劉佳玲 柴詩(shī)瑤 江艷

摘要：為解決環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的突出問(wèn)題，分析培養(yǎng)工程思維的重要性。分析了從課程設(shè)置、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科定位及行業(yè)發(fā)展等方面工程思維缺失的原因。并結(jié)合《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革，依托“工程坊”

的特色形式，通過(guò)“調(diào)研——設(shè)計(jì)——施工——運(yùn)營(yíng)”4個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生工程思維。通過(guò)課程教學(xué)改革由基礎(chǔ)向綜合深入，切實(shí)培養(yǎng)環(huán)設(shè)學(xué)生的工程思維。具備工程思維，可以確實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為合格的未來(lái)工程師。

關(guān)鍵詞：工程思維 藝術(shù)思維 環(huán)境設(shè)計(jì) 庭院景觀設(shè)計(jì) 工程坊 未來(lái)工程師

中圖分類號(hào)：TU972+.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）11-0101-03

引言

工程思維本質(zhì)上是與造物者的造物實(shí)踐聯(lián)系在一起的、目的導(dǎo)向的“造物思維”，與探索自然界因果關(guān)系、真理導(dǎo)向的科學(xué)思維和以創(chuàng)作藝術(shù)作品為目的的藝術(shù)想象性的藝術(shù)思維有本質(zhì)上的區(qū)別[1]。著名的工程科學(xué)家、教育學(xué)西奧多·馮·卡門說(shuō)，“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)（discover）已經(jīng)存在的世界；工程師創(chuàng)造（create）一個(gè)過(guò)去沒(méi)有存在過(guò)的世界”。我們可以再補(bǔ)充一句話，“藝術(shù)家想象（imagine）一個(gè)過(guò)去和將來(lái)可能都‘不存在的世界[2]”。工程思維是一種獨(dú)立的思維方式長(zhǎng)期未能被認(rèn)識(shí)到，因?yàn)檎嬲容^自覺(jué)研究工程思維的歷史只有一百多年。即使在工科院校，許多老師和學(xué)生也都缺乏工程思維教學(xué)的意識(shí)和自覺(jué)，在藝術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的工程思維問(wèn)題就更加突出。

《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程一般開(kāi)設(shè)在環(huán)境設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“環(huán)設(shè)”）專業(yè)的大二階段，是基礎(chǔ)入門的綜合性設(shè)計(jì)課程。作為園林景觀尺度相對(duì)較小的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐室內(nèi)與室外設(shè)計(jì)融合方面可操作性較強(qiáng)，因此無(wú)論專業(yè)是否分方向?qū)W習(xí)，均會(huì)開(kāi)設(shè)這門課程?？偨Y(jié)環(huán)設(shè)的學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的特點(diǎn)，具有明顯的兩面性：手繪在入學(xué)前就有一定基礎(chǔ)，景觀效果圖表達(dá)較好，藝術(shù)思維較為活躍；但設(shè)計(jì)解決空間問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足問(wèn)題較為嚴(yán)重，工程思維較為薄弱。

一、環(huán)設(shè)學(xué)生工程思維較為薄弱的突出表現(xiàn)

（一）圖紙?jiān)O(shè)計(jì)表達(dá)不規(guī)范

問(wèn)題集中在提交總平面圖一稿時(shí)，基本的墻、門、窗、道路等圖例的表達(dá)的錯(cuò)誤率相當(dāng)驚人，典型例子如門窗的畫法不以墻厚的中心線為基準(zhǔn)，遺憾的是首次正確率基本維持在一到兩成。而在開(kāi)設(shè)此門課程之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)《建筑制圖》《設(shè)計(jì)初步》《建筑空間解析》《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》等數(shù)門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可反復(fù)交叉的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的影響力事實(shí)上相當(dāng)薄弱，所以數(shù)據(jù)顯得特別驚人。經(jīng)過(guò)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的圖例表達(dá)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，很多學(xué)生認(rèn)為建筑、室內(nèi)、景觀的圖例表達(dá)并非一脈相承，而是各自獨(dú)立的，跨課程就像畫法重啟。工程制圖的素質(zhì)在很大程度上可以直接反映出工程思維中的規(guī)則性思維表現(xiàn)，而工程制圖的隨意性正是反映出規(guī)則性思維較為薄弱，不受客觀條件限制的創(chuàng)作沖動(dòng)比較明顯。

有相當(dāng)部分的學(xué)生會(huì)把這種不規(guī)范、隨意性表達(dá)的習(xí)慣一直帶到畢業(yè)設(shè)計(jì)。舉個(gè)典型例子，一個(gè)平常成績(jī)良好的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終答辯后提交最終文本，臨時(shí)起意，大范圍地修改了項(xiàng)目紅線，事后學(xué)生給出理由——只是排版時(shí)覺(jué)得項(xiàng)目紅線走向看起來(lái)不夠漂亮。

（二）設(shè)計(jì)解決空間問(wèn)題意識(shí)薄弱

在課程設(shè)計(jì)里，雖然把庭院景觀空間的重要構(gòu)成元素——建筑、道路、植物、地形等的作用分別進(jìn)行理論介紹，同時(shí)結(jié)合具體的案例講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在工程思維當(dāng)中的建構(gòu)性思維。但學(xué)生在初學(xué)階段的關(guān)注點(diǎn)還是更多本能地集中在總平面圖的二維平面構(gòu)成效果，忽視景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)是在解決場(chǎng)地問(wèn)題的基礎(chǔ)上的三維空間構(gòu)成，與此相對(duì)應(yīng)也不會(huì)重視立面圖和剖面圖的畫法。沒(méi)有足夠重視平面圖對(duì)應(yīng)的立面圖和剖面圖以及相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，很多景觀空間的塑造就顯得隨意、敷衍。

尤其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件發(fā)達(dá)的今天，直接跳過(guò)對(duì)空間尺寸的基本感知，直接從數(shù)據(jù)庫(kù)中拉模塊，導(dǎo)立面圖的作法，也不同程度地傷害學(xué)生的建構(gòu)性思維。建構(gòu)性思維是工程思維的核心之一，基礎(chǔ)是對(duì)場(chǎng)地常規(guī)尺寸的熟練掌握。在私家別墅庭院景觀設(shè)計(jì)中，超半數(shù)以上的學(xué)生會(huì)認(rèn)為私家庭院景觀高端的標(biāo)配是游泳池，他們會(huì)首選游泳池設(shè)計(jì)為重要設(shè)計(jì)要素來(lái)表達(dá)現(xiàn)代庭院生活場(chǎng)景，然而游泳池的景觀設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的重災(zāi)區(qū)之一。典型的表現(xiàn)——不少學(xué)生的設(shè)計(jì)只關(guān)心游泳池里的池水安置在哪兒，完全不關(guān)心使用游泳池的人如何使用。因此在圖紙表達(dá)上會(huì)頻繁出現(xiàn)標(biāo)注著長(zhǎng)1米，寬1米或者水深2.5米等超常規(guī)尺寸，或者完全沒(méi)有道路進(jìn)入以及鋪裝配套等的問(wèn)題游泳池。

二、環(huán)設(shè)學(xué)生工程思維較為薄弱的原因

探究學(xué)生在工程思維的建立失效原因是多方面的，既有課程設(shè)置等微觀層面上的，也有行業(yè)發(fā)展等宏觀層面上的。

（一）在課程設(shè)置上

1.課時(shí)安排緊張

環(huán)設(shè)專業(yè)課程涉及室內(nèi)裝飾和室外景觀，交叉的空間學(xué)習(xí)有利于學(xué)有余力的同學(xué)多向空間思維的齊頭并進(jìn)，但課時(shí)的局限不利于同學(xué)建立相對(duì)應(yīng)有效的工程思維。在總課時(shí)不變的前提下，課程整體能夠照顧到廣度，就無(wú)法完全兼顧到深度。而工程思維是需要很多細(xì)節(jié)展開(kāi)，并且需要足夠多時(shí)間的訓(xùn)練沉淀才能獲得。

2.課程配套不足

庭院景觀設(shè)計(jì)開(kāi)課前，基礎(chǔ)的《景觀建筑設(shè)計(jì)》《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》等針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)課程還未開(kāi)課或是根本沒(méi)有《景觀工程》等關(guān)于工程實(shí)施及運(yùn)行相關(guān)內(nèi)容或配套課程跟上。當(dāng)庭院景觀設(shè)計(jì)綜合表達(dá)起來(lái)，工程思維缺失問(wèn)題就突出了。這并不是庭院景觀設(shè)計(jì)單一入門課程能夠解決的，必須有更加系統(tǒng)的以工程思維為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。

（二）在專業(yè)基礎(chǔ)上

1.藝術(shù)思維突出

環(huán)設(shè)的學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)藝術(shù)招考入學(xué)，手繪相對(duì)于工學(xué)及農(nóng)學(xué)背景從事景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)較好，藝術(shù)思維比較活躍，但同時(shí)容易先入為主，工程思維的教學(xué)植入難度更高。比如圖例是約定俗成的表達(dá)，更多是通用工具，但不少學(xué)生還是會(huì)以因?qū)徝赖雀鞣N主觀原因進(jìn)行個(gè)性改造，可見(jiàn)存在藝術(shù)思維和工程思維的邊界感不強(qiáng)的問(wèn)題。

2.畏難情緒嚴(yán)重

現(xiàn)代城市生活與室內(nèi)空間聯(lián)系緊密，室內(nèi)空間是居住第一空間，學(xué)生進(jìn)入可想象的空間較容易，配套軟件發(fā)展速度較快，深入并提高的動(dòng)力較足；而現(xiàn)代城市生活與室外空間的聯(lián)系減弱，室外庭院生活是第二空間，景觀空間需要一定到達(dá)條件的，學(xué)生進(jìn)入可想象的空間難度加大，配套軟件發(fā)展速度較慢，深入并提高的動(dòng)力較弱。因此學(xué)生主動(dòng)選擇景觀相關(guān)工程思維的訓(xùn)練較少。

（三）在學(xué)科定位上

1.歷史遺留原因

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)取得的對(duì)應(yīng)學(xué)位是藝術(shù)，過(guò)去學(xué)科名稱“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”容易被簡(jiǎn)單地誤認(rèn)為涉及的是單純的藝術(shù)創(chuàng)作，非解決工程實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科。

2.整體教育環(huán)境

在工科教育中工程思維培養(yǎng)尚且處于摸索階段的大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)教育中加強(qiáng)工程思維培養(yǎng)的重要性和必要性整體認(rèn)識(shí)不足。

（四）在行業(yè)發(fā)展上

1.行業(yè)認(rèn)知模糊

未來(lái)從事園林景觀行業(yè)的工程人員，不僅有環(huán)設(shè)專業(yè)的學(xué)生，還有來(lái)自于工科背景的風(fēng)景園林專業(yè)，或來(lái)自于農(nóng)科背景的園林或景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生們大都對(duì)這種行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)知不足。

2.自我定位不明

行業(yè)職業(yè)化后有很大比例將成為工程師的一員。工程師需要依靠工程思維，深入分析工程活動(dòng)的邊界條件，創(chuàng)造性地處理好與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、人力等多方面的相互關(guān)系[3]。而身為未來(lái)工程師的環(huán)設(shè)學(xué)生自我定位目前相當(dāng)模糊。

三、《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程改革的路徑

行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的需求等也會(huì)倒逼我們的教學(xué)改革。適度的職業(yè)前景教育，會(huì)讓學(xué)生們有自覺(jué)培養(yǎng)自身工程思維的積極性與主動(dòng)性，從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)到未來(lái)工程師的身份定位，并且積極地認(rèn)同這種身份定位。行業(yè)的發(fā)展需要未來(lái)工程師們的推動(dòng)，而工程師是工程思維的主體。工程思維作為一種獨(dú)立的思維方式，擁有自身突出的特點(diǎn)——高度復(fù)合性。它是集藝術(shù)性思維、構(gòu)建性思維、技術(shù)性思維、規(guī)則性思維、權(quán)衡性思維[4]等為一體的綜合性思維方式。傳統(tǒng)的工程師是以技術(shù)為核心能力，但 21 世紀(jì)的工程師僅有技術(shù)能力是不夠的，工程師的工程能力正逐步走向多元化和綜合化。Sharon Beder（1999）指出，要求擁有技術(shù)知識(shí)的工程人才完成任何一項(xiàng)工程任務(wù)是不足夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這需要一種更廣、更普遍的途徑，不僅幫助學(xué)生理解基本的工程規(guī)則，而且還能給予他們不斷獲取專業(yè)知識(shí)的能力[5]。課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程思維的未來(lái)工程師，稱之為“未來(lái)工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。“培養(yǎng)計(jì)劃”里把庭院的“課題”當(dāng)作校園庭院的“工程”實(shí)地運(yùn)營(yíng)來(lái)做，通過(guò)班級(jí)分組設(shè)立若干特色的“工程坊”，帶領(lǐng)同學(xué)們從課本走向身邊的工程實(shí)踐，增強(qiáng)工程思維，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

工程思維的輸入和培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。只有把抽象的工程思維的訓(xùn)練與具體的《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，才能積極引導(dǎo)學(xué)生突出的藝術(shù)思維向綜合的工程思維轉(zhuǎn)化。早在2004年，麻省理工學(xué)院等4所工科院校創(chuàng)立的CDIO模式就提出工程活動(dòng)的完整周期劃分為“構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行”四個(gè)階段，要求以貫徹和落實(shí)這個(gè)全生命周期過(guò)程為工程教育的核心內(nèi)容[6]。過(guò)去課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的更多的是“構(gòu)思”和“設(shè)計(jì)”前兩個(gè)階段，對(duì)“實(shí)施”和“運(yùn)行”后兩個(gè)階段受制于很多客觀條件較少涉及?！肮こ谭弧痹O(shè)置的特色在于，不僅在過(guò)去單純的“設(shè)計(jì)工作室”的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而且要利用校園庭院景觀建設(shè)的有利條件進(jìn)行“施工”和“運(yùn)營(yíng)”，把課程分為“調(diào)研——設(shè)計(jì)——施工——運(yùn)營(yíng)”4個(gè)“工程”階段，通過(guò)全流程的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)環(huán)設(shè)學(xué)生的特點(diǎn)，從淺入深地向?qū)W生輸入工程思維。

（一）把調(diào)研作為啟發(fā)工程思維的首要階段

根據(jù)環(huán)設(shè)學(xué)生基礎(chǔ)的特殊性——在高考藝術(shù)考試之前獲得的藝術(shù)思維訓(xùn)練，相對(duì)其他工科及農(nóng)科背景的學(xué)生更為豐富，因此工程思維的輸入需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。藝術(shù)思維與工程思維中的藝術(shù)性思維雖然有一定聯(lián)系，但是有本質(zhì)區(qū)別的。藝術(shù)思維強(qiáng)調(diào)審美性、原創(chuàng)性，可以是純主觀虛構(gòu)出來(lái)的；工程思維的藝術(shù)性思維的審美性、原創(chuàng)性，雖然有主觀審美取向的一面，但是不可能純主觀的，而是以客觀技術(shù)條件為基礎(chǔ)的，必須考慮未來(lái)工程實(shí)踐中的可操作性和可實(shí)現(xiàn)性。調(diào)研是設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段，對(duì)工程思維的形成有直接催化作用，教學(xué)改革實(shí)踐以下兩個(gè)方面：

1.調(diào)研庭院相關(guān)優(yōu)秀案例

工程坊組織學(xué)生調(diào)研相關(guān)庭院的優(yōu)秀案例進(jìn)行匯報(bào)，教師重在引導(dǎo)提高學(xué)生景觀空間的鑒賞能力。鑒賞能力是藝術(shù)思維與工程思維的藝術(shù)性思維很好的結(jié)合點(diǎn)。起步期的學(xué)生鑒賞能力本能地傾向于從主觀審美去贊美自然美、人文美等，更多從屬于主觀藝術(shù)思維的表達(dá)；教師除了肯定學(xué)生在藝術(shù)思維的主觀審美的可貴，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生向工程思維的藝術(shù)性思維表達(dá)過(guò)渡，調(diào)研的側(cè)重點(diǎn)放在從空間序列、色彩構(gòu)成、材料應(yīng)用等多方面進(jìn)行技術(shù)性分析美的構(gòu)成，從而找出案例成功的綜合原因以供學(xué)習(xí)、利用。

2.調(diào)研庭院現(xiàn)狀及使用者需求

工程坊組織學(xué)生調(diào)研校園庭院場(chǎng)地現(xiàn)狀進(jìn)行匯報(bào)，包括厘清場(chǎng)地內(nèi)外的建筑、道路、植物、山水、人文、歷史等各要素的資料，具體分析出場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。同時(shí)調(diào)研使用者的真正需求，把使用者的需求設(shè)計(jì)成問(wèn)卷，面向廣大師生紙質(zhì)或是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行派發(fā)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、研究，為后續(xù)設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題提供數(shù)據(jù)依據(jù)做準(zhǔn)備。

調(diào)研校園庭院及相關(guān)優(yōu)秀案例，雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但部分學(xué)生還是會(huì)流于形式，傾向于游記性質(zhì)的記錄和主觀表達(dá)，因此如何落實(shí)和提高是改革的重點(diǎn)。教師在校園中尋找、創(chuàng)造更多的庭院實(shí)地條件，有針對(duì)性地調(diào)查、分析，逐步引導(dǎo)工程坊學(xué)生提交全面、客觀、詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告，是訓(xùn)練學(xué)生單純藝術(shù)思維向工程思維中的藝術(shù)性思維轉(zhuǎn)化的重要路徑之一，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料，走訪，問(wèn)卷等開(kāi)展多種形式的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，初步、有效地建立工程思維。

（二）把設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)工程思維的重要階段

“設(shè)計(jì)”既是過(guò)去教學(xué)實(shí)踐“工作室”的重心，也是我們“工程坊”重心。這個(gè)階段主要針對(duì)解決環(huán)設(shè)學(xué)生工程思維薄弱兩個(gè)重要表現(xiàn)，教學(xué)改革實(shí)踐分為兩方面：

1.促進(jìn)制圖意識(shí)的形成

制圖是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，景觀制圖是有系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的，強(qiáng)調(diào)了工程思維中的規(guī)則性思維。環(huán)設(shè)學(xué)生工程思維薄弱的重要表現(xiàn)之一——圖紙?jiān)O(shè)計(jì)表達(dá)不規(guī)范。這跟環(huán)設(shè)學(xué)生高考前繪畫訓(xùn)練強(qiáng)化有直接關(guān)系，容易先入為主。繪畫重在藝術(shù)思維的培養(yǎng)，主觀性思維突出；而制圖重在工程思維的培養(yǎng)，規(guī)則性思維輸入容易被突出的藝術(shù)思維左右。傳統(tǒng)的制圖訓(xùn)練容易枯躁乏味，但改革后的工作坊，把校園庭院設(shè)計(jì)的實(shí)際場(chǎng)地的測(cè)量、制圖工作，作為設(shè)計(jì)的鋪墊階段。制圖的場(chǎng)景和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最熟悉的庭院結(jié)合在一起，用規(guī)范的圖例、圖示等應(yīng)用到圖紙上，對(duì)比過(guò)去單純從課本圖紙上去臨摹、想象，效果好很多。學(xué)生化被動(dòng)表達(dá)為主動(dòng)表達(dá)，逐步實(shí)現(xiàn)從繪畫意識(shí)向制圖意識(shí)轉(zhuǎn)變。制圖意識(shí)的形成，意味著學(xué)生藝術(shù)思維向工程思維順利過(guò)渡，是教學(xué)改革中工程思維培養(yǎng)的一個(gè)階段性可喜成果。

2.促進(jìn)設(shè)計(jì)意識(shí)的形成

光有制圖意識(shí)還是不夠的，從繪畫到制圖是一個(gè)重要階段，從制圖到設(shè)計(jì)是另一個(gè)重要階段。景觀設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是應(yīng)用設(shè)計(jì)手段解決空間問(wèn)題，而設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)出構(gòu)建性思維要求，因而構(gòu)建性思維是未來(lái)工程師最基本的能力要求之一。改善環(huán)設(shè)學(xué)生設(shè)計(jì)解決空間意識(shí)較弱是教學(xué)改革實(shí)踐的重中之重。

傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)”過(guò)程分為概念設(shè)計(jì)階段，初步設(shè)計(jì)階段、方案確定階段，雖然也細(xì)致，但學(xué)生習(xí)慣單打獨(dú)斗，不太橫向?qū)Ρ绕渌瑢W(xué)方案的優(yōu)劣；只需要跟老師匯報(bào)，容易迎合老師的喜好。教學(xué)改革模擬工程設(shè)計(jì)的“招投標(biāo)”——教師和全體學(xué)生都是甲方，有投票權(quán)；工程坊作為乙方，乙方通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)匯報(bào)的方式獲得校園庭院方案落地的機(jī)會(huì)。能夠在自己熟悉的師生環(huán)境中擁有可見(jiàn)、可感的落地作品無(wú)論如何都是一種榮譽(yù)，很大程度上會(huì)調(diào)動(dòng)工程坊的積極性。為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，學(xué)生以工程坊為單位，先在坊內(nèi)自覺(jué)進(jìn)行不同設(shè)計(jì)方案的比對(duì)、選擇，后在工程坊之間的比對(duì)、選擇。這種坊內(nèi)、坊間的反復(fù)比對(duì)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)不只局限于平面圖和效果圖的表達(dá)，更重要的是會(huì)呈現(xiàn)更多元、開(kāi)放的角度解決空間問(wèn)題。工程坊的改革就是促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)意識(shí)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從制圖向設(shè)計(jì)的跨越。設(shè)計(jì)意識(shí)逐漸形成，意味著構(gòu)建性思維的形成與發(fā)展，學(xué)生初步具備未來(lái)工程師的基本素質(zhì)。

（三）把施工作為鞏固工程思維的特色階段

設(shè)計(jì)與施工雖然在工程流程中前后兩個(gè)不同階段，但他們的關(guān)系是相互制約，相互影響。好的設(shè)計(jì)會(huì)大大影響施工的最終效果，施工的經(jīng)驗(yàn)同樣也可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)設(shè)計(jì)的更新與改進(jìn)。施工是過(guò)去我們傳統(tǒng)環(huán)設(shè)教學(xué)中長(zhǎng)期缺失的，所以導(dǎo)致過(guò)去很多環(huán)設(shè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案要么繡花枕頭，要么紙上談兵。教學(xué)改革后的“工程坊”不只限于單純“設(shè)計(jì)室”，它的特色體現(xiàn)在不只停留傳統(tǒng)的圖紙“設(shè)計(jì)”階段，還需要尋求現(xiàn)實(shí)突破，拓展更多現(xiàn)實(shí)有利條件進(jìn)入到“施工”階段。

1.利用和創(chuàng)造施工條件

對(duì)比在工科院?；蛟合档膶?shí)踐，一部分課程會(huì)安排在模型實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)踐；而在農(nóng)業(yè)院?；蛟合抵?，一部分課程會(huì)安排在一些花圃、苗圃親手實(shí)踐；相對(duì)在藝術(shù)院校或院系中，通常只有畫室才是標(biāo)準(zhǔn)配置，然而畫室是藝術(shù)思維培養(yǎng)的“重鎮(zhèn)”，針對(duì)工程思維培養(yǎng)形成的偏設(shè)計(jì)實(shí)踐的配套設(shè)施比較薄弱，很多會(huì)出現(xiàn)既沒(méi)有專業(yè)的模型實(shí)驗(yàn)室，又無(wú)花圃苗圃等情況。因此需要借鑒的地方較多，未來(lái)發(fā)展空間較大?！锻ピ壕坝^設(shè)計(jì)》課程“施工”實(shí)踐具備一些特定的優(yōu)勢(shì)，總體需要場(chǎng)地的尺度相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，與實(shí)際功能結(jié)合得緊密，因此申請(qǐng)基地的規(guī)模和成本開(kāi)支都是可控的，可以申請(qǐng)獲得校園景觀建設(shè)與維護(hù)方面的經(jīng)費(fèi)的支持。根據(jù)校園條件，可以小到幾十平方米，或是大到上到成百上千平方米的占地面積作為工程坊的實(shí)踐基地。工程坊把可實(shí)現(xiàn)的校園庭院景觀作為教學(xué)改革特色，讓“施工”自行檢驗(yàn)學(xué)生的“設(shè)計(jì)”。這比傳統(tǒng)課堂單純依靠“設(shè)計(jì)手段”來(lái)提高設(shè)計(jì)本身，有明顯的優(yōu)越性。比如很多設(shè)計(jì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的表達(dá)不規(guī)范問(wèn)題，施工現(xiàn)場(chǎng)需要及時(shí)溝通，設(shè)計(jì)規(guī)范問(wèn)題迎刃而解，這比課堂上口頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范的重要性有效得多。

2.組織協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)施工

通過(guò)工作坊前期的設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)，合并工程坊組織進(jìn)行施工。因?yàn)樾@庭院規(guī)模有限，學(xué)生完全有條件可以親自動(dòng)手施工，大大縮小圖紙想象空間和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體空間的差距。為了完成施工效果的完整性，學(xué)生除了必須自覺(jué)深入地研究尺寸、材料、色彩等課本基礎(chǔ)構(gòu)建性知識(shí)，還得自主學(xué)習(xí)關(guān)于造價(jià)、人力、政策等社會(huì)應(yīng)用型知識(shí)。真實(shí)的工程施工遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也遠(yuǎn)比圖紙中的假定問(wèn)題復(fù)雜得多，課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，因此工程思維中的綜合性思維和權(quán)衡性思維的要求隨之增強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)施工需要隨時(shí)協(xié)調(diào)各要素之間的平衡關(guān)系。比如植物的種植調(diào)整，現(xiàn)實(shí)苗木與設(shè)計(jì)圖里呈現(xiàn)預(yù)期成熟效果的規(guī)格往往是有一定差距的，就需要學(xué)生及時(shí)調(diào)整。解決工程問(wèn)題往往不是在單一技術(shù)或是藝術(shù)等領(lǐng)域?qū)で笞顑?yōu)解的過(guò)程，而是尋求各個(gè)要素平衡的最現(xiàn)實(shí)方案。有了經(jīng)過(guò)施工檢驗(yàn)的綜合性思維和權(quán)衡性思維的加入，工程思維進(jìn)入到全面鞏固的階段。工程坊的特色功能由此也得到了很好的發(fā)揮。

（四）把運(yùn)營(yíng)作為提升工程思維的拓展階段

由于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，工程的設(shè)計(jì)及實(shí)施的速度整體也快，工程交付相對(duì)運(yùn)營(yíng)顯得“立竿見(jiàn)影”，而運(yùn)營(yíng)一直是個(gè)長(zhǎng)期的工程，通常運(yùn)營(yíng)主體與設(shè)計(jì)、施工主體又是完全分離的，整體協(xié)調(diào)性不高，運(yùn)營(yíng)對(duì)整個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)都是短板。因此，運(yùn)營(yíng)理念在傳統(tǒng)課程教育中也是長(zhǎng)期缺失的，教改后的工程坊的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在運(yùn)營(yíng)初體驗(yàn)上——模擬景觀的常規(guī)管理。具體的措施包括模擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目完成進(jìn)行“開(kāi)園儀式”，提交定期回訪使用心得、養(yǎng)護(hù)報(bào)告等。課程打破課時(shí)的限制，下級(jí)學(xué)生的實(shí)踐可以結(jié)合上級(jí)留下的施工運(yùn)營(yíng)成果進(jìn)行篩選，留下部分優(yōu)秀的作品，繼續(xù)觀察、維護(hù)、更新，把運(yùn)營(yíng)的時(shí)間跨屆拉長(zhǎng)。教學(xué)改革后的工程坊運(yùn)營(yíng)也是特色的拓展，不僅注重空間思維的培養(yǎng)，也在時(shí)間管理上有所突破。四個(gè)階段的完整訓(xùn)練，學(xué)生工程思維明顯得到了提升。

結(jié)論

《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程處于環(huán)境設(shè)計(jì)入門初級(jí)階段，而工程思維是個(gè)高度復(fù)合的思維方式，它的輸入是個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程，從入門開(kāi)始注重工程思維的輸入是極其必要的。尤其利用好環(huán)設(shè)學(xué)生藝術(shù)思維基礎(chǔ)好的優(yōu)勢(shì)，依托“工程坊”的特色全流程形式，通過(guò)“調(diào)研——設(shè)計(jì)——施工——運(yùn)營(yíng)”4個(gè)階段的教學(xué)加以引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終培養(yǎng)學(xué)生成為具備有綜合性的工程思維的“未來(lái)工程師”，實(shí)現(xiàn)“未來(lái)工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的突破。

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