劉惠慧 丁明軍 羅小平

摘 要：揭示式教學(xué)的核心在于設(shè)計對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，其目的是揭示學(xué)生的潛在誤解、未知領(lǐng)域以及核心概念。它能夠幫助學(xué)生形成正確觀念，加強(qiáng)知識的橫縱向聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時也可以連接學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)結(jié)構(gòu)教學(xué)。以新人教版必修一第六章第一節(jié)“氣象災(zāi)害”為例，通過預(yù)期結(jié)果確定、評估證據(jù)確定與教學(xué)活動設(shè)計三個環(huán)節(jié)，探討在揭示式教學(xué)下的逆向教學(xué)設(shè)計過程，為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：揭示式教學(xué)；UBD；逆向教學(xué)設(shè)計；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0029-05

2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于《新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》［1］，意見指出，要統(tǒng)籌推進(jìn)普通高中育人方式改革，以構(gòu)建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實(shí)施、創(chuàng)新教學(xué)組織管理等為目標(biāo)，最終使普通高中教育質(zhì)量得到全面提高。揭示式教學(xué)更為注重對學(xué)生綜合思維、探究創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，逆向教學(xué)思維、多種評價方式可以使培養(yǎng)體系更加完善，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。對此，筆者認(rèn)為，威金斯和麥克泰格提出的“揭示式教學(xué)”有利于各學(xué)科開展新一輪的教學(xué)實(shí)踐。

一、揭示式教學(xué)的內(nèi)涵及其教育價值

1.揭示式教學(xué)的概念

威金斯與麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出揭示式教學(xué)的核心在于設(shè)計對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展質(zhì)疑的學(xué)習(xí)［2］。它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生知識表象的挖掘、揭示、引申和轉(zhuǎn)換，重視的是概念、知識同實(shí)際生活的聯(lián)系，目的在于揭示學(xué)生的潛在誤解；揭示不同疑難問題、假設(shè)；揭示隱藏在字面描述之外的未知領(lǐng)域，特別是難以把握的一些學(xué)科核心概念。當(dāng)教師通過設(shè)計巧妙的討論和活動體驗(yàn)將學(xué)生的誤解以及頑固的表現(xiàn)性錯誤進(jìn)行揭示后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和真正意義上的理解能夠有效地遷移和運(yùn)用知識，從而形成探究意識和創(chuàng)造性思維，最終解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.揭示式教學(xué)的操作模式

揭示式教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得更深層次的理解，包括知識、技能、方法以及學(xué)科底層邏輯思維的理解和應(yīng)用，它是在不考慮教學(xué)方法的情形下，讓表達(dá)的觀點(diǎn)更容易理解和真實(shí)可靠的一種方式［2］。若要避免教學(xué)過程中學(xué)生遺忘知識、表層理解、產(chǎn)生誤解或缺乏遷移的情況，教師需要事先預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)展，思索衡量學(xué)生能否理解知識的評價方法，并在這一觀念引導(dǎo)下編寫“為理解而教”的教學(xué)設(shè)計。威金斯與麥克泰格提出的“以終為始”的逆向設(shè)計教學(xué)理念（UBD理念）無疑是揭示式教學(xué)的良好操作模式。

UBD理念指出，教學(xué)設(shè)計可以從多方面進(jìn)行，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開始、從關(guān)鍵的評估或已有的單元開始［2］。教師要思考如何設(shè)計教學(xué)活動才能夠讓學(xué)生更好地理解，以便其內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容、揭示對知識的潛在誤解亦或?qū)χR技能加以遷移應(yīng)用，逆向教學(xué)設(shè)計共分為三個階段（圖1）。

在評價學(xué)生是否真正理解知識內(nèi)容時，教師首先要明確的是理解的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么。正如威金斯和麥克泰格所言，理解是多維和復(fù)雜的，它有著不同的定義、類型和方法，同時和其他知識目標(biāo)有概念上的重疊［2］。為了讓教師更好地區(qū)分開來，威金斯和麥克泰格將理解分為六個維度（表1）。

3.揭示式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用

（1）揭示潛在誤解及未知領(lǐng)域，使學(xué)生形成正確觀念，加強(qiáng)知識的橫縱向聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

近些年被廣泛研究的深度學(xué)習(xí)正是在理解這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者通過批判性的學(xué)習(xí)將新學(xué)習(xí)的知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合、讓眾多思想彼此關(guān)聯(lián)，從而獲得新思想和新知識，將已學(xué)得的知識遷移到新的陌生情境中解決問題的學(xué)習(xí)［3］。這與揭示式教學(xué)的主旨非常契合。對此，教師應(yīng)廣泛收集真實(shí)素材，在課堂教學(xué)中用生活素材引入話題、用素材舉例解析知識難點(diǎn)，通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系各科知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生縱向遷移和橫向遷移的能力，以此來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（2）揭示核心概念，連接學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)結(jié)構(gòu)教學(xué)

通過研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》發(fā)現(xiàn)，其進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，并且重視以學(xué)科大概念為核心，意求課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化［4］。曾早早指出，核心概念（亦稱學(xué)科大概念）具有兩個作用，一方面，具有上位統(tǒng)攝性，能支撐起對于學(xué)科核心素養(yǎng)的理解；另一方面，其所架構(gòu)的層級概念體系能夠從上而下將學(xué)科核心素養(yǎng)逐級分解、下降并落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中［5］，從而形成具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)單元。即是說，若要使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，需要有一個中介橋梁使學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容連接起來，而核心概念正好可以起到這一作用，由此可見，核心概念的揭示具有重要意義。

二、基于揭示式教學(xué)視角的逆向教學(xué)設(shè)計示例

本文選取2019年人民教育出版社出版的普通高中教科書地理必修第一冊中的“氣象災(zāi)害”部分，進(jìn)行揭示式教學(xué)下的逆向教學(xué)設(shè)計。

1.明確預(yù)期結(jié)果

本階段的教學(xué)任務(wù)是確定相關(guān)基本問題，思考學(xué)生在學(xué)完之后能夠理解哪些概念、原理、過程或意義；是否能夠辨析之前所存在的誤解或本不清晰的認(rèn)知；最重要的是能否在實(shí)際生活中學(xué)會遷移，以解釋或解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件。在這一階段，教師需要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地理解并使用教材，最終制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。表2是“氣象災(zāi)害”的預(yù)期結(jié)果。

2.確定評估證據(jù)

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師需要像評估員一樣思考：什么是能夠揭示學(xué)生理解的充分證據(jù)？證據(jù)（階段2）與目標(biāo)（階段1）是否匹配？結(jié)果是否足夠明確？所做的評估是否有顯示和區(qū)分出真正理解和看似理解的學(xué)生？在這一階段，教師需要站在學(xué)生的角度上思考問題，使用理解六側(cè)面來建立對學(xué)生理解的評估，尋求更好的評估學(xué)生理解和應(yīng)用水平的指標(biāo)和效度，如問答題、一分鐘隨筆、學(xué)生的自我評估和反饋等，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況和目標(biāo)達(dá)成度。表3為“氣象災(zāi)害”的評估證據(jù)。

3.設(shè)計教學(xué)過程

接下來便是設(shè)計具體的教學(xué)過程，即逆向設(shè)計的第三階段。為了更好地開展教學(xué)實(shí)踐，以求學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師需要確保學(xué)生一開始就了解所學(xué)單元的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，并通過設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生，將學(xué)生帶入真實(shí)情境，以便感同身受。在這一階段，重要的是因材施教、及時反饋，合理且具邏輯性地開展教學(xué)活動，真正做到“為理解而教”。本節(jié)課將遵循“案例分析—?dú)w納總結(jié)—拓展應(yīng)用”的思路展開，具體教學(xué)過程如表4所示。

三、反思及啟示

教師的“教”不一定會引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”?！皩W(xué)”需要學(xué)生進(jìn)行成功的嘗試才會引起，需要學(xué)生通過教師精心設(shè)計的活動、引導(dǎo)性反思、努力和反饋來理解所學(xué)內(nèi)容，從而完成建構(gòu)［2］。教師的“教”要有效，就必須以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。有效教學(xué)就要從學(xué)生學(xué)習(xí)完后能夠遷移應(yīng)用知識的表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)行逆向設(shè)計。本文通過“氣象災(zāi)害”的教學(xué)設(shè)計，可知基于逆向設(shè)計的揭示式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”及其“學(xué)后表現(xiàn)”，是一種值得推廣的嘗試。與傳統(tǒng)視角的教學(xué)設(shè)計相比，揭示式教學(xué)在以下方面更具有優(yōu)勢。

1.緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動更加專注有效

在進(jìn)行備課時，大部分教師都會站在教育者立場來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用已有的教材、視頻或其他教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計教學(xué)活動。但這樣的教學(xué)會造成教師覺得教了很多，學(xué)生實(shí)際掌握很少的情況。而揭示式教學(xué)從最初設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候就關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是以學(xué)生為本來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在此出發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計活動，始終對標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過表現(xiàn)性任務(wù)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如通過問答題、觀察報告、非正式交談、學(xué)生的自我評估和反饋等來判斷學(xué)生是否已達(dá)到預(yù)期的理解。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都指向目標(biāo)達(dá)成，可以讓課堂教學(xué)活動更加專注有效。

2.注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生揭示教材中隱含的知識內(nèi)容，獲得真正理解

理解具有不同維度，教師在設(shè)置預(yù)期結(jié)果、設(shè)計基本問題、尋找評估證據(jù)、設(shè)計活動體驗(yàn)的過程中，通過不同的情境活動設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)知識背后的關(guān)聯(lián)，從而更能理解教材表述背后的學(xué)科邏輯和內(nèi)涵，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識遷移到生活情境中以解決現(xiàn)實(shí)問題。

3.基于學(xué)科大概念，關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的表現(xiàn)，讓師生對于學(xué)習(xí)結(jié)果都產(chǎn)生明確預(yù)期

受遺傳、環(huán)境、學(xué)生努力程度等多種因素的影響，同一個教學(xué)班會出現(xiàn)理解力不同的學(xué)生，對此，教師要關(guān)注到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的表現(xiàn)，針對不同學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行揭示并展開解釋說明，在設(shè)計評估證據(jù)時充分考量學(xué)情特點(diǎn)，對學(xué)生課堂上會做出何種反應(yīng)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，力求做到以生為本，分級評價，基于真實(shí)問題或生活情境設(shè)計相應(yīng)的評估證據(jù)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)來判斷達(dá)標(biāo)情況，以逐步實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國中央人民政府. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見［EB/OL］. （2019-6-19）［2022-11-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

［2］ 格蘭特·威金斯， 杰伊·麥克泰格. 追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）［Ｍ］. 閆寒冰， 宋雪蓮， 賴平， 譯. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2017.

［3］ 何玲， 黎加厚. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］. 現(xiàn)代教學(xué)， 2005 （5） ： 29-30.

［4］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］. 北京： 人民教育出版社， 2020.

［5］ 曾早早. 以核心概念為中心的地理單元教學(xué)設(shè)計［J］. 基礎(chǔ)教育課程， 2021（18） ： 64-72.