毛艷萍 江小英

［摘 要］ 當(dāng)前，智障兒童的閱讀素養(yǎng)普遍較低，而培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程總目標(biāo)對其閱讀能力提出了明確要求，閱讀素養(yǎng)的提升也是其適應(yīng)與融入社會的現(xiàn)實(shí)之需。游戲作為智障兒童繪本閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式，通過在五輪行動方案中實(shí)施繪本游戲，智障兒童的閱讀素養(yǎng)在閱讀流暢度、信息定位、文本理解、評價(jià)與反思四個方面均有不同程度的提升。同時(shí)，一套適合智障兒童的繪本游戲模式，即“語言游戲+運(yùn)動游戲+表演游戲+美工游戲+科學(xué)探究游戲”也在實(shí)踐中逐步成形。

［關(guān)鍵詞］ 繪本游戲；智障兒童；閱讀素養(yǎng)

［中圖分類號］ G764

一、問題提出

2016年，教育部頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中生活語文課程總目標(biāo)闡述了對智障學(xué)生聽說讀寫四方面的能力要求。閱讀作為生活語文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)之一，要求智障兒童具備初步的閱讀能力、閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品等［1］。國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，以下簡稱PISA）測試作為一種國際性的測評方式在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可。閱讀是PISA的主測領(lǐng)域。PISA認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是指為了實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)、增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本并參與書面閱讀活動的能力［2］。學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀適應(yīng)社會的能力與培智學(xué)校對特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)有共同之處，即學(xué)生能夠掌握一定的閱讀能力，具有一定的閱讀興趣，從而更好地適應(yīng)生活和適應(yīng)社會［3］。

在類型復(fù)雜的眾多特殊兒童中，智障兒童的學(xué)習(xí)能力相對較好，具備一定的學(xué)習(xí)閱讀的能力，但在閱讀領(lǐng)域仍表現(xiàn)得不盡如人意，閱讀能力、閱讀方式、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等閱讀素養(yǎng)均普遍較低。閱讀素養(yǎng)對智障兒童學(xué)科知識的掌握、生活技能的積累、大齡后的轉(zhuǎn)銜及個人的社會適應(yīng)性發(fā)展都直接或間接地產(chǎn)生了一定的影響。而作為教育與藝術(shù)的完美結(jié)合，繪本豐富的內(nèi)涵、深刻的教育意義正越來越被大眾認(rèn)可。盡管如此，我國繪本教學(xué)的方式方法與發(fā)達(dá)國家還存在一定的差距［4-5］。有研究認(rèn)為，當(dāng)前國內(nèi)繪本教學(xué)普遍存在教學(xué)形式單一、教法不系統(tǒng)等問題，大多僅停留于讀故事、看圖片，并沒有充分發(fā)揮繪本的作用［6］。智障兒童的能力水平接近于普通幼兒，游戲是其重要的學(xué)習(xí)方式。將游戲融入繪本當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的游戲化，最大程度發(fā)揮繪本的作用。繪本游戲以繪本為基本工具，以表演游戲?yàn)橹饕顒有问剑?］。根據(jù)國內(nèi)部分學(xué)者的研究，結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)，繪本游戲指在繪本的基礎(chǔ)上，將繪本教學(xué)與游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲情境，對繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒统尸F(xiàn)，通過表現(xiàn)、感知、模仿、操作、想象等方式，促進(jìn)智障兒童在閱讀流暢度、信息定位、文本理解、評價(jià)與反思等方面提高閱讀素養(yǎng)［8-9］。國外對于繪本的研究雖然早于我國，但對于智障兒童閱讀素養(yǎng)提升的相關(guān)研究資料卻較少［10-11］。而國內(nèi)對于智障兒童語言表達(dá)方面的研究雖然較多，但更多地是從語文教學(xué)的角度出發(fā)，有關(guān)閱讀素養(yǎng)提升的研究還比較少。從已有研究可以看出，繪本游戲的理論基礎(chǔ)較為薄弱，還不具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在實(shí)施過程中也大多止于表面，不夠深入［12-13］。

因此，本研究參考PISA 閱讀素養(yǎng)測評的文本形式和類型［14-15］，對智障學(xué)生在閱讀過程中的閱讀流暢度、信息定位、文本理解、評價(jià)與反思進(jìn)行評測。通過實(shí)施五輪行動方案，探索如何運(yùn)用繪本游戲提升智障兒童的閱讀素養(yǎng)，最終形成一套適用于智障兒童閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的繪本教學(xué)方式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究的研究對象R為特殊教育學(xué)校二年級的4名智障學(xué)生，其中男、女各2名。五輪活動對象一致。研究對象的選擇條件為：1.殘疾證符合《殘疾等級評定標(biāo)準(zhǔn)》中的智力四級條件，并有三甲醫(yī)院診斷證明；2.出勤率較高，一周出勤天數(shù)達(dá)4天及以上；3.家長同意參與本研究，并簽署家長同意書；4.存在明顯的閱讀素養(yǎng)偏低情況。結(jié)合訪談教師、深入觀察、訪談學(xué)生的結(jié)果，確定研究對象。

（二）研究思路

本研究主要采用行動研究方式，同時(shí)輔以訪談法、觀察法。研究者在五輪行動方案中進(jìn)行“計(jì)劃—實(shí)施—考察—反思”的螺旋式上升式的實(shí)踐［16］，對智障兒童的閱讀流暢度、信息定位、文本理解和評價(jià)與反思四個方面的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行研究驗(yàn)證，以期通過實(shí)證歸納出繪本游戲?qū)μ嵘钦蟽和喿x素養(yǎng)的教學(xué)模式和策略。研究過程分為行動研究前、行動研究中、行動研究后三個部分、四個階段。第一階段為行動研究前，對課題進(jìn)行前期調(diào)研，查閱相關(guān)文獻(xiàn)材料，制訂第一輪的行動方案。第二、第三階段為行動研究中，由五輪行動方案的實(shí)施組成，其中第一輪行動方案的實(shí)施為初步探索繪本游戲如何提升智障兒童的閱讀素養(yǎng)，第二輪至第五輪行動方案的實(shí)施都是在前一輪行動實(shí)施的基礎(chǔ)上有所調(diào)整，對前一輪行動方案存在的問題進(jìn)行解決，或者根據(jù)教學(xué)反饋優(yōu)化方案，以提高繪本游戲的效果。五輪行動方案的制訂需要在前期充分調(diào)研、實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析與有針對性的修改。第四階段為行動研究后，對整個行動研究進(jìn)行總結(jié)、歸納、反饋，即對繪本游戲提升智障兒童閱讀素養(yǎng)的模式進(jìn)行歸納、策略總結(jié)、建議反饋等。

（三）研究工具

為了解被試的閱讀素養(yǎng)情況，本研究在PISA的閱讀素養(yǎng)考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，自編《智障兒童閱讀素養(yǎng)評量表》。該量表主要包括閱讀素養(yǎng)的四個方面，并根據(jù)被試的行為頻率進(jìn)行評估記錄。在行動研究實(shí)施之前，研究者利用該量表對被試進(jìn)行閱讀素養(yǎng)前測，以了解其閱讀素養(yǎng)水平；在實(shí)施行動研究后，使用本量表檢測被試閱讀素養(yǎng)水平的變化情況。此外，研究者還自編了《強(qiáng)化物調(diào)查表》《學(xué)生興趣及游戲活動調(diào)查表》《智障兒童閱讀素養(yǎng)水平觀察表》以及家長、教師的訪談提綱等輔助研究工具。

三、研究過程

（一）第一輪行動方案實(shí)施

第一輪方案所選擇的繪本《抱抱》故事情節(jié)簡單，角色清晰，富有親情。研究者參考被試的前測數(shù)據(jù)進(jìn)行了本輪游戲方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)被試特點(diǎn)，研究者主要設(shè)計(jì)了語言游戲，采用提問與對話的形式進(jìn)行游戲，制作了繪本故事中各人物的對話提示卡片，并將對話卡片直接呈現(xiàn)在課件上，作為對話內(nèi)容的提示。在被試進(jìn)行繪本游戲時(shí)，教師出示不同的動物對話卡片，幫助被試?yán)斫鈱υ捨谋?、完成信息定位等?/p>

當(dāng)被試能夠完整、流暢地朗讀句子或者呈現(xiàn)所扮演角色的臺詞時(shí)，就可以得到獎勵。實(shí)施過程與結(jié)果反映出本輪行動研究游戲活動設(shè)計(jì)枯燥，游戲氛圍不足，材料準(zhǔn)備比較簡單粗糙，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，游戲開展的過程也存在較多瑕疵。在參與者身上則體現(xiàn)為參與度較低，教師僅進(jìn)行單純的對話式引導(dǎo)與語言上的提示，但這些提示語言對于智障兒童來說仍然比較抽象，被試的注意力無法集中，同時(shí)教師過多的語言使得游戲顯得喧鬧，教師自身也感到吃力。

（二）第二輪行動方案實(shí)施

本輪行動研究選用的繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》畫面簡單而充滿童趣。在第一輪行動研究結(jié)束后，研究者與教師對參與研究的4名智障兒童的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測評，同時(shí)匯總了班主任、教師的意見和建議，從游戲理念、游戲形式、游戲準(zhǔn)備等方面對第一輪方案進(jìn)行了修正。為了解決單純語言游戲中對話簡單枯燥的不足，本輪行動增加了學(xué)生參與度較高的運(yùn)動游戲，被試借助活動的方式參與到繪本游戲當(dāng)中。通過“語言游戲+運(yùn)動游戲”的加持，被試在活動中進(jìn)行游戲，對游戲內(nèi)容有了更深的理解。

本輪游戲的可取之處在于，相較于第一輪單純的對話式引導(dǎo)，運(yùn)動游戲能較大地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的注意力品質(zhì)相對得到提升?；诒狙芯康哪康?，本輪游戲?qū)嵤┖蟀l(fā)現(xiàn)，被試僅在閱讀流暢度和信息定位方面表現(xiàn)相對較好，其他方面仍表現(xiàn)不足?；陂喿x素養(yǎng)的整體提升要求，被試在文本理解上還需要修正，在深層次的含義理解上還需要思考，例如在游戲準(zhǔn)備、游戲形式等環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)。

（三）第三輪行動方案實(shí)施

繪本《好餓的毛毛蟲》色彩豐富，故事具有可預(yù)測性?；谇懊鎯奢喎桨傅膶?shí)施結(jié)果和建議，研究者對本輪游戲方案進(jìn)行了修正，增加了“表演游戲”，即“語言游戲+運(yùn)動游戲+表演游戲”的游戲模式，同時(shí)在游戲目的、游戲形式、游戲準(zhǔn)備上都作了具體的優(yōu)化。例如，準(zhǔn)備豐富可操作的道具以便學(xué)生在表演之前選擇，做一些必要的視覺提示，等等。

推理是智障兒童思維的難點(diǎn)。在最后的表演游戲“大嘴毛毛蟲”中，被試需要通過角色扮演的表演形式，在扮演毛毛蟲每日活動中去嘗試?yán)斫狻懊x化蝶”的過程以及在操作中實(shí)現(xiàn)聯(lián)想猜測。沉浸式的表演使得被試注意力、參與度有了較大的提升，被試的閱讀素養(yǎng)在閱讀流暢度、信息定位和文本理解上也有所提升。但是從表4中也不難發(fā)現(xiàn)，被試在評價(jià)與反思能力方面仍然表現(xiàn)欠佳。因此，在接下來的游戲方案中，研究者結(jié)合后測結(jié)果和家長、教師訪談建議，對游戲理念、游戲形式、游戲準(zhǔn)備作了進(jìn)一步的優(yōu)化。

（四）第四輪行動方案實(shí)施

繪本《彩虹色的花》的繪畫風(fēng)格十分獨(dú)特，繪本中的圖案富于立體感，有著厚重的紋理效果。根據(jù)前三輪游戲的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與反饋，本輪方案在游戲理念、游戲形式、游戲準(zhǔn)備上都進(jìn)行了改進(jìn)，結(jié)合繪本繪畫風(fēng)格別致的特點(diǎn)，增加了美工游戲，同時(shí)對整個游戲模式進(jìn)行了豐富與優(yōu)化，即“語言游戲+運(yùn)動游戲+表演游戲+美工游戲”這一模式。

在游戲理念上，回歸到繪本的核心元素——圖畫；在游戲形式上，基于游戲理念的轉(zhuǎn)換，本輪方案中增加的“美工游戲”富有趣味。在游戲準(zhǔn)備上，隨著“美工游戲”的加入，則需要較多的美術(shù)工具。除了對游戲模式進(jìn)行優(yōu)化外，對評價(jià)與反思的突破是接下來開展游戲活動的重點(diǎn)靶向。在繪本《彩虹色的花》中，大部分被試能夠回答出一些直接的信息，如“彩虹色的花有多少片花瓣”與簡單的推測信息，如“彩虹色的花一共幫助了多少小動物”，但是對于光禿禿的彩虹色的花“最后又長出了花瓣”，被試不能理解。在接下來的方案中，需要對游戲理念、游戲目的、游戲形式以及游戲準(zhǔn)備等方面均作好優(yōu)化。

（五）第五輪行動方案實(shí)施

繪本《小藍(lán)和小黃》構(gòu)圖簡單，色彩明快，內(nèi)容趣味十足，主要介紹了小藍(lán)和小黃兩種顏色之間發(fā)生的故事。作為本次研究的第五輪方案，在吸取了前面四輪方案經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究者對于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以有更廣泛的技巧這一點(diǎn)有了充分的了解。基于第四輪學(xué)生閱讀素養(yǎng)的后測結(jié)果和教師訪談建議，研究者發(fā)現(xiàn)，先天的認(rèn)知缺陷會影響智障學(xué)生對科學(xué)知識的掌握。盡管他們能夠熟記、理解甚至背誦書面文字，但卻無法真正理解一些故事“為什么會發(fā)生”。因此，要想更好地幫助被試?yán)斫夤适碌那耙蚝蠊?，理解其中的曲折情?jié)，并能多角度探索故事的深層含義，科學(xué)探究游戲的加入是必不可少的，這一項(xiàng)游戲旨在幫助學(xué)生提升文本理解和評價(jià)反思能力。

正如繪本加入的科學(xué)小游戲驗(yàn)證了“黃色+藍(lán)色可以變成綠色”一樣，被試可能無法簡單理解故事情節(jié)發(fā)生的背景或可能性，但是通過科學(xué)小游戲的實(shí)施，很多情節(jié)的發(fā)展就不難理解了。結(jié)合被試表現(xiàn)以及家長、教師的觀察和訪談結(jié)果，“語言游戲+運(yùn)動游戲+表演游戲+美工游戲+科學(xué)探究游戲”的模式顯著優(yōu)于前面幾輪的效果。在第五輪行動研究結(jié)束后的后測中，研究者發(fā)現(xiàn)，被試在閱讀流暢度、信息定位、文本理解和評價(jià)與反思方面都有了穩(wěn)步的提升。在提升難度相對較大的評價(jià)與反思方面，智障兒童通過立體、全面的游戲模式，興趣增加，注意力品質(zhì)得到提升，正確率、耗時(shí)數(shù)據(jù)顯示了較好水平，閱讀素養(yǎng)提升成效較好。

四、研究結(jié)果與分析

（一）行動研究概況

歷經(jīng)五輪行動方案的實(shí)施，4名被試的閱讀素養(yǎng)得到了有效提升，同時(shí)以繪本為載體的“語言游戲+運(yùn)動游戲+表演游戲+美工游戲+科學(xué)探究游戲”閱讀素養(yǎng)提升模式逐漸成形、成熟。

（二）被試閱讀素養(yǎng)整體情況分析

如圖1所示，經(jīng)過五輪游戲?qū)嵤?名被試在本研究閱讀素養(yǎng)的四個方面都得到了不同程度的提升。其中閱讀流暢度、文本理解和信息定位方面的素養(yǎng)表現(xiàn)為相對持續(xù)、穩(wěn)定的提升，得分均有不同程度的增加。在前三個方面的測評中，個別學(xué)生得分出現(xiàn)了小幅回落，主要原因?yàn)橛螒蛐问降淖兓?、游戲目的的調(diào)整、游戲準(zhǔn)備的適宜性等。而在評價(jià)與反思方面，4名被試得分趨勢差異明顯，但整體而言，4名被試均表現(xiàn)出得分不高或得分提升度不高的特點(diǎn)，這表明評價(jià)與反思本身是當(dāng)前智障兒童閱讀素養(yǎng)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。而導(dǎo)致難點(diǎn)存在的原因，可能與研究對象的智力受限、抽象思維較弱有較大關(guān)系。

（三）被試閱讀素養(yǎng)各維度變化情況分析

通過本次行動研究，研究者逐漸探索并最終形成了一系列完整的有利于提升智障兒童閱讀素養(yǎng)的繪本游戲模式，即“表演游戲+美工游戲+語言游戲+科學(xué)探究游戲+運(yùn)動游戲”（見圖2）。

研究者根據(jù)每次活動中觀察到的被試在閱讀素養(yǎng)四個方面的表現(xiàn)，進(jìn)行了折線圖的繪制，如圖3至圖6所示。其中，橫坐標(biāo)為游戲活動的周次，每兩周為一輪；縱坐標(biāo)為閱讀素養(yǎng)各方面的表現(xiàn)得分。

隨著游戲開展次數(shù)的增加，結(jié)合《智障兒童閱讀素養(yǎng)評量表》的初測結(jié)果及被試在游戲活動中的表現(xiàn)，4名被試在閱讀流暢度、信息定位、文本理解和評價(jià)與反思方面的得分均有不同程度的提升。

被試A的閱讀流暢度得分有顯著提升，是在本次所考察目標(biāo)里得分提升幅度最大的一項(xiàng)；在信息定位上，最初幾周得分有一定的波動，可能與該生注意力集中在玩具上有關(guān)；在文本理解上，被試A隨著閱讀流暢度得分的增加，流暢度得到提升，文本理解得分也隨之增加；在評價(jià)與反思上，被試A有進(jìn)步，但仍表現(xiàn)不足。被試B在閱讀流暢度上表現(xiàn)較穩(wěn)定，沒有明顯的提升；在信息定位上，雖然在第三輪游戲結(jié)束后的測評中出現(xiàn)了小幅回落，但也可以看出整體趨勢是向上的；在文本理解上，該生保持著穩(wěn)定向上的趨勢，中間未曾出現(xiàn)回落的趨勢；被試B在評價(jià)與反思上存在較大困難。被試C的閱讀流暢度得分總體呈上升趨勢，最高分達(dá)到了9分，是較好水平的體現(xiàn)；在信息定位上表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，總體上呈螺旋式上升的趨勢；在文本理解上穩(wěn)步提升；在評價(jià)與反思上同樣相對較弱。被試D自身口語能力較弱，但是認(rèn)知理解能力較好，在閱讀流暢度上表現(xiàn)出穩(wěn)定發(fā)展的趨勢；在信息定位上的得分雖然有起伏，但總體呈現(xiàn)上升趨勢，可能與被試D對于信息定位熟悉，但不能很好地專注于某一個指定信息有關(guān)；被試的文本理解得分始終保持穩(wěn)定向上的趨勢；在評價(jià)與反思上，被試D的優(yōu)勢、進(jìn)步點(diǎn)不同于其他3名被試，主要體現(xiàn)在評價(jià)與反思得分始終高于閱讀流暢度得分，這與被試D在游戲中的參與度、游戲完成度有較大關(guān)系。

（四）閱讀素養(yǎng)各維度被試變化情況分析

圖7到圖10顯示，經(jīng)過五輪游戲?qū)嵤?名被試的閱讀流暢度都得到了不同程度的提升；在信息定位方面的得分趨勢表現(xiàn)出較大的一致性，無論是得分點(diǎn)還是回落點(diǎn)，4名被試的差距均不大，都出現(xiàn)了回落的現(xiàn)象；在文本理解方面的得分趨勢分為兩段，在第一段即第一、二輪游戲期間，4名被試表現(xiàn)出在各自得分曲線上的穩(wěn)定向上；在第三輪游戲開始時(shí)，4名被試出現(xiàn)了得分的重合，但起始分值不同，可見4名被試在文本理解方面的提升幅度不一致；在評價(jià)與反思方面的得分趨勢區(qū)別較大。但是整體趨勢上，4名被試在各自的得分曲線上均有提升。

（五）社會信效度分析

1.評分者一致性

本研究通過評分者一致性對研究的信度進(jìn)行計(jì)算，在各輪評量表中抽出30%的數(shù)據(jù)點(diǎn)，根據(jù)評分者一致性的計(jì)算公式，對評分者進(jìn)行一致性核查。最終，被試A、被試B、被試C、被試D的評分者一致性系數(shù)分別為97.41%、95.36%、95.23%和96.11%，總體系數(shù)均值達(dá)到96.02%。一致性達(dá)到90%及以上，表示本研究具有可信性。

2.干預(yù)忠誠度

在行動研究的方案實(shí)施結(jié)束后，研究者采用預(yù)先自編好的《干預(yù)忠誠度檢核表》對4名被試學(xué)生參與各輪次的游戲活動的錄像進(jìn)行抽檢。抽檢方式為隨機(jī)抽取總課時(shí)30%的錄像片段，對照每個輪次方案的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、流程等進(jìn)行核對。經(jīng)檢驗(yàn)，4名被試的干預(yù)忠誠度得分為90.01%、88.25%、87.54%和89.72%，總體研究的干預(yù)忠誠度均值達(dá)到了88.88%。

3.社會效度

在行動研究的方案實(shí)施結(jié)束后，研究者對4名被試學(xué)生的家長和教師進(jìn)行了訪談，旨在了解本研究的社會支持度，從而驗(yàn)證本研究的社會效度。訪談結(jié)果顯示：①4名被試的家長都十分支持孩子參與本次研究，甚至表示希望能夠長期開展“這種游戲類的研究”；②4名被試原所在班級的班主任同樣支持學(xué)生參與本研究的游戲活動，并表示在今后的教學(xué)、班級管理中可能會借助本研究所設(shè)計(jì)的一些游戲，因?yàn)閷W(xué)生很感興趣，參與度都很高；③4名被試每次上課都很高興，參與度也很高，沒有出現(xiàn)注意力長時(shí)間游離的情況?？傮w來看，4名學(xué)生在閱讀素養(yǎng)的四個方面表現(xiàn)各有側(cè)重，也都有所提升。

五、研究結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明，經(jīng)過五輪繪本游戲的行動實(shí)施，被試的閱讀流暢度、文本理解、信息定位和評價(jià)反思方面都得到了不同程度的提升。對照課標(biāo)要求選擇優(yōu)質(zhì)繪本，以促進(jìn)智障兒童閱讀素養(yǎng)提升的“語言游戲+運(yùn)動游戲+表演游戲+美工游戲+科學(xué)探究游戲”繪本游戲模式逐步成形。此外，繪本游戲也使智障兒童的閱讀興趣更加濃厚，閱讀習(xí)慣得到改善。據(jù)此，本研究建議如下。

（一）立足本土需要，開發(fā)適用于特殊兒童的閱讀素養(yǎng)評估工具

目前，我國還沒有系統(tǒng)成熟的適用于智障兒童等特殊兒童的閱讀素養(yǎng)評估工具［17］。閱讀素養(yǎng)不等同于說話的能力或者是表達(dá)的能力，還有很多是對語言的再應(yīng)用。尤其是對特殊兒童來說，盡管他們很難清楚、完整地表達(dá)，但是通過使用語言能更好地適應(yīng)、融入社會也是閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，這也是本研究的另一個初衷所在。但本土化量表的缺失在很大程度上限制了評估的有效性。在本次行動研究中，研究者為了在一定時(shí)間內(nèi)順利開展繪本游戲?qū)χ钦蟽和喿x素養(yǎng)的行動研究，自編了很多評估量表，其科學(xué)性和系統(tǒng)性還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)與提升。

（二）提升游戲設(shè)計(jì)能力，探索游戲提升閱讀素養(yǎng)的創(chuàng)新模式

探索繪本游戲?qū)χ钦蟽和喿x素養(yǎng)的提升研究目的之一是最終形成一套適用于提升智障兒童閱讀素養(yǎng)的繪本游戲模式。在強(qiáng)調(diào)自主游戲的今天，如何提升特殊兒童閱讀素養(yǎng)特別考驗(yàn)教師的能力。因?yàn)樘厥鈨和谧灾餍苑矫姹憩F(xiàn)出“天然缺失”，很多學(xué)生沒有自主選擇、自主設(shè)計(jì)的能力［18］。這需要特殊教育工作者在實(shí)際的教學(xué)工作中去發(fā)現(xiàn)并針對特殊兒童的游戲特點(diǎn)，開發(fā)適合特殊兒童閱讀素養(yǎng)全方位提升的游戲。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)更為科學(xué)、系統(tǒng)的游戲模式，如建構(gòu)游戲等。

（三）拓寬研究維度，深入挖掘特殊兒童閱讀素養(yǎng)的提升策略

本研究將特殊兒童的閱讀素養(yǎng)作為研究方向，在整個研究過程中選擇的四個維度主要參考了PISA 的閱讀素養(yǎng)測評形式和類型，即對智障學(xué)生在閱讀過程中的閱讀流暢度、信息定位、文本理解以及評價(jià)與反思這四個層級進(jìn)行智障兒童閱讀素養(yǎng)的提升研究。經(jīng)過五輪的行動方案實(shí)施，最終確定形成“語言游戲+運(yùn)動游戲+表演游戲+美工游戲+科學(xué)探究游戲”的模式。在訪談中，家長、教師以及學(xué)生都表示，學(xué)生不僅在以上的四個維度都有不同程度的提升表現(xiàn)，閱讀興趣更加濃厚，4名被試學(xué)生的閱讀習(xí)慣在五輪的活動中也得到了改善。作為低齡段特殊兒童的閱讀素養(yǎng)研究，閱讀領(lǐng)域的研究維度還可以進(jìn)一步拓展深化。

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An Action Study on Improving Reading Literacy of Mentally Retarded Children by Picture Book Games

MAO Yanping1，2 JIANG Xiaoying1

（1.Faculty of Education， Southwest University Chongqing 400715;

2.Suzhou Industrial Park Renai School Suzhou Jiangsu 215000）

Abstract：At present， the reading literacy of mentally retarded children is generally low， and the general goal of the life Chinese curriculum in the compulsory education of the school for mentally retarded children puts forward clear requirements on their reading ability， and the improvement of reading literacy is also the practical needs of their adaptation and integration into the society. Games are commonly used in the teaching of picture book reading for children with intellectual disabilities. Through the implementation of picture book games in the five-round action plan， the reading literacy of mentally retarded children has been improved to varying degrees in four aspects of reading fluency， information positioning， text understanding， evaluation and reflection. At the same time， a set of picture book game mode suitable for children with intellectual disabilities， namely “l(fā)anguage game + sports game + performance game + art game + scientific inquiry game”is gradually taking shape in practice.

Key words：picture book games; mentally retarded children; reading literacy

（特約編校 慕雯雯）