【摘要】新課改背景下，教師不能只關(guān)注學(xué)生成績的提高，還要注重學(xué)生品行的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將德育融入教學(xué)過程中，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生健康成長。小學(xué)語文教師要積極探索在教學(xué)中融入德育的路徑，以真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育；教材；教學(xué)

作者簡介：薛麗梅（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)。

素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生不能只抓學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展。而小學(xué)階段是人生的重要階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)能為學(xué)生的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文從小學(xué)語文教學(xué)的視角出發(fā)，探討德育滲透的策略。

一、在閱讀教學(xué)中滲透德育

（一）挖掘教材，準(zhǔn)確定位

在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，需要教師深入挖掘教材，明確教材中的德育切入點(diǎn)?，F(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材采用的是雙線結(jié)構(gòu)，兼顧語文要素和人文主

題［1］，選文蘊(yùn)含豐富的人文精神，這就要求教師在立足人文精神的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位德育切入點(diǎn)，巧妙進(jìn)行德育滲透。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是寓言故事，選文都蘊(yùn)藏著深刻的道理。教師在教授這一單元的課文時(shí)可以結(jié)合其寓意進(jìn)行德育滲透。第一篇寓言故事是《守株待兔》，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)道理：做人一定要腳踏實(shí)地，不能總是妄想天上掉“餡餅”，或許有時(shí)運(yùn)氣好能撿到“餡餅”，但人不可能一直憑運(yùn)氣過日子。第二篇寓言故事是《陶罐和鐵罐》，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)道理：每個(gè)人都有長處和短處，既要正視自己的短處，也要懂得欣賞他人的長處，要與他人和睦共處，彼此尊重。第三篇寓言故事是《鹿角和鹿腿》，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)道理：不要通過外表去判斷事物的內(nèi)在價(jià)值。第四篇寓言故事是《池子與河流》，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)道理：不要為了貪圖一時(shí)的安逸而虛度生命，要積極奮斗，充分發(fā)揮自己的價(jià)值。那么明確了德育切入點(diǎn)后，又該如何在課堂中落實(shí)德育滲透呢？以《陶罐和鐵罐》為例，課文內(nèi)容主要分為兩部分，其中第一部分是第1—9自然段，第二部分是第10—17自然段，第一部分展現(xiàn)了人物的對(duì)話，第二部分則揭示了故事的結(jié)局。在學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“奚落”這個(gè)詞入手，讓學(xué)生邊讀邊思考鐵罐是如何對(duì)待陶罐的，而面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是如何應(yīng)對(duì)的。教師可要求學(xué)生圈畫出形容鐵罐或者陶罐的關(guān)鍵詞，比如“驕傲”“傲慢”“謙虛”等，然后進(jìn)行對(duì)話，從而感受鐵罐和陶罐不同的個(gè)性。教師還可組織角色扮演，讓學(xué)生加上一定的表情和動(dòng)作扮演鐵罐和陶罐，進(jìn)一步體會(huì)鐵罐的傲慢無禮和陶罐的寬容謙和。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)局思考作者想要表達(dá)怎樣的道理，然后組織課堂討論，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己獲得的啟示。通過這樣的教學(xué)，教師讓學(xué)生對(duì)故事的寓意有了更加深刻的領(lǐng)悟，德育的效果得以彰顯。

（二）聯(lián)系生活，真切感受

陶行知的“生活即教育”思想啟發(fā)教師，想要有效實(shí)現(xiàn)德育滲透，讓學(xué)生從課文中獲得深刻的啟示，就要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生切身感受。聯(lián)系生活不僅可以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，還可以增添德育的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生更容易接受［2］。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇文章是安徒生寫的相對(duì)傷感的童話故事，語言樸實(shí)無華，塑造了一個(gè)惹人疼惜的小女孩的形象。在本該無憂無慮的年紀(jì)，小女孩卻承擔(dān)著沉重的生活壓力，一個(gè)人在又冷又黑的夜晚售賣火柴，因?yàn)闆]有賣掉火柴怕被爸爸打而不敢回家，在舊年的最后一夜凍死了。教師教完這篇文章后，可設(shè)計(jì)一個(gè)小小的交流活動(dòng)，問學(xué)生：如果你見到賣火柴的小女孩，你想對(duì)她說些什么呢？看完小女孩的遭遇，你有什么感受？教師讓學(xué)生自由發(fā)言，互相交流，然后向?qū)W生進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生將文中的小女孩與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而使學(xué)生激起悲憫之心，并意識(shí)到幸福生活的可貴。這樣學(xué)生就能意識(shí)到需要好好珍惜當(dāng)下的幸福生活，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)人都可以不愁吃穿，都有機(jī)會(huì)坐在明亮的教室里讀書，都可以無憂無慮地長大。如此一來，教師沒有過多的說教，就能讓德育之花悄無聲息地綻放。

（三）補(bǔ)充背景，拉近距離

小學(xué)語文教材中一些選文具有極其鮮明的時(shí)代特征，要想領(lǐng)悟其中深刻的內(nèi)涵，就要了解文章的相關(guān)時(shí)代背景知識(shí)。但因?yàn)橛行┪恼碌南嚓P(guān)時(shí)代背景和學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，所以學(xué)生可能會(huì)難以理解作者所要表達(dá)的情感。因此，要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的相關(guān)時(shí)代背景知識(shí)，從而與文本產(chǎn)生共鳴［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》一課為例，這篇文章寫的是周恩來年少讀書的經(jīng)歷，由于年代相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生不太了解周恩來當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，自然也難以了解周恩來“為中華之崛起而讀書”的理想。因此，教師可提前為學(xué)生搜集周恩來所處時(shí)代的背景知識(shí)以及周恩來的生平經(jīng)歷，通過視頻或圖片的形式向?qū)W生展示。這樣學(xué)生就能很快回到那個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，看到中國人遭受的壓迫和屈辱，燃起激憤之情。之后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞句，基于對(duì)時(shí)代背景的了解思考中國人被欺辱的那一幕給周恩來的人生帶來了怎樣的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)身處地地思考，意識(shí)到周恩來看到中華不振的局勢，內(nèi)心極為痛苦和憤怒，為了改變這一切，他發(fā)奮讀書，立志振興中華。

（四）朗讀感悟，感知文本

在語文閱讀中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，獲得思想啟發(fā)，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生機(jī)會(huì)自主領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的道理。比如教師可以給學(xué)生多提供自主朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步走近文本，感知文本。然后教師進(jìn)行示范，規(guī)范學(xué)生的朗讀行為，再讓學(xué)生進(jìn)行多元化朗讀，使學(xué)生的閱讀感悟得以升華。在學(xué)生朗讀感悟的過程中，教師巧妙落實(shí)德育，讓學(xué)生不知不覺獲得熏陶。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀文本，對(duì)文章進(jìn)行初步感知。學(xué)生了解作者是如何通過描寫天空和大地展現(xiàn)世界的奇妙后，教師進(jìn)行示范朗讀，再要求學(xué)生帶著問題“作者分別挑選了哪些事物描繪天空和大地？”再次朗讀，感悟作者筆下世界的美好與奇妙。最后，教師在班級(jí)中組織比較朗讀、配圖朗讀、配樂朗讀等多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化朗讀中進(jìn)一步豐富腦海中的畫面，感受到世間萬物的生命力，體會(huì)到世界的奇妙。教師在學(xué)生朗讀品味的過程中適當(dāng)進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生知道人與自然應(yīng)該和諧相處，要愛護(hù)大自然；也讓學(xué)生知道世界上有很多美好的事物，要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、在寫作教學(xué)中滲透德育

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)施德育的有效途徑。而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，有些教師并沒有在其中滲透德育知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。其實(shí)，寫作本身就是一種體現(xiàn)個(gè)人思想觀念的方式。教師可以在寫作課中組織一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)和感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫下來，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育方面的引導(dǎo)，以取得良好的德育效果［4］。

例如，在開展“記一次游戲”的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可組織學(xué)生到操場上做一個(gè)游戲。具體而言，教師開展“兩人三足”的比賽游戲，將學(xué)生分成三組，告訴學(xué)生具體的比賽規(guī)則，讓學(xué)生知道要與隊(duì)友團(tuán)結(jié)合作才能完成這項(xiàng)游戲，如果不與隊(duì)友好好配合，可能會(huì)出現(xiàn)摔倒的情況，也可能會(huì)落后于其他組。教師還可以給贏得比賽的小組準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。在學(xué)生游戲的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有退縮逃避的行為，要鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生與隊(duì)友產(chǎn)生矛盾，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和大局意識(shí)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的競爭行為，要及時(shí)指正，在學(xué)生的心里種下公平、誠實(shí)的種子；等等?？傊處熆梢岳脤W(xué)生游戲的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生懂得如何與他人溝通合作，學(xué)會(huì)換位思考，樹立規(guī)則意識(shí)等。游戲結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，組織課堂討論，讓學(xué)生自由說說自己的游戲體驗(yàn)及心得感悟，并將自己的游戲經(jīng)歷及感受寫下來，完成“記一次游戲”的主題作文任務(wù)。如此一來，教師既實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的目標(biāo)，又能很好地完成德育的滲透。

三、在口語交際教學(xué)中滲透德育

在部編版小學(xué)語文教材中，口語交際作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊而存在，可見其重要程度。不過一些語文教師認(rèn)為口語交際板塊只是用來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此沒有在其中滲透德育的意識(shí)。其實(shí)，很多口語交際板塊的主題都蘊(yùn)含德育的元素，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽和表達(dá)的過程中，教師同樣可以教學(xué)生一些人生道理。而且口語交際教學(xué)相對(duì)來說比較輕松有趣，教師在這一環(huán)節(jié)滲透德育知識(shí)，可以讓學(xué)生比較樂于接受，從而取得理想的德育效果［5］。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際的主題是“勸告”，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得用合適的方式及得體的語言勸告他人，使他人接受自己的意見，改正錯(cuò)誤。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生展開情景對(duì)話，如提出問題：面對(duì)下課時(shí)坐在樓梯扶手上往下滑的同學(xué)，你該如何勸告？然后讓三個(gè)學(xué)生分別扮演勸告者，根據(jù)教材中給出的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行勸告。其中，第一個(gè)學(xué)生著急地說：“你這樣做太危險(xiǎn)了，有可能會(huì)撞到別人的?！钡诙€(gè)學(xué)生憤怒地說：“你怎么不遵守學(xué)校紀(jì)律呢？太不應(yīng)該了！”第三個(gè)學(xué)生關(guān)切地說：“小同學(xué)，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會(huì)摔傷的。”接著教師讓其他學(xué)生思考，如果自己是坐在樓梯扶手上的學(xué)生，會(huì)更接受誰的勸告。學(xué)生表示會(huì)更接受第三個(gè)同學(xué)的勸告。教師讓學(xué)生說說理由，并組織課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)應(yīng)該如何勸告他人。通過這樣的口語交際環(huán)節(jié)，學(xué)生意識(shí)到在勸告他人時(shí)要避免用指責(zé)的口吻批評(píng)別人，要注意考慮別人的感受，盡量站在別人的立場上進(jìn)行勸告，這樣別人會(huì)更容易接受。最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)：坐在樓梯扶手上往下滑的行為是不對(duì)的，我們要引以為鑒；當(dāng)我們看到這種不好的行為時(shí)，要敢于站出來制止；但我們也要注意與人交往時(shí)要掌握好分寸，不能打著“為你好”的名義冒犯別人。這樣，教師就豐富了這堂口語交際課的內(nèi)涵，既教會(huì)學(xué)生與人交流的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還能幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段進(jìn)行德育滲透對(duì)小學(xué)生的健康成長具有重要的意義。因此，小學(xué)語文教師要充分利用語文學(xué)科的特性在課堂中滲透德育。在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)中滲透德育，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，更可以增加課堂的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。德育滲透任重道遠(yuǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)拓寬德育滲透的渠道，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙育人，讓小學(xué)語文課堂充滿德育的芬芳。

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