shù)量的增多與中考語(yǔ)文考點(diǎn)設(shè)置的新特點(diǎn)，要想“整本書閱讀”取得較好的效果，以往的那種漫無(wú)目的“放羊式”閱讀方法已不適應(yīng)。因此，通過根據(jù)整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特色等制定閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，確保完成“整本書閱讀”就顯得尤為重要。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本外國(guó)小說。在讓學(xué)生開展“整本書閱讀”之前，教師必須認(rèn)真閱讀本書，根據(jù)這本小說名著的特點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，以小說文本的四要素環(huán)境、情節(jié)、形象、主題為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，較為合理。因?yàn)檫@也是中考語(yǔ)文名著閱讀考查的設(shè)題依據(jù)，體現(xiàn)出名著閱讀的基礎(chǔ)性。“整本書閱讀”教學(xué)和其他課文教學(xué)相比，其實(shí)沒有太大區(qū)別，如果硬要區(qū)分，那就是“整本書閱讀”的時(shí)間跨度較大，可讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)較多。因此，接下來，教師可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》按小說文本的四要素作切分，分階段安排學(xué)生開展閱讀。比如計(jì)劃用四周的時(shí)間讓學(xué)生完成對(duì)全書的閱讀：前二周，安排學(xué)生通讀全書，用兩節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生課堂互動(dòng)，梳理全書的故事情節(jié)，分析小說的環(huán)境；第三周，要求學(xué)生選擇性地精讀文本，分析人物形象、探究主題等，還可以安排兩節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“定向目標(biāo)”進(jìn)行互動(dòng)探究；第四周，舉行“名著知識(shí)搶答”競(jìng)賽，以賽促學(xué)，讓學(xué)生在充分的準(zhǔn)備過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、課中環(huán)節(jié)：突出學(xué)生的課堂主體地位

“整本書閱讀”因?yàn)槲谋酒^長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生閱讀的時(shí)間跨度太大，因此，在課前制定好閱讀計(jì)劃與閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還必須事先設(shè)置好合理的閱讀流程與教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)計(jì)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀流程可以設(shè)計(jì)為“讀前激趣——依目標(biāo)自主閱讀——課堂互動(dòng)探究——讀后效果檢測(cè)”四個(gè)階段。

第一步是“整本書閱讀”前的興趣激發(fā)。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校圖書館等渠道搜集《鋼鐵是怎么煉成的》的作者、故事創(chuàng)作背景、讀者對(duì)本書的評(píng)價(jià)、社會(huì)影響等相關(guān)資料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本書的閱讀興趣，為課堂探究做準(zhǔn)備。經(jīng)過同學(xué)們的努力，整合出了如下信息：

作者是尼古拉·奧斯特洛夫斯基，烏克蘭一個(gè)貧困工人的孩子，后成長(zhǎng)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士。他的一生都在戰(zhàn)斗，敵人是貧困、疾病以及白匪軍。手中的“筆”則是他最后的武器，創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時(shí)，他已全身癱瘓，雙目失明，但仍然強(qiáng)忍病痛，堅(jiān)持創(chuàng)作，病榻三年，于1933年終于完成。小說的背景故事就取材于作者的親身經(jīng)歷。很多同學(xué)都從這部小說中認(rèn)識(shí)到，人的生命是寶貴的，積極的人會(huì)從自己有限的生命中挖掘出最大的價(jià)值。

第二步是讓學(xué)生依據(jù)閱讀目標(biāo)，按計(jì)劃展開自主閱讀。

第三步是根據(jù)閱讀目標(biāo)組織課堂交流探討。因?yàn)榻o予了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，同學(xué)們依據(jù)閱讀目標(biāo)去自由閱讀之后，應(yīng)該對(duì)本書有了感性的認(rèn)知，可以轉(zhuǎn)入課堂交流探討了。

環(huán)節(jié)一：厘清人物關(guān)系并梳理故事情節(jié)。

在教師的統(tǒng)籌安排下，同學(xué)們已用近兩周時(shí)間完成了對(duì)整本書的閱讀，閱讀前布置的作業(yè)是：“以保爾的經(jīng)歷為線索，厘清主人公保爾與其他人物之間的關(guān)系，并梳理本書的情節(jié)?！闭n堂互動(dòng)交流中，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)們的表達(dá)欲，把讀過的東西歸納、表達(dá)出來則是教師在組織教學(xué)時(shí)要認(rèn)真思考的。為此，應(yīng)要求每一個(gè)同學(xué)都要做好答案并在小組內(nèi)開展討論，小組代表再上臺(tái)展示。

1.人物梳理

主要人物：保爾·柯察金——主人公，共產(chǎn)主義革命戰(zhàn)士，出生于烏克蘭鐵路工人家庭，早年喪父，靠母親給人洗衣做飯維持生活。達(dá)雅——保爾最終的妻子。朱赫來——優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部，保爾革命道路的引路人。冬妮婭——林務(wù)官的女兒，保爾的初戀對(duì)象，沒有森嚴(yán)家庭等級(jí)觀念，把《牛虻》借給保爾，這部書啟發(fā)了他的思想。

次要人物：阿爾焦姆——保爾的哥哥。麗達(dá)——保爾的真愛。維克托——因感情嫉妒保爾。謝廖沙——保爾童年時(shí)的朋友。瓦莉婭·布魯扎克——謝廖沙的姐姐等。

在同學(xué)們的互助合作之下，小說中眾多人物與保爾的關(guān)系一一呈現(xiàn)出來，人物關(guān)系的明了，意味著同學(xué)們對(duì)文本故事有了一個(gè)準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)知。

2.結(jié)構(gòu)梳理

第一，艱難的成長(zhǎng)。故事發(fā)生在國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)期間，情節(jié)發(fā)展為：輟學(xué)——做工——結(jié)友——初戀——?dú)v劫——負(fù)傷——破裂——覺悟。

第二，輝煌的革命。處于和平建設(shè)時(shí)期，情節(jié)發(fā)展為：剿匪——筑路——青春——戍邊——成熟——重逢——斗爭(zhēng)——錘煉。

理順了眾多人物與主人公保爾的關(guān)系，熟悉了全書的結(jié)構(gòu)情節(jié)，在對(duì)全書有了一個(gè)整體的感知后，便可繼續(xù)對(duì)文本進(jìn)行深入的探究。于是，給同學(xué)們布置各種鑒賞評(píng)價(jià)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：環(huán)境與人物形象分析。

小說是通過塑造人物形象來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)特定的時(shí)代主題的。環(huán)境分析與人物形象鑒賞是小說閱讀的重要任務(wù)。小說環(huán)境分析，一方面是故事發(fā)生的自然環(huán)境的特點(diǎn)，一方面是故事中人物之間組成的社會(huì)關(guān)系的特點(diǎn)，都值得關(guān)注與研究。人物形象的分析，有些是為了歌頌真善美，有些是為了批判假丑惡。在課前給同學(xué)們布置的任務(wù)是：（1）分析保爾生活的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。（2）請(qǐng)同學(xué)們自選章節(jié)，精讀片段，對(duì)書中印象深刻的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以第二個(gè)任務(wù)為例，讓同學(xué)們“自選”章節(jié)閱讀，就是讓同學(xué)們根據(jù)“章節(jié)目錄”去解讀故事內(nèi)容，進(jìn)而認(rèn)真剖析人物形象的特征，如：要想去鑒賞麗達(dá)的形象，就要再次詳讀第10章；要想深入了解冬妮婭，就要再次細(xì)度全書的第3、4、6章節(jié)；要想了解朱赫來，就要再次詳讀文本的第5章；要想了解反面人物杜巴瓦，就要認(rèn)真閱讀第14章。

同學(xué)們?cè)诔浞纸涣饔懻摵?，給出了如下答案：

（1）保爾·柯察金，故事主角。性格倔強(qiáng)，不畏艱難，堅(jiān)持進(jìn)步，對(duì)共產(chǎn)主義事業(yè)充滿著信心，是在革命斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士。他自小因?yàn)榧彝ヘ毨В?dāng)了童工，飽受著社會(huì)最低層的欺凌和侮辱。后在自己的第一個(gè)人生導(dǎo)師朱赫來的影響下，堅(jiān)定地參加了革命。之后，他經(jīng)歷了各種的困難，使他越來越堅(jiān)強(qiáng)。即便因病住了院，不得不躺在病床上時(shí)，仍堅(jiān)持著想做一些有意義的事，以其不屈的斗志進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，完成小說《暴風(fēng)雨的兒女》。

（2）冬妮婭，保爾少年時(shí)代的愛人。她天真、淳樸。她執(zhí)著地愛著保爾，天真地認(rèn)為自己能夠和保爾這樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)結(jié)合在一起。但當(dāng)蘇維埃政權(quán)需要保護(hù)時(shí)，她終于和保爾分道揚(yáng)鑣。

麗達(dá)、朱赫來等眾多人物，同學(xué)們也都做了比較全面的分析。同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)交流中展示出來的確實(shí)是大家較為感興趣的人物。小說中的正面人物可以作為我們學(xué)習(xí)的榜樣，要學(xué)習(xí)他們身上那種不怕困難、無(wú)懼生死、堅(jiān)持理想的高貴品質(zhì)；小說中的反面人物則可以作為我們的一面鏡子，時(shí)刻讓我們引以為戒。

環(huán)節(jié)三：小說主題探究。

理解小說主題是小說閱讀的終極目標(biāo)，懂了小說主題也就意味著真正讀懂了小說。而對(duì)于小說主題的探究，可從題目中挖掘，也可從故事情節(jié)、人物形象及社會(huì)環(huán)境中去感悟。主題是文本最為深刻的思想意蘊(yùn)，深入探究小說主題對(duì)七年級(jí)孩子而言，難度自然大一些，需要以“小組合作探究”的方式來完成。為此，設(shè)置了兩個(gè)問題：（1）保爾是怎樣由一個(gè)天真頑皮的孩子變成堅(jiān)忍頑強(qiáng)的戰(zhàn)士的？（2）題目《鋼鐵是怎樣煉成的》中，“鋼鐵”有什么特殊的含義？

關(guān)于第一個(gè)問題，可以理解為：是什么原因使保爾一步一步成長(zhǎng)為偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士的。想要學(xué)生準(zhǔn)確解答，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)因、外因”兩方面去剖析，而這種答題角度，也是七年級(jí)學(xué)生以前少見的。經(jīng)過教師的循循善誘、同學(xué)們的合作探究，最終給出了如下答案：

外因：（1）地下黨員朱赫來的影響，他是保爾接觸的第一個(gè)革命者；（2）客觀環(huán)境使然，因?yàn)樯畹呢毨А⒉⊥吹恼勰?、?zhàn)爭(zhēng)的殘酷使保爾不得不面對(duì)世間的種種，并堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。

內(nèi)因：個(gè)人本身的堅(jiān)強(qiáng)毅力、戰(zhàn)勝困難的信心以及正確的“三觀”，使之積極面對(duì)生活中的各種不如意，正應(yīng)了海明威的那句話，“人可以被打倒，但不能被打敗”。

關(guān)于第二個(gè)問題，“鋼鐵”指意志、毅力以及信念。鋼鐵都是用烈火煅燒而成的。這“烈火”是指艱苦的環(huán)境條件；在小說中是指糟糕惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、艱苦的勞動(dòng)條件以及常人無(wú)法忍受的各種病痛。總之，從保爾的身上，學(xué)生都能感受到，人只有在苦難中戰(zhàn)勝困難、超越自我，且把自己的追求和國(guó)家的利益捆綁在一起，這樣的人生才更偉大。

環(huán)節(jié)四：摘抄、賞析并背誦美詞妙句。

這是一個(gè)開放性的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主選擇賞析的文段內(nèi)容。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)同學(xué)們暢所欲言，展示“個(gè)性”，設(shè)置的問題為：“請(qǐng)同學(xué)們選讀自己喜歡的章節(jié)，并勾畫、摘抄優(yōu)美文句，闡釋理由。力求在賞析的基礎(chǔ)上背誦這些美詞妙句?！?/p>

三、課后環(huán)節(jié)：閱讀效果檢測(cè)

閱讀效果檢測(cè)，其實(shí)是對(duì)同學(xué)們整本書閱讀學(xué)習(xí)成果的鞏固，更是對(duì)教師整本書閱讀教學(xué)效果的評(píng)測(cè)。閱讀效果評(píng)價(jià)，方式多樣，本次的檢測(cè)以“名著知識(shí)搶答賽”的方式進(jìn)行，設(shè)置的題型包括文學(xué)常識(shí)、情節(jié)內(nèi)容、小說主題等，如，（1）本書成書于哪一年？（2）說說作者“奧斯特洛夫斯基”是個(gè)怎樣的人。（3）說出書中除主人公保爾外，至少5個(gè)人物的名字，并簡(jiǎn)單介紹他們的身份。（4）保爾和他的同志們?yōu)槭裁匆藿ㄒ粭l通向森林的輕便鐵路？（5）作者為什么要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名，作者想表達(dá)一種什么樣的思想？等等。

因?yàn)樯险n形式的是“比賽”，同學(xué)們課前充分準(zhǔn)備，課堂精神高度集中，課后意猶未盡。

“整本書閱讀”中的“基礎(chǔ)閱讀法”要求教師根據(jù)考試要求與文本的基本特征設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，有序開展閱讀指導(dǎo)工作，促使整本書閱讀教學(xué)取得切實(shí)成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市第二中學(xué)]