【摘要】以幼兒的身心健康發(fā)展為目標實施幼兒課程已經成為當前幼兒教育改革的大方向，課程游戲化作為其中的一種體現形式，受到了許多教師和家長的關注。在當前幼兒課程游戲化的過程中，仍然存在部分教師對于課程游戲化的理解不夠透徹，在開展游戲化課程時沒有抓住關鍵的現象，這在一定程度上影響了幼兒課程游戲化的教育效果?；谶@種情況，文章就幼兒課程游戲化的實施路徑進行分析和探討，進而提出一些可供參考的策略。

【關鍵詞】幼兒課程；游戲化；實施；路徑

作者簡介：何婕瑜（1986—），女，江蘇省南通市市級機關第一幼兒園。

幼兒教育是以幼兒為主體，以滿足幼兒的身心健康發(fā)展需要而開展的教育工作。幼兒教育受到幼兒年齡特點和思維認知特點的影響。教師需要關注幼兒本身的具體情況，有針對性地設計教學內容和開展教學工作。游戲作為一種相對簡單的活動，是幼兒樂意參與的活動形式。教師在幼兒教育階段引入游戲化的課程，是適應幼兒當前的認知規(guī)律的，這能夠在一定程度上培養(yǎng)幼兒的多項能力，對幼兒教育的改革有重大意義。

一、幼兒課程游戲化概述

首先，幼兒課程游戲化是指基于幼兒的身心發(fā)展特點和興趣點設計課程目標、課程內容的教學方式。教師以吸引幼兒興趣、引導幼兒主動參與學習為主要目標，在課程中為幼兒營造輕松愉悅的學習環(huán)境，以促進幼兒身心健康發(fā)展［1］。

其次，幼兒課程游戲化是當前教育改革對幼兒教育提出的新要求，是依據社會對人才培養(yǎng)的需求提出的創(chuàng)新性教學方式，能豐富幼兒教學的模式。

最后，在游戲化課程中，幼兒能夠始終保持愉悅的心情，能夠在游戲中學會如何與他人交往和合作，還能夠在游戲中訓練身體的協(xié)調能力，這有利于幼兒心理和身體素質的全面提高。

二、幼兒課程游戲化存在的問題

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教育與游戲是兩種相對割裂的活動，因此，部分教師對游戲的認識比較片面。部分教師認為，游戲和學習走在兩個完全相反的方向，游戲會影響幼兒的學習。

在幼兒教育改革的過程中，雖然課程游戲化的重要性不斷被強調，而且部分教師認識到了課程游戲化的價值，但是在開展課程游戲化教學時，仍然有部分教師存在著一定的不足，導致無法充分發(fā)揮幼兒課程游戲化的作用。

（一）幼兒課程游戲化教學方式單一

在當前的課程游戲化教學過程中，部分教學活動仍然是以教師傳授知識為主。教師過度注重訓練幼兒的技能，忽視了游戲的趣味性，這在很多時候會讓幼兒對游戲感到厭倦，從而喪失學習的興趣和積極性［2］。

重復性的技能訓練過于模式化和機械化，目的性也過于強烈，幼兒在這種重復訓練的過程中沒有機會也沒有能力鍛煉思維。長此以往，會遏制幼兒的想象力和探索欲，使幼兒失去探索的能力和創(chuàng)新的能力，不利于幼兒的個性化發(fā)展。

（二）教師對課程游戲化的理解不夠透徹

受到傳統(tǒng)教育觀念和教育要求的影響，部分教師對游戲存在偏見，沒有對其進行深入了解，導致自身對于課程游戲化的概念理解得不夠透徹，在開展游戲化教學的過程中自然就會出現各種問題。部分教師只是將課程游戲化當作一項任務，盲目地在教學中引入游戲化模式，忽略了游戲的設計要適應課程的內容。

教師對課程游戲化的理解不夠透徹，導致課程與游戲的割裂，無法激發(fā)幼兒參與課程游戲的積極性，自然也無法在潛移默化中讓幼兒掌握更多的生活技能和學習技能。

（三）幼兒園基礎設施不完善

幼兒園的基礎設施是否完善，在很大程度上決定教師的課程游戲化設計是否能夠多樣化。目前部分幼兒園受限于園區(qū)面積和經費，難以完善基礎設施，且很多時候做不到及時對原有的基礎設施進行維護和更新，這極大地限制了課程游戲化的實施。

此外，目前還有少部分幼兒園采用大班教學的模式，一個班級中的幼兒人數比較多。這樣一方面會讓室內的游戲空間變得更小；另一方面也會讓教師在開展游戲化教學時無法照顧到每一個幼兒，影響教學效果和教學安全。

（四）家長與幼兒園之間沒有深入溝通

幼兒教育離不開幼兒園與家庭之間的合作，教師和家長作為教育幼兒的主導，對幼兒的成長起到至關重要的作用。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家長雖然在家庭中承擔了一部分教育幼兒的工作，但是這在本質上與幼兒園開展的教育活動之間沒有太多的聯系。

教師在開展游戲化教學時，很少與家長進行深入溝通，導致幼兒園游戲化教學無法延伸至家庭環(huán)境中。這樣，教師對幼兒離園之后的情況沒有了解，也就無法針對幼兒的實際情況設計游戲內容。

（五）幼兒與教師在游戲中互動不足

在幼兒園課程游戲化的實施過程中，幼兒雖然是游戲的主體，但不能是游戲的唯一參與者。由于部分教師對課程游戲化的理解不足，在開展游戲化教學時容易陷入誤區(qū)，表現在重游戲而輕教學，完全放手讓幼兒自己開展游戲活動，只對紀律和幼兒之間的摩擦加以關注，沒有依據幼兒的年齡特點和性格特點與幼兒互動，讓課程游戲化成了幼兒玩耍的另一種形式，忽視了課程游戲化的教育意義。在這種情況下，教師對幼兒在游戲中的實際參與情況沒有準確的了解，對幼兒的技能掌握情況也沒有準確的了解，這不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒課程游戲化的實施路徑

玩是幼兒的天性，游戲是符合幼兒年齡特點的認知方式。一方面，游戲可以愉悅幼兒的身心，為幼兒提供情緒價值；另一方面，游戲還可以鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的全面發(fā)展。學齡前的幼兒正處在思維活躍、精力旺盛的階段，參與游戲的熱情高漲。如何在游戲的過程中正確地開展課程教學成為當前教師面臨的問題。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在實施課程游戲化的過程中，教師承擔著教學活動的組織和拓展任務。教師基于幼兒的年齡特點和思維發(fā)展水平，發(fā)揮教學引導功能，顯得極為重要。要想讓幼兒真正地成為游戲的主人，教師需要切實提升專業(yè)素養(yǎng)［3］。

首先，幼兒園要通過各種培訓和教研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新教師的教學觀念，統(tǒng)一教師對幼兒課程游戲化的認識，加強建設幼兒園的師資隊伍；其次，教師要找準自己在課程游戲化中的定位，充分發(fā)揮自己應該發(fā)揮的作用，有意識地對自己的教學方式進行反思和改善；最后，教師在開展游戲化教學的過程中，需要始終保持積極的態(tài)度，用熱情飽滿的心態(tài)對待幼兒，促進幼兒身心的全面發(fā)展。

（二）營造輕松愉快的氛圍

幼兒處于精力旺盛、思維活躍的階段，對外界的變化比較敏感。在輕松愉快的氛圍下，幼兒往往會表現得更加活躍，更愿意參與各項活動，也更容易在活動中集中注意力。

基于此，教師在開展游戲化教學的過程中，需要注重氛圍的營造，結合游戲背景和游戲內容創(chuàng)設游戲情境，并引導幼兒進入情境，讓幼兒以輕松愉悅的心理狀態(tài)參與游戲。

綜合考慮幼兒的思維認知水平，教師在創(chuàng)設游戲情境時可以借助一些道具，優(yōu)化游戲場地的布置，讓幼兒更加投入地參與游戲。除了室內場地，室外場地也可以成為游戲的開展陣地。室外開闊的環(huán)境，能夠讓幼兒更加地放松，幫助幼兒養(yǎng)成敢于探究、樂于嘗試的品質。

（三）設計科學合理的游戲內容

教師在設計游戲內容和游戲環(huán)節(jié)時，除了要注重培養(yǎng)幼兒的生活技能，還要注重強化幼兒的興趣養(yǎng)成。學前階段的幼兒對世界充滿好奇心和探索欲，而教師在這個階段的教學工作中，需要關注幼兒的興趣點，尊重幼兒的愛好，從幼兒的興趣出發(fā)吸引幼兒的注意力。

對此，教師在選擇游戲主題和游戲形式時，可以讓幼兒一同參與，讓幼兒自主選擇開展什么樣的游戲。在具體的實施過程中，教師可以先在游戲開始前征求幼兒的意見，如是玩建構類游戲、角色類游戲還是益智類游戲，然后再綜合大部分幼兒的喜好開展游戲。對小部分沒有被采納意見的幼兒，教師要做好他們的思想工作，引導他們積極參與。確定好游戲的主題和形式后，教師可以引導幼兒一起制訂游戲規(guī)則，以提升幼兒的參與感，激發(fā)幼兒的興趣和積極性。

（四）注重游戲內容的拓展與延伸

教師需要拓寬自己的思維，不要把游戲的設計限定在某個特定的范圍，特別是在設計建構類游戲和表演類游戲時，教師更應當注重游戲形式和內容的拓展與延伸，通過游戲拓寬幼兒的眼界［4］。教師需要在結合幼兒實際情況的基礎上不斷地進行創(chuàng)新，從多個方面培養(yǎng)幼兒的能力，使幼兒在游戲中掌握更多的

技能。

例如，在以運動為主題的戶外游戲化教學中，除了基礎的拍球、攀爬架、跳圈、平衡木等運動，教師還可以融入一些民間傳統(tǒng)游戲。如此，有利于激發(fā)幼兒的參與熱情，有利于在訓練幼兒身體協(xié)調能力、增強幼兒身體素質的同時，拓寬幼兒的知識面，讓幼兒更深刻地體會傳統(tǒng)文化的內涵。

又如，在以角色扮演為主題的表演類游戲化教學中，教師可以在故事背景和角色的設計上更加注重創(chuàng)新，豐富故事的情節(jié)，融入更多有利于拓寬幼兒知識視野的元素，在潛移默化中助力幼兒自主構建知識

體系。

（五）將游戲滲透進日常教學

從根本上來說，針對幼兒開展的教學活動與幼兒的日常生活有著密不可分的聯系。教師在規(guī)劃設計游戲時更需要注意到這一點，不僅要將游戲滲透進日常教學中，還要將游戲與幼兒的現實生活有機聯系起來，將課程游戲化貫穿于幼兒成長的方方面面。

教師可以通過對幼兒日常生活細節(jié)的觀察，有針對性地選擇游戲內容，利用生活化的場景構建游戲場景，助力幼兒將在游戲中學到的技能應用于實際生活。

教師可以發(fā)揮家庭教育的作用，將課程游戲化從幼兒園延伸至家庭，指導家長如何將游戲滲透進日常生活中，從而對幼兒的行為和思維進行引導。家園合作，有利于助力幼兒鞏固和深化在幼兒園學到的技能，有利于讓幼兒構建更加完善的思維體系，從而充分發(fā)揮課程游戲化的教育意義，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

結語

綜上所述，順應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，助力幼兒在輕松愉快的環(huán)境中健康發(fā)展成為當前幼兒教育階段的重要目標。幼兒課程游戲化是幼兒教育階段的一種重要教學方式，對此，教師應該積極思考、探索如何有效提高幼兒課程游戲化的質量，從而讓幼兒高質量成長發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳夢圣.幼兒課程游戲化的策略［J］.教師博覽，2023（6）：76-78.

［2］韓景睿.幼兒園教學中課程游戲化分析［J］.學苑教育，2022（31）：89-91.

［3］黃蕓青.推進幼兒園課程游戲化的策略［J］.家長，2022（30）：156-158.

［4］劉艷旭.新時代背景下課程游戲化提升學前教育質量策略［J］.智力，2022（27）：187-190.