蘇才水

摘要：資源開發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中算是一個(gè)老生常談的話題，它的優(yōu)勢(shì)在于打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂的代入感和趣味性，讓學(xué)生的專注力和積極性得到了顯著的提升.本文介紹幾種不同的資源在數(shù)學(xué)課中的開發(fā)及運(yùn)用方法，以及它們給課堂質(zhì)量帶來的促進(jìn)效果.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；資源；教學(xué)方法；教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是一門抽象性、概念性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言具有一定的難度，以致使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生談之色變的話題.究其原因，并非學(xué)生太笨學(xué)不會(huì)，而是因?yàn)檎n堂缺乏趣味性，難以吸引住學(xué)生.正如愛因斯坦所言：“興趣才是最好的老師.”設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有必要從激趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)探索.不同現(xiàn)實(shí)資源在課堂中的運(yùn)用，不但能夠豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂趣味性，同時(shí)還能加強(qiáng)課堂的代入感，讓學(xué)生在參與和學(xué)習(xí)中深切體會(huì)到知識(shí)的原理與意義.然而，具體該如何開發(fā)資源，如何讓其與數(shù)學(xué)課堂相得益彰，這卻是值得我們認(rèn)真思考的關(guān)鍵點(diǎn).

1開發(fā)生活資源，讓知識(shí)學(xué)以致用

俗話說：“知識(shí)源于生活，但也高于生活.”在生活中，我們隨時(shí)都可以捕捉到數(shù)學(xué)的影子.換言之，若可以合理地開發(fā)生活資源，并將其與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但能夠營(yíng)造出代入感強(qiáng)的課堂氛圍，同時(shí)還能讓學(xué)生在參與互動(dòng)中逐漸形成學(xué)以致用的意識(shí).久而久之，既能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)興趣的提升.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的表面積》為例：在導(dǎo)入新課期間，為了讓學(xué)生可以被快速地代入到課堂中，給他們出示了一則常見的生活案例.

案例片段：王某家最近正在忙碌房屋裝修的事情，在裝飾地面的時(shí)候，因?yàn)樗恢涝撡徺I多少塊地磚，以至于很苦惱.

我告訴學(xué)生“如果王某掌握了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法，便可以順利解決這個(gè)難題.”學(xué)生面露困惑，于是我解釋道“只要計(jì)算出房屋的面積，以及每塊地磚的面積，用總面積除以單個(gè)面積，不就是地磚的數(shù)量嗎？”經(jīng)此一說，學(xué)生茅塞頓開，然后有的學(xué)生提問“那如果我們掌握了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法，是不是也可以計(jì)算出操場(chǎng)的面積呢？”我對(duì)學(xué)生的反問給予了好評(píng)，然后順勢(shì)引導(dǎo)他們思考“但首先我們得確定操場(chǎng)是否是長(zhǎng)方形或正方形，同學(xué)們是否可以完成這個(gè)判斷？”由此間接引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，讓他們?cè)谛抡n中間接完成對(duì)舊知識(shí)的溫故.

同理，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我給學(xué)生提出了看似不可能完成的任務(wù)，那就是計(jì)算出生活中常見的某些水果的體積，比如榴蓮和蘋果.起初學(xué)生都被難倒了，在他們看來這些水果都屬于不規(guī)則的圖形，是無法計(jì)算體積大小的.事實(shí)真的是這樣嗎？對(duì)此，我將生活中常見的魚缸、水等資源挪入到課堂中，然后在魚缸中注入一半的水（魚缸為正方體或長(zhǎng)方體），計(jì)算出水的容積.接著，再將水果放入水中，重新計(jì)算水的容積.用第二個(gè)容積減去第一個(gè)容積，其差便是水果的體積.

這次的體驗(yàn)不但改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，同時(shí)也讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)確實(shí)可以解決生活中的許多難題.而且，在上述生活案例的影響下，學(xué)生又紛紛思考還有哪些生活現(xiàn)象可以利用數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決.此時(shí)，可以拋磚引玉，潛移默化地引導(dǎo).隨著學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的不斷探究，深入思考，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力也得到了顯著的提升.

2開發(fā)電教資源，讓知識(shí)直觀易懂

電教設(shè)備同樣是數(shù)學(xué)課中不可或缺的重要資源，它能讓抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，實(shí)現(xiàn)化難為易、化繁為簡(jiǎn)地教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力和理解能力的共同提升.尤其是在教學(xué)空間幾何類知識(shí)點(diǎn)期間，科學(xué)運(yùn)用電教設(shè)備的模擬與動(dòng)態(tài)功能，將死板、僵硬的知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化，能讓課堂充滿立體感，繼而有效彌補(bǔ)學(xué)生空間感缺失的問題.

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》時(shí)，我利用電子白板為學(xué)生展示了一組組合圖形，并要求他們分析如何計(jì)算組合圖形的面積.期間，為了拋磚引玉，通過操作儀器，將屏幕上的組合圖形拆分為若干小圖形，如三角形、正方形和體型等.這樣一來，學(xué)生瞬間意識(shí)到該如何計(jì)算出整個(gè)組合圖形的面積.緊接著，我又給學(xué)生展示新的組合圖形（圖內(nèi)的點(diǎn)與點(diǎn)之間并未連線，所以學(xué)生并不知曉這個(gè)圖形能拆分出哪些規(guī)則圖形），并要求其計(jì)算圖形的面積，由此引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐.

當(dāng)然，在講解一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，同樣可以借助電教資源，通過模擬問題情境，讓學(xué)生形成直觀的感受.

例如，修建一條鐵路，修完的長(zhǎng)度和尚未修建的長(zhǎng)度之間的比例為1∶3，這時(shí)假如再修筑300m，那么修完的長(zhǎng)度和尚未修建的長(zhǎng)度之間的比例則為1∶2.請(qǐng)求出這條鐵路的總長(zhǎng)度？

在講解此題期間，我先是利用電子筆在屏幕上勾勒了一個(gè)鐵路的輪廓圖，然后利用不同的顏色代表已經(jīng)修完的長(zhǎng)度和尚未修完的長(zhǎng)度.緊接著，再將題干中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)注在圖中，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察.期間，隨著學(xué)生對(duì)問題的思考逐漸深入，圖中的數(shù)據(jù)也會(huì)隨之變化，讓學(xué)生的思維時(shí)刻跟著模擬圖走.由此，不但間接加強(qiáng)了學(xué)生的專注力，也讓抽象的知識(shí)變得更為具體.

可見，電教設(shè)備在數(shù)學(xué)課中發(fā)揮著重要的促學(xué)效果，它不但降低了課堂的難度，加強(qiáng)了課堂的能動(dòng)性，同時(shí)更有效地抓住了學(xué)生的眼球，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了諸多的樂趣.

3開發(fā)游戲資源，讓課堂精彩有趣

小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，游戲更是深受他們的喜愛.目前，市面上又流行著許多有趣且益智的數(shù)學(xué)游戲.所以，不妨合理開發(fā)游戲資源，讓其為數(shù)學(xué)課堂增添一抹靚麗的色彩.然而，我注意到個(gè)別教師在引入游戲資源時(shí)，游戲和學(xué)習(xí)通常都是分開的，導(dǎo)致很多學(xué)生在做游戲的時(shí)候反而忘記了學(xué)習(xí)，繼而浪費(fèi)了寶貴的資源和時(shí)間.那么，游戲資源到底該如何與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合，從而發(fā)揮出它應(yīng)有的作用呢？

例如，擲骰子：游戲的規(guī)則非常簡(jiǎn)單，那就是用兩顆骰子同時(shí)擲20次，然后將點(diǎn)數(shù)之和劃分為兩個(gè)組，如第一組為5、6、7、8、9，第二組為2、3、4、10、11、12.然后，兩名學(xué)生各選一組，紛紛投擲骰子，其中每次投擲的點(diǎn)數(shù)與哪個(gè)組出現(xiàn)的數(shù)字一樣，便算勝利.游戲一共進(jìn)行五次，勝利次數(shù)最多的獲勝.學(xué)生在操作該游戲的時(shí)候表現(xiàn)得非常愉悅.不過，由于學(xué)生在六年級(jí)時(shí)接觸到了《統(tǒng)計(jì)與概率》的知識(shí)，所以我順勢(shì)要求他們利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)投擲出某個(gè)數(shù)字的概率，由此讓學(xué)生在玩的基礎(chǔ)上獲得對(duì)知識(shí)溫故的機(jī)會(huì).

同理，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等幾何知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲，要求學(xué)生利用搭建賽道，再用制作的紙球充當(dāng)保齡球，然后比一比誰擊倒的目標(biāo)最多.在設(shè)計(jì)期間，學(xué)生可以將平時(shí)收集整理而來的紙殼集中在一起，然后拼組為特定長(zhǎng)度的賽道.在制作“保齡球”時(shí)，可以利用紙團(tuán)和透明膠帶等物品，通過填塞、揉捏和打磨等方式，確?！氨｝g球”可以正?！肮ぷ鳌?在設(shè)計(jì)和玩的過程中，學(xué)生不但要利用測(cè)量、概率計(jì)算、角度等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力也會(huì)有效提升.

可見，將游戲資源引入數(shù)學(xué)課堂，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)趧?chuàng)造和玩的過程中重溫?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，不但可以達(dá)到學(xué)以致用的效果，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

總之，將資源合理開發(fā)，并融入于數(shù)學(xué)課堂，這對(duì)提高課堂的效果而言有著良好的幫助.尤其是在倡導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)均衡發(fā)展的大背景下，利用資源展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和學(xué)以致用的意識(shí)全面提升.但需要注意：并非所有教學(xué)環(huán)境都需要資源的融入，若盲目開發(fā)和使用資源，不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，還會(huì)間接轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)適得其反.

參考文獻(xiàn)：

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