李繼文 張蓓 朱雪梅

摘 要：專題復習是二輪復習的重要方式，有別于新授課與一輪復習教學。以“城市與地理環(huán)境”專題復習為例，基于ADDIE教學模式，從分析、設計、開發(fā)、實施和評估五個方面構建地理高考專題復習新策略。從實踐效果看，ADDIE教學模式體現(xiàn)大單元主題式教學理念，對于學生整合知識、提升能力、強化地理核心素養(yǎng)具有積極意義。

關鍵詞：ADDIE教學模式；專題復習；城市與地理環(huán)境

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0033-05

所謂專題復習，就是為了解決學生在考試復習過程中出現(xiàn)的典型問題而組織的有計劃、有主題、有目標、有內容的學習模塊，是高考復習中難度最大，技術含量最高的教學組成部分［1］。在專題復習過程中，往往存在教學內容與一輪復習相似、重難點不突出、思維能力提升不顯著等問題。針對此問題，基于大單元主題式教學理念進行知識重組，采用ADDIE教學模式，構建地理高考專題復習新策略，能夠有效提升專題復習的質量。

一、ADDIE地理高考專題復習模式的建構

ADDIE教學模式由美國佛羅里達州立大學教育技術中心創(chuàng)立，主要包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評估（Evaluation）五個階段。該模式提出后，不僅在國內外組織培訓領域產生了廣泛影響，同時作為一種“通用教學設計模型”，也具有較強的科學性與可借鑒性。

以ADDIE教學模式為藍本，結合地理高考專題復習的需求，從頂層設計上建構地理高考專題復習的流程，可以增強高考復習設計的系統(tǒng)性、邏輯性與可操作性，具體實施步驟如圖1所示。

“分析”是教學設計的起點，是指教師在厘清地理專題知識點之間的內在結構與其他專題關聯(lián)性的基礎上，對學習者知識基礎、考點要求及命題走向、學習目標等進行分析。

“設計”是以分析為前提，針對學習目標設計學生學習方式、教師教學方式、教學資源、學習質量評價方案等，是教學活動能夠順利開展的基礎。

“開發(fā)”是指基于分析與設計選擇適宜的教學媒體、教學素材，開發(fā)評價量表構建課程內容與資源。

“實施”是指按照預設的方案進行可操作的教學活動，大致分為課前、課堂、課后三大步驟進行師生、生生之間的交互活動。

“評估”是指對設計資源開發(fā)的內容、實施過程中的優(yōu)點及存在問題進行評估，調查預期教學目標是否實現(xiàn)，并進行改進，“評估”應滲透在實施的全過程中。

以上五個教學設計環(huán)節(jié)不是一個線性模型，而是一個可以循環(huán)改進的過程：“分析”與“設計”是教學的前提和基礎，“開發(fā)”與“實施”是教學的核心，“評估”是整個教學模式的保障［2］。

二、基于ADDIE模式的地理高考專題復習實施案例

ADDIE模式是課程設計中一套科學的系統(tǒng)開發(fā)模型，也是常見的課程實施方案［3］。對于調動學生學習的積極性和能動性，促進學生對專題知識的整合、連接與深化意義重大?；贏DDIE模式，以“城市與地理環(huán)境”的專題復習為例，闡述分析、設計、開發(fā)、實施、評估五個階段的具體要義。

1.分析學情與考情，確定學習目標

最佳的教學設計取決于前期的分析，教師在厘清專題內部知識點之間的內在結構及其與其他專題關聯(lián)性的基礎上，需要對學習者知識基礎、考點及命題走向、學習目標進行分析，這是地理高考專題分析階段的重點，也是教學設計的起點。

（1）學習者知識基礎分析

一般而言，在開展二輪專題復習前，已經(jīng)進行過系統(tǒng)的一輪復習，學生對地理基礎知識已完成全面梳理，但有關城市地理的相關概念與原理的內在邏輯體系尚不清晰，需要在專題復習中強化凝練并加以應用。

針對個體差異，課前學生通過自主翻閱教材，繪制專題思維導圖并羅列本專題中疑點內容，引導學生自我反思，教師通過批閱學生課前復習任務的完成情況，匯總學生疑點，了解學生的知識基礎和學習訴求。

整體而言，學生存在以下問題：專題知識結構分散，未形成完整的知識網(wǎng)絡；圖文理解能力亟需加強，城市與地理的原理應用能力較弱。

（2）考點及命題走向分析

“城市與地理環(huán)境”專題作為單元整體性建構，其核心概念是“城市”，圍繞這一核心概念，涉及以下考點：結合實例，分析城市形成的區(qū)位條件；城鎮(zhèn)化過程和特點及其對地理環(huán)境的影響；城市空間結構分區(qū)及其形成原因；不同規(guī)模城市服務功能的差異；地域文化。凝練考點中的主要概念，可形成概念圖（圖2）。

梳理近三年高考試題，從考查形式上看，試題多為選擇題，注重地理圖像、統(tǒng)計圖表、文字材料的解讀。從概念題型上看，主要為城市功能區(qū)布局、城鎮(zhèn)化規(guī)律的地理原理類試題；城鎮(zhèn)空間結構、世界不同地區(qū)城鎮(zhèn)化差異的地理特征類試題；城鎮(zhèn)空間結構變化的地理過程類試題。因此，可將城鎮(zhèn)化特征、空間結構分區(qū)、城市環(huán)境問題確立為專題復習重點。

（3）學習目標分析

學習目標的設立需要基于考點要求與命題走向，因此，立足于地理核心素養(yǎng)，本專題將預期學習目標確定為以下三方面。①運用實例或資料，分析不同城市形成的區(qū)位條件并從城市空間發(fā)展角度分析城市內部結構分區(qū)及成因；②理解城市體系，能夠辨析城市規(guī)模、等級與服務范圍的關系；③結合實例，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程、特點及城鎮(zhèn)化對地理環(huán)境的影響，闡明城鄉(xiāng)空間的合理規(guī)劃對人地協(xié)調發(fā)展的意義。

2.設計以學習為中心的教學策略

設計階段主要是對學生學習方式、教師教學方式、課堂教學資源等進行選擇?！俺鞘信c地理環(huán)境”專題相關考點較多，復習過程中要注意將地理基本概念、基本原理、地理規(guī)律、地理特征、地理成因進行系統(tǒng)梳理，針對一輪復習后學生存在的問題，采取以下復習策略。

（1）自主梳理教材，構建知識網(wǎng)絡

教師在復習本專題之前，提前讓學生自主繪制“城市與地理環(huán)境”專題思維導圖，構建專題知識結構，并讓學生標注本專題知識疑點，以增強復習的針對性與有效性。

（2）創(chuàng)設教學情境，開展案例探究

教師收集學生在本專題學習中的主要問題后進行教學設計，從學生反映的問題入手，以“京津冀城市群”“雄安新區(qū)”為素材創(chuàng)設教學情境，采用案例分析法剖析真實世界中的城市空間結構與城市發(fā)展等問題。

（3）聚焦疑點難點，促進知識遷移

城市空間結構分區(qū)是本專題疑難點，教師在學生進行案例探究后，呈現(xiàn)其他城市規(guī)劃案例，引導學生提出高階思維問題并解答，促進學生知識遷移。

（4）重溫經(jīng)典試題，提高解題技能

經(jīng)典試題是試題材料中的精品，對教學具有一定的方向性與指引性。學生通過分析、解答經(jīng)典試題能有效提升地理圖文閱讀能力，對于深化理解專題知識、提升解題技能起到事半功倍的效果。

3.開發(fā)高度整合的專題課程資源

開發(fā)是指教學材料的加工與重組，包括知識體系的構建與課程資源的開發(fā)。學生學情、地理教材、教輔資料、各省市模擬試卷、歷年地理高考真題、優(yōu)質地理公眾號及與地理相關的時事新聞等都可以作為專題課程資源開發(fā)素材。

本專題基于以上課程資源開發(fā)素材，以國家重大發(fā)展戰(zhàn)略“京津冀城市群”“雄安新區(qū)”的設立創(chuàng)設教學資源，以任務驅動引導學生分析“京津冀城市群”“雄安新區(qū)”產生的地理背景、區(qū)域位置及區(qū)位條件、區(qū)域功能、發(fā)展方向，實現(xiàn)對地理知識的綜合運用。課后從各省市模擬試卷、高考真題中精選與本專題相關的高質量試題，進行學業(yè)質量檢測。

專題復習過程中需要基于專題評價目標，精選有關城市發(fā)展的情景素材，如向學生呈現(xiàn)“長江經(jīng)濟帶城市群”圖文材料，師生以此為背景共同開發(fā)評價測試題，以問題引領的方式引導學生分析“長江經(jīng)濟帶城市群”形成的地理背景、分布特征、城市定位及發(fā)展方向等，以檢驗預期學習目標達成情況。

4.基于預設方案開展教學過程

在做好前期分析、設計及開發(fā)后，就可以進入實施環(huán)節(jié)。本專題復習課時數(shù)為兩課時，注重突出學生的主體地位，具體實施過程大致分為課前、課堂、課后三大環(huán)節(jié)。

（1）課前——繪制思維導圖，提出疑點

進行專題復習講解前，教師提前布置自主探究任務——繪制專題思維導圖，并標注出疑點。教師通過歸納學生思維導圖中出現(xiàn)的問題與疑點，選擇教學資源。

在實施過程中，學生普遍認為本專題知識容易理解。但也存在以下兩個方面的問題：一是專題知識結構分散，有關城市地理的相關概念與原理的內在邏輯體系尚不太清晰；二是圖文理解能力亟待加強，城市與地理的原理應用能力較弱。

（2）課堂——師生互動探究，答疑解惑

在課堂教學中，第一課時主要圍繞學生疑惑點、教學重難點展開，第二課時主要針對學生課后檢測中出現(xiàn)的問題進行答疑、提升，具體教學環(huán)節(jié)如表1、表2所示。

（3）課后——測評素養(yǎng)水平，提升能力

課后訓練需要具有拓展性與創(chuàng)新性，依據(jù)水平層級3、4素養(yǎng)要求，通過教師精選試題、學生命題解題的方式針對學生易錯點進一步訓練提升。

5.基于標準開展過程性評估

評估旨在調查預期教學目標是否實現(xiàn)，應貫穿于整個教學過程中。采用逆向教學設計原理，突出學習目標的可測量性，在課前，向學生發(fā)布本專題“基于學習任務的地理核心素養(yǎng)評價表”，評價水平依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》學業(yè)質量而確定，由于專題復習內容面向高考，因此將四大地理核心素養(yǎng)確定為水平3與水平4兩個層級，如表3所示，以此引導學生通過自評活動清晰地認識學業(yè)表現(xiàn)狀況。

課中，教師根據(jù)教學內容呈現(xiàn)材料、布置任務，學生基于案例開展合作探究，以學生自評、生生互評、教師點評的方式進行過程性評價。

課時學習結束后，主要通過課后練習、學生自主命題、互評的方式，對學習情況進行檢測。專題復習完成后，再次呈現(xiàn)“基于學習任務的地理核心素養(yǎng)評價表”，判斷預期學習目標達成情況。

三、結語

本文基于ADDIE教學模式對“城市與地理環(huán)境”專題復習進行系統(tǒng)規(guī)劃，以分析和設計為起點，開發(fā)和實施為核心，評估為整個教學過程的保障，使專題復習形成完整的教學鏈。

通過課堂觀察與教學評估發(fā)現(xiàn)基于ADDIE模式，學生在課前進行專題知識建構與自我評估，有效提升學習自主性；課中學生體驗感強，課堂氣氛活躍，在案例探究中學生不僅思維得到鍛煉，也暴露了理解的偏差點與易錯點，為后續(xù)教學提供改進依據(jù)；課后，結合學生的練習，發(fā)現(xiàn)學生能夠結合課堂構建的思維模型進行案例分析，圖表、文字材料解讀也更為精準，評價結果良好?？傮w看，ADDIE模式實際性、調整性強［4］，在地理高考專題復習中能夠有效整合知識與方法，幫助學生更系統(tǒng)、更全面、更有邏輯地認識地理原理，有利于提升運用地理原理解決真實問題的能力，達到專題復習的目的。

參考文獻：

［1］ 李宗錄.核心素養(yǎng)指向的高考地理專題復習設計［J］.地理教學，2018（10）：43-47.

［2］ 張劍鋒.基于ADDIE模式的大學英語在線學習共同體構建［J］.高教學刊，2020（31）：96-99.

［3］ 崔裕靜，馬宗兵，馬凡.網(wǎng)絡直播作為慕課學習支持服務的模式及應用［J］.現(xiàn)代教育技術，2019（12）：110-115.

［4］ 葉茂，王倩，朱艷芬.研學旅行課程設計模式的比較分析與有效性評價［J］.地理教育，2022（5）：64-66.