宋潔

【摘 要】寫作能力是語(yǔ)言技能的重要組成部分，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，而單元整體教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。文章以譯林版教材6B Unit 8Our dreams的寫作教學(xué)為例，探討如何在單元整體教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 英語(yǔ)寫作 小學(xué)高年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）06-69-03

在譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）高年級(jí)教材中，每個(gè)單元最后都設(shè)置了一個(gè)Checkout time板塊，這個(gè)板塊安排了以單元話題為主題的寫作環(huán)節(jié)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握程度。雖然是針對(duì)某個(gè)話題的小型寫作，但是對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要求比較高。一個(gè)簡(jiǎn)單的話題寫作，卻包含了一整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的融合運(yùn)用，不是僅靠一節(jié)課就能達(dá)成單元寫作這一目標(biāo)的。為了達(dá)成最后一個(gè)課時(shí)寫作的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)前幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，讓每節(jié)課的子目標(biāo)服務(wù)于最終的單元寫作總目標(biāo)。為此，以譯林版英語(yǔ)教材6B Unit 8 Our dreams為例，探究如何在單元整體教學(xué)統(tǒng)整下開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

一、統(tǒng)整單元教學(xué)，逆向設(shè)計(jì)分課時(shí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。譯林版英語(yǔ)教材就是按照單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的——每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的話題，然后圍繞這一話題展開(kāi)一系列語(yǔ)篇、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中顯得尤為重要，它是對(duì)學(xué)生在學(xué)完單元內(nèi)容后能收獲什么的一種明確、具體的表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用單元整體教學(xué)這一特點(diǎn)，根據(jù)單元寫作總目標(biāo)，對(duì)各個(gè)課時(shí)的子目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，讓分課時(shí)教學(xué)為最后寫作課時(shí)的教學(xué)服務(wù)。在譯林版英語(yǔ)教材Unit 8 Our dreams中，最后一個(gè)課時(shí)的語(yǔ)言技能總目標(biāo)為：學(xué)生能夠從what、why、how三個(gè)方面闡述自己的夢(mèng)想，完成My dream的寫作。根據(jù)這一總目標(biāo)，教師對(duì)前幾個(gè)課時(shí)的語(yǔ)言目標(biāo)進(jìn)行了逆向設(shè)計(jì)：第一課時(shí)完成Story time的教學(xué)，以“I want to be...”為重點(diǎn)句型解決what方面的問(wèn)題；第二課時(shí)完成Grammar time、Fun time、Sound time三個(gè)板塊的教學(xué)，以“I want to be.../I want to...”為重點(diǎn)句型，在第一課時(shí)教學(xué)了what部分的基礎(chǔ)上增加why部分的內(nèi)容；第三課時(shí)完成Song time、Cartoon time的教學(xué)，在前兩個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上以“I should/will...”為重點(diǎn)句型擴(kuò)充出how層面的內(nèi)容。這樣的教學(xué)過(guò)程，既完成了前三個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，又能使前三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都服務(wù)于最后一個(gè)課時(shí)的寫作教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

二、啟發(fā)學(xué)生思維，提煉寫作技巧

在Our dreams這一單元的寫作課時(shí)，教師先通過(guò)What do you want to be？這首歌導(dǎo)入，然后以“I want to be... and...”這一句型對(duì)歌曲中出現(xiàn)的四個(gè)夢(mèng)想進(jìn)行復(fù)述。接著以“What do you want to be in the future？”引入本課時(shí)主題“My dream”，同時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，如“Why do you want to be a/an...？”“To make your dream come true， what can you do？”“How can you be a/an...in the future？”。通過(guò)從why、how等方面的追問(wèn)來(lái)活化學(xué)生的思維。緊接著，通過(guò)播放一段有關(guān)教師夢(mèng)想的視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容從what、why、how三個(gè)方面口頭闡述教師的夢(mèng)想，并在口頭闡述后寫在事先準(zhǔn)備好的貼板上。學(xué)生一人寫一句后貼到黑板上，等到所有學(xué)生完成，黑板上就形成了一篇合全班之力完成的“范文”。在全班齊讀“范文”后，一些學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“范文”中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師也能順勢(shì)引出本節(jié)課要教學(xué)的第一個(gè)寫作技巧——correct sentences。改正了語(yǔ)法錯(cuò)誤后，教師順勢(shì)指著“范文”中字跡比較潦草的那句話詢問(wèn)學(xué)生“How about the handwriting？ Is it good or bad？”，以此引出第二個(gè)寫作技巧——nice handwriting。指出黑板上“范文”的問(wèn)題之后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的范文，讓學(xué)生跟讀一遍，緊接著提問(wèn)學(xué)生“Which one is better？”，學(xué)生會(huì)說(shuō)教師寫的范文更好。這個(gè)時(shí)候，教師可以追問(wèn)學(xué)生“Why？”，鼓勵(lì)學(xué)生以pair work的形式進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生找出beginning—body—ending這一寫作結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生提煉出本節(jié)課所涉及的第三個(gè)寫作技巧——complete structure。找出寫作總—分—總的結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注body part，啟發(fā)學(xué)生找到what—why—how的寫作展開(kāi)順序以及first、second等詞的使用方式，揭示第四個(gè)寫作技巧——clear logic。

此時(shí)，成功運(yùn)用了四個(gè)寫作技巧的文章從理論上來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一篇不錯(cuò)的文章了，那如何才能讓文章錦上添花，接近滿分作文呢？教師接著讓學(xué)生對(duì)給出的范文再一次進(jìn)行細(xì)讀，要求學(xué)生邊讀邊畫出好詞好句，隨后向全班同學(xué)分享自己所畫的好詞好句，并說(shuō)出好在哪里。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言。通過(guò)對(duì)比黑板上的“I should have farming lessons. I will read more books.”以及范文中的“I should have farming lessons， and I will read more books about plants and animals.”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)使用and這一連接詞，能夠把短句變成長(zhǎng)句，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的舊知，引導(dǎo)學(xué)生回憶除了使用and，還可以用but、also、because等連接詞實(shí)現(xiàn)短句變長(zhǎng)句。此外，通過(guò)找出范文中的great、healthy、for people等詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)增加細(xì)節(jié)可以使原本平平無(wú)奇的句子變得更加精彩，以此來(lái)引出最后一個(gè)寫作技巧——vivid language。

到此，借助兩篇范文的對(duì)比，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，教師協(xié)助學(xué)生提煉出英語(yǔ)寫作的五個(gè)技巧。而在整個(gè)過(guò)程中，教師都是處于協(xié)助者的位置，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一系列思考過(guò)程提煉出來(lái)的寫作技巧印象會(huì)更加深刻，在接下來(lái)的運(yùn)用環(huán)節(jié)能更好地將技巧融入寫作中。

三、化抽象為具體，突破寫作教學(xué)難點(diǎn)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，“小學(xué)階段學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，其思維邏輯能力比之前有所提高，形成了可逆性、去自我中心的思維，但問(wèn)題解決不太具有自我中心傾向，還不能進(jìn)行抽象思維”。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握五個(gè)寫作技巧——表達(dá)正確、書寫美觀、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、語(yǔ)言豐富，而其中的“語(yǔ)言豐富”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。那么如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中想到了combine（合并）以及expand（擴(kuò)充）兩種策略。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，combine比較容易理解，即通過(guò)and、but、so等連接詞把兩個(gè)簡(jiǎn)單句合成一個(gè)復(fù)雜句。而expand這一概念就超出了小學(xué)生的理解范圍，如何讓小學(xué)階段的學(xué)生掌握這一抽象概念呢？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可結(jié)合范文把抽象的expand具化為增加時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、修飾詞等，讓學(xué)生明白如何在寫作中把一句簡(jiǎn)單通俗的話擴(kuò)展成內(nèi)容豐富的話。在理論解釋完畢后，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)充技巧，對(duì)“I draw pictures.”這一簡(jiǎn)單句進(jìn)行擴(kuò)充，要求每個(gè)學(xué)生在前面學(xué)生擴(kuò)充的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行擴(kuò)充。同時(shí)，為了讓擴(kuò)充效果更加直觀，教師會(huì)在學(xué)生擴(kuò)充完后夸張地用肢體語(yǔ)言展示出句子越來(lái)越長(zhǎng)。最終，在學(xué)生的努力下，可以形成“I draw a lot of beautiful pictures with my friends in the park every weekend.”這樣的長(zhǎng)句。通過(guò)這樣的趣味練習(xí)，學(xué)生明確expand的使用能讓寫作語(yǔ)言更加豐富，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。

四、多元多輪動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率”。在提煉出五個(gè)寫作技巧后，教師要求學(xué)生運(yùn)用五個(gè)技巧，從what、why、how三個(gè)方面完成My dream的寫作。初稿完成后，教師要求學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，自我檢測(cè)出有沒(méi)有可以完善的地方。自評(píng)完成后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)，以進(jìn)一步掌握五個(gè)寫作技巧。同伴互評(píng)能使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生進(jìn)一步交流的愿望，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師要求學(xué)生在同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上形成作文的二稿，之后由教師進(jìn)行第三輪的評(píng)價(jià)，一來(lái)檢測(cè)同伴之間的評(píng)價(jià)是否合理，二來(lái)為學(xué)生的寫作提供一個(gè)導(dǎo)向，幫助學(xué)生寫出更高水平的習(xí)作。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，再完成第三次的修改，形成本話題寫作的最終版本。同伴和教師的反饋能幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)多元多輪的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了極大的鍛煉，與此同時(shí)，也極大提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、結(jié)合德育目標(biāo)，滲透價(jià)值引領(lǐng)

本單元的話題為dreams，涉及各種不同類型的職業(yè)，其實(shí)這一話題在之前的學(xué)習(xí)中就有出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于不同職業(yè)難免會(huì)存在自己的思維定勢(shì)，認(rèn)為boss、doctor、scientist之類才是好的職業(yè)，而worker、farmer、cleaner等都是不怎么好的職業(yè)選擇。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的德育目標(biāo)時(shí)，教師把德育目標(biāo)之一定位為“讓學(xué)生了解職業(yè)無(wú)貴賤”。

為了實(shí)現(xiàn)這一德育目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)范文的時(shí)候，特地把教師的dream定位為to be a farmer，這一來(lái)可以打破學(xué)生對(duì)這一職業(yè)的思維定勢(shì)，二來(lái)可以向?qū)W生展示這一職業(yè)的發(fā)展前景，告知學(xué)生世界是發(fā)展的，職業(yè)也是不停變化的。除此之外，教師還在學(xué)生完成多元多輪評(píng)價(jià)后設(shè)計(jì)了一個(gè)展示環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)生展示各自不同的夢(mèng)想。展示完畢后，教師播放了一個(gè)視頻，視頻的前半段以第一視角展示了各種普通職業(yè)的一天，涉及外賣員、保安、消防員、工人、小商人等，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到書本知識(shí)以外的各種真實(shí)存在的職業(yè)。視頻的后半段選取了部分職業(yè)人員的內(nèi)心獨(dú)白，例如消防員的“時(shí)間就是生命，一秒鐘都耽誤不起”，外賣員的“風(fēng)吹雨打，心里想的都是趕緊送到”，警察的“遇到困難找警察，別怕，有我在”。視頻的最后，進(jìn)行情感的升華——“感謝每一位平凡而偉大的你”“職業(yè)無(wú)貴賤之分”，很多學(xué)生在看完視頻后都激動(dòng)地鼓起了掌，紛紛表示“這個(gè)視頻太彰顯正能量了”。

本單元不僅是這一學(xué)期的最后一個(gè)教學(xué)單元，同時(shí)也是學(xué)生整個(gè)小學(xué)生涯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)單元。教材在整個(gè)小學(xué)階段的最后一個(gè)單元以“dreams”為主題進(jìn)行編排，希望達(dá)到的德育目標(biāo)不僅僅是“讓學(xué)生了解職業(yè)無(wú)貴賤”，而且還承載著整個(gè)小學(xué)階段所有教師對(duì)臨近畢業(yè)學(xué)生的祝福——不論學(xué)生踏出校門后在未來(lái)從事什么職業(yè)，都希望學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之人。為此，在視頻最后，教師還放上了各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的祝福，相信這樣的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心有所觸動(dòng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)之所以受到學(xué)生的歡迎，是因?yàn)樗晒Φ貙⒔滩膬?nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，借由寫作引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本主題的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生巨大且深遠(yuǎn)的影響，是實(shí)現(xiàn)智育與德育雙重目標(biāo)的有效方式。

六、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有效延伸課堂教學(xué)

家庭作業(yè)的布置是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的有效延伸。在本節(jié)課的最后，教師布置了以下課后作業(yè)：①在多輪評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上修改自己的文章，并謄寫在漂亮的信紙上，折成自己喜歡的形狀，第二天晨會(huì)課的時(shí)候放入班級(jí)的dream bottle中；②與親朋好友分享自己的夢(mèng)想。在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，教師整體的設(shè)計(jì)都是圍繞dream bottle展開(kāi)的，從最開(kāi)始的以Miss Song's dream bottle的形式呈現(xiàn)范文，到本節(jié)課的最后學(xué)生完成寫作后布置了第二天放入班級(jí)dream bottle的作業(yè)，dream bottle的形式很好地契合了本節(jié)課的教學(xué)主題。并且在布置第一點(diǎn)課后作業(yè)的時(shí)候，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生之間的約定，即dream bottle由教師負(fù)責(zé)保管，約定二十年后同學(xué)聚會(huì)時(shí)再打開(kāi)看看大家的夢(mèng)想是否都實(shí)現(xiàn)了。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，將本節(jié)課的德育目標(biāo)之一“快樂(lè)成長(zhǎng)，成為社會(huì)的有用之材”，從課堂上一句蒼白的口號(hào)延伸到了學(xué)生未來(lái)的生活之中，讓學(xué)生真正感受到這一主題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

本次家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅成功將本節(jié)課的情感教育從課堂延伸至課后、從學(xué)校延伸至家庭甚至延伸到社會(huì)，同時(shí)也成功將本節(jié)課教授給學(xué)生的知識(shí)、技能從課堂延伸至課后。課后作業(yè)中布置的“在多輪評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上修改自己的文章”以及“與親朋好友分享自己的夢(mèng)想”能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，并在此基礎(chǔ)上修改了自己的習(xí)作，在課后再一次的分享過(guò)程中，說(shuō)不定會(huì)出現(xiàn)第四次甚至多次互評(píng)。這樣學(xué)生在分享修改的同時(shí)不停地鞏固課堂所學(xué)，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，立足單元整體教學(xué)開(kāi)展寫作教學(xué)有利于學(xué)生掌握單元教學(xué)主旨，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。