羅定貴 龍建友 王筱虹 黃雪夏 李淑更 孔令軍 張鴻郭 張發(fā)根

摘? 要：OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念是工程教育認(rèn)證的核心思想，已得到工程教育界的廣泛認(rèn)可與推廣。其中，畢業(yè)要求指標(biāo)體系與課程體系的對應(yīng)關(guān)系是該理念落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前的構(gòu)建思路是基于課程層面的，忽視課程體系的功能模塊結(jié)構(gòu)（或課程群）特點，與指標(biāo)體系對應(yīng)課程選擇存在較大的隨機(jī)性、主觀性問題。該文以廣州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，從尊重課程體系的功能模塊化結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，探討畢業(yè)要求指標(biāo)體系與課程群的對應(yīng)關(guān)系，具有邏輯結(jié)構(gòu)清晰與操作簡便、高效的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；工程教育認(rèn)證；畢業(yè)要求；課程群；指標(biāo)體系；功能模塊化結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0060-05

Abstract： OBE （Outcome Based Education） is the core idea of engineering education certification， which has been recognized and extensive popularized by the engineering education circle. Among them， the corresponding relationship between the graduation requirement index system and the curriculum system is the key link in the implementation of OBE. However， the current construction idea is based on the curriculum level， ignoring the characteristics of the functional module structure （or curriculum group） of the curriculum system， and there are large random and subjective problems in the curriculum selection corresponding to the index system. Combined with the major of "environmental engineering" of Guangzhou University， based on the functional modular structure of the curriculum system， this article systematically descripted the corresponding relationship between graduation requirement index system and curriculum group， and it embodies the characteristics of clear logical structure and easy operating.

Keywords： environmental engineering major; engineering education certification; graduation requirements; curriculum group; index system; functional modular structure

基金項目：廣東省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“基于OBE人才培養(yǎng)模式與特色發(fā)展理念的廣州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)課程教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)研究”（2019-12-06）；廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“環(huán)境工程重點專業(yè)建設(shè)”（粵教高函[2020]19號）

第一作者簡介：羅定貴（1965-），男，漢族，重慶人，博士，教授。研究方向為環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)、科學(xué)研究。

*通信作者：張鴻郭（1979-），男，漢族，江西上饒人，博士，教授。研究方向為環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)、科學(xué)研究。

工程教育認(rèn)證的核心思想就是OBE思維，較之傳統(tǒng)教育遵循反向設(shè)計原則，即根據(jù)社會需求，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)實際條件，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再確定滿足目標(biāo)的學(xué)生畢業(yè)能力要求，具有反向設(shè)計、正向?qū)嵤枨蠹仁瞧瘘c又是終點及最大程度上保證教育目標(biāo)與結(jié)果一致性的特點，得到工程教育界的廣泛認(rèn)可[1-4]。

OBE理念中，支撐課程體系處于對培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的畢業(yè)要求進(jìn)行落實和進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實施的樞紐環(huán)節(jié)，地位十分重要和關(guān)鍵。但目前確定畢業(yè)要求指標(biāo)體系與支撐課程體系對應(yīng)關(guān)系均建立在獨立課程思維基礎(chǔ)上，存在課程選擇主觀性強(qiáng)、思想不統(tǒng)一、難以形成共識，以及難以全面覆蓋課程體系的問題。

一? 畢業(yè)要求指標(biāo)分解及其與課程體系對應(yīng)關(guān)系的建構(gòu)方法

目前國內(nèi)外高校課程體系都具有功能模塊化結(jié)構(gòu)或課程群的特點，這是大家的共識，并且專業(yè)模塊很多還建立了與社會需求崗位之間的對應(yīng)關(guān)系。我們稱這樣的課程體系為功能模塊化課程體系。

但當(dāng)前，畢業(yè)要求指標(biāo)體系與課程體系對應(yīng)關(guān)系的建構(gòu)卻忽視了這個結(jié)構(gòu)特點，直接“越級”建立畢業(yè)要求指標(biāo)與課程之間的對應(yīng)關(guān)系，其結(jié)果導(dǎo)致：①由于面對的課數(shù)量較多，存在選擇難度大的問題，同時，隨機(jī)性與主觀性也很強(qiáng)；②由于僅僅選擇了有限的課程，相當(dāng)部分的課程呈空閑狀態(tài)，不利于課程體系模塊化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以及人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性、整體性、完整性建設(shè)。尊重課程體系模塊化知識結(jié)構(gòu)或課程群的客觀性，建立畢業(yè)要求指標(biāo)體系與課程模塊或課程群之間的關(guān)系是更科學(xué)的選擇。

二? 功能模塊化課程體系的構(gòu)建

課程體系的功能模塊化是建構(gòu)畢業(yè)要求指標(biāo)體系與課程體系對應(yīng)關(guān)系的第一步。以廣州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，參考《環(huán)境科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）和《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》（2020版，試行）中明確的畢業(yè)要求，以及課程性質(zhì)和對應(yīng)社會就業(yè)崗位等因素，首先可以將目前的課程體系按照知識結(jié)構(gòu)的層次性及從理論到實踐的特點劃分為五大平臺，即通識平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺和實踐平臺，然后再進(jìn)一步劃分模塊、子模塊及對應(yīng)課程數(shù)。

從表1可以看出，五大平臺進(jìn)一步劃分出14個模塊、39個子模塊，對應(yīng)97門課程（含實驗、實習(xí)等）。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺，劃分為數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與專業(yè)認(rèn)知3個模塊。數(shù)學(xué)設(shè)1個子模塊，簡稱“高線概”，包含高等數(shù)學(xué)1、2，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計共4門課程。自然科學(xué)設(shè)1個物理化學(xué)子模塊，包含大學(xué)物理1、2，無機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)和化學(xué)分析共6門課程。專業(yè)認(rèn)知模塊設(shè)環(huán)境認(rèn)知與專業(yè)體驗2個子模塊，環(huán)境認(rèn)知包含環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、可持續(xù)發(fā)展概論2門課程，專業(yè)體驗包含專業(yè)導(dǎo)論、環(huán)境問題認(rèn)知與調(diào)查、科研項目體驗課和學(xué)科研究方法4門課程。

專業(yè)基礎(chǔ)平臺，劃分為工程基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)2個模塊。工程基礎(chǔ)設(shè)1個子模塊，簡稱圖材控制，包含機(jī)械制圖、工程力學(xué)、電工電子學(xué)3門課程；專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)環(huán)工原理、環(huán)境生態(tài)、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)工設(shè)計4個子模塊，環(huán)工原理包含環(huán)境工程原理、環(huán)境工程微生物2門課程，環(huán)境生態(tài)包含城市生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)3門課程，環(huán)境監(jiān)測包含環(huán)境監(jiān)測1門課程，環(huán)工設(shè)計包含環(huán)境工程設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)輔助設(shè)計2門課程。

專業(yè)平臺，劃分為專業(yè)核心、專業(yè)拓展與專業(yè)提升3個模塊。專業(yè)核心模塊設(shè)1個子模塊，即污控工程子模塊，包含水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置技術(shù)和物理性污染與控制4門課程，與環(huán)保工程設(shè)計崗位有較好的對應(yīng)關(guān)系。專業(yè)拓展模塊包含的子模塊與課程分別為環(huán)境管理子模塊（環(huán)境法學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理和環(huán)境系統(tǒng)4門課程）、環(huán)境評價子模塊（環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)概論、能源與節(jié)能技術(shù)、工程與環(huán)境引論1、2，5門課程）、環(huán)保設(shè)施子模塊（流體機(jī)械、環(huán)保機(jī)械與設(shè)備、環(huán)境工程施工技術(shù)、環(huán)境工程儀表與自動化、環(huán)境工程仿真與控制和建筑給排水6門課程）、技術(shù)經(jīng)濟(jì)子模塊（環(huán)工技術(shù)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境工程概預(yù)算2門課程）、專業(yè)外語子模塊（專業(yè)英語1門課程）。專業(yè)提升模塊設(shè)學(xué)科前沿與技術(shù)研討2個子模塊，前者包含環(huán)境科學(xué)發(fā)展前沿、環(huán)境工程進(jìn)展2門課程，后者包含水界面微觀過程與水凈化、污染物的環(huán)境行為和生物效應(yīng)、廢水碳氮指標(biāo)檢測原理、方法及應(yīng)用，以及重金屬廢水處理4門課程。

實踐平臺，劃分為課程實驗、課程設(shè)計與實習(xí)、社會實踐和綜合實踐4個模塊。課程實驗?zāi)K的子模塊及其課程分別為科技活動子模塊（專題研究室科技活動1門課程）、自然科學(xué)實驗子模塊（大學(xué)物理實驗1和2、無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗4門課程）、工基實驗子模塊（電子電工學(xué)實驗1門課程）、?；鶎嶒炞幽K（環(huán)境工程原理實驗、環(huán)境微生物實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗3門課程）、污控實驗子模塊（環(huán)境工程實驗方法與技術(shù)1、2，2門課程）。課程設(shè)計與實習(xí)模塊的子模塊及其包含的課程分別為污控課程設(shè)計子模塊（水污染控制工程課程設(shè)計、大氣污染控制工程課程設(shè)計、固體廢棄物處理與處置技術(shù)課程設(shè)計和物理性污染與控制課程設(shè)計4門課程）、環(huán)評課程實習(xí)子模塊（環(huán)境影響評價課程實習(xí)、清潔生產(chǎn)課程實習(xí)2門課程）。社會實踐模塊的子模塊及其包含的課程分別為社會實習(xí)子模塊（金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)4門課程）、軍事訓(xùn)練（軍事理論與軍事訓(xùn)練1門課程）。綜合實踐模塊設(shè)1個子模塊，包含畢業(yè)論文/設(shè)計1門課程。

三? 畢業(yè)要求指標(biāo)分解及其與課程體系對應(yīng)關(guān)系

依據(jù)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》（2020版，試行），對畢業(yè)要求12項指標(biāo)進(jìn)行理解與分解。限于篇幅，在此僅以工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具和工程與社會6項指標(biāo)為例進(jìn)行指標(biāo)分解及其與課程模塊或課程群對應(yīng)關(guān)系的討論。

（一）? 工程知識

標(biāo)準(zhǔn)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題。

核心內(nèi)涵：參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵解釋，側(cè)重知識框架結(jié)構(gòu)的把握與知識的基本運用，可理解為具備解決復(fù)雜環(huán)境工程問題所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識架構(gòu)與理論素養(yǎng)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識應(yīng)用于環(huán)境工程問題的語言表述、具體對象的數(shù)學(xué)建模與求解、解決方案的分析推演與綜合比較。

指標(biāo)體系分解：可以分解為2個指標(biāo)，一個表現(xiàn)“語言表述”，一個表現(xiàn)“具體對象的數(shù)學(xué)建模與求解、解決方案的分析推演與綜合比較”，前者可與學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺中的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、專業(yè)認(rèn)知和工程基礎(chǔ)模塊對應(yīng)，涵蓋5個子模塊（高線概、物理化學(xué)、環(huán)境認(rèn)知、專業(yè)體驗和圖材控制），19門課程；后者可與專業(yè)基礎(chǔ)平臺中的專業(yè)基礎(chǔ)模塊相對應(yīng)，涵蓋4個子模塊（環(huán)工原理、環(huán)境生態(tài)、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)工設(shè)計），8門課程。

（二）? 問題分析

標(biāo)準(zhǔn)：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達(dá)并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。

核心內(nèi)涵：參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵解釋，側(cè)重基于基本原理思考問題與掌握問題分析方法，可理解為能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)知識基本原理，識別復(fù)雜環(huán)境工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、正確表述，借助文獻(xiàn)資料進(jìn)行多方案的優(yōu)選與多因素的分析，獲得有效結(jié)論。

指標(biāo)體系分解：可以分解為2個指標(biāo)，一個表現(xiàn)“識別復(fù)雜環(huán)境工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、正確表述”，一個表現(xiàn)“借助文獻(xiàn)資料進(jìn)行多方案的優(yōu)選與多因素的分析，獲得有效結(jié)論”，前者可與專業(yè)平臺中的專業(yè)核心模塊對應(yīng)，涵蓋1個子模塊（污控工程），4門課程；后者可與專業(yè)平臺中的專業(yè)拓展+專業(yè)提升模塊對應(yīng)，涵蓋7個子模塊（環(huán)境管理、環(huán)境評價、環(huán)保設(shè)施、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、專業(yè)外語、學(xué)術(shù)前沿和技術(shù)研討），24門課程。

對比上述2個指標(biāo)的差異，主要體現(xiàn)在：前者側(cè)重應(yīng)用知識進(jìn)行環(huán)境工程問題的語言表述；后者側(cè)重于應(yīng)用知識對復(fù)雜環(huán)境工程問題關(guān)鍵環(huán)節(jié)的識別與借助文獻(xiàn)資料的多方案優(yōu)選與多因素分析。

（三）? 設(shè)計/開發(fā)解決方案

標(biāo)準(zhǔn)：能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化及環(huán)境等因素。

核心內(nèi)涵：參考標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵解釋，側(cè)重廣義上——對環(huán)境工程設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程解決方案的基本方法和技術(shù)的把握，以及狹義上——針對特定需求，完成單體和系統(tǒng)設(shè)計2個方面，可理解為掌握環(huán)境工程設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程的基本方法和技術(shù)，能夠針對特定需求完成單體和系統(tǒng)設(shè)計，同時了解并在設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化及環(huán)境等因素。

指標(biāo)體系分解：可以分解為2個指標(biāo)，一個表現(xiàn)“掌握……全周期、全流程的基本設(shè)計/開發(fā)方法和技術(shù)”“了解并在設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮……因素”；一個表現(xiàn)“能夠針對特定需求，完成單體和系統(tǒng)設(shè)計”。前者可與專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的環(huán)工設(shè)計子模塊、通識選修模塊中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、歷史與文化、藝術(shù)與審美、運動與健康、哲學(xué)與邏輯、社會與經(jīng)濟(jì)和科學(xué)與技術(shù)子模塊對應(yīng)，涵蓋10門課程；后者可與課程設(shè)計與實習(xí)模塊中的污控課程設(shè)計子模塊、綜合實踐模塊中的畢業(yè)論文/設(shè)計子模塊對應(yīng)，涵蓋5門課程。

（四）? 研究

標(biāo)準(zhǔn)：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

核心內(nèi)涵：參考標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵解釋，側(cè)重“調(diào)研、設(shè)計、實施、歸納”的思路開展研究，可理解為基于科學(xué)原理與文獻(xiàn)調(diào)研尋求復(fù)雜環(huán)境工程問題的解決方案；設(shè)計實驗方案；構(gòu)建實驗系統(tǒng)，并采集有效數(shù)據(jù)；對結(jié)果進(jìn)行分析解釋，獲得有效結(jié)論。

指標(biāo)體系分解：可以分解為2個指標(biāo)，一個表現(xiàn)“尋求復(fù)雜環(huán)境工程問題的解決方案”，一個表現(xiàn)“設(shè)計實驗方案；構(gòu)建實驗系統(tǒng)，并采集有效數(shù)據(jù)；對結(jié)果進(jìn)行分析解釋，獲得有效結(jié)論”。前者可與專業(yè)核心模塊中的污控工程子模塊、專業(yè)提升模塊中的學(xué)術(shù)前沿子模塊、技術(shù)研討子模塊對應(yīng)，涵蓋10門課程；后者可與課程實驗?zāi)K中的科技活動、自然科學(xué)實驗、工基實驗、?；鶎嶒?、污控實驗子模塊，以及綜合實踐模塊中的畢業(yè)論文/設(shè)計子模塊對應(yīng)，涵蓋12門課程。

（五）? 使用現(xiàn)代工具

據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵解釋，可以將其歸納為2個方面，其一，了解環(huán)境工程專業(yè)常用的現(xiàn)代儀器、信息技術(shù)工具、工程工具和模擬軟件的使用原理和方法，并理解其局限性；其二，能夠針對具體的對象，開發(fā)或選用滿足特定需求的現(xiàn)代工具，模擬和預(yù)測專業(yè)問題，并能夠分析其局限性。前者可與通識必修模塊中的計算機(jī)基礎(chǔ)子模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的環(huán)境監(jiān)測子模塊、環(huán)工設(shè)計子模塊，以及專業(yè)拓展模塊中的環(huán)境評價子模塊對應(yīng)，涵蓋9門課程；后者可與課程設(shè)計與實習(xí)模塊中的污控課程設(shè)計、環(huán)評課程實習(xí)子模塊，以及綜合實踐模塊中的畢業(yè)論文/設(shè)計子模塊對應(yīng)，涵蓋7門課程。

（六）? 工程與社會

據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵解釋，可以將其歸納為3個方面，其一，具有系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實踐經(jīng)歷，可與社會實踐模塊中的社會實習(xí)子模塊對應(yīng)，涵蓋4門課程；其二，了解環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)等不同社會文化對工程活動的影響，可與專業(yè)拓展模塊中的環(huán)境管理子模塊對應(yīng)，涵蓋4門課程；其三，能分析和評價專業(yè)工程實踐對社會、健康、安全、法律和文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，可與專業(yè)拓展模塊中環(huán)境評價子模塊、課程設(shè)計與實習(xí)模塊中的環(huán)評課程實習(xí)子模塊對應(yīng)，涵蓋7門課程。

由上可知，一個指標(biāo)點可以對應(yīng)多個模塊（子模塊），覆蓋較多的課程，體現(xiàn)了課程體系對畢業(yè)能力的支撐作用。但也給畢業(yè)能力的達(dá)成度計算帶來了不便。不過，通過合理確定模塊及其內(nèi)部課程的權(quán)重就可以較好地解決這個問題。

四? 畢業(yè)要求與課程群和畢業(yè)要求與課程對應(yīng)關(guān)系的比較

表2源于某校，是一種比較常見的基于課程的畢業(yè)要求指標(biāo)與課程對應(yīng)關(guān)系方案，以工程知識指標(biāo)分解為例進(jìn)行對比。

首先，認(rèn)可表中指標(biāo)分解的情況下，可以發(fā)現(xiàn)：

1）以1-1為例，強(qiáng)調(diào)語言工具對環(huán)境工程問題的表達(dá)，為什么只選了這幾門課，難道線性代數(shù)、概率及化學(xué)等課程在表達(dá)環(huán)境工程問題時可以不用嗎？相反，它們是很重要的。還有，缺少專業(yè)相關(guān)課程，連專業(yè)基本知識都沒有，怎么用于工程問題的表述。顯然存在漏課問題。對于1-2也有類似的問題，數(shù)學(xué)建?？刹挥脤W(xué)習(xí)工程力學(xué)等課程？

2）還存在同一課程多次重復(fù)使用的問題，比如高等數(shù)學(xué)，在1-1、1-2中重復(fù)使用，顯然不合適。

3）為了對應(yīng)指標(biāo)，隨機(jī)挑選幾門課程，不僅具有主觀性，容易產(chǎn)生漏課，而且還將相當(dāng)部分課程拒之門外，不利于課程體系的結(jié)構(gòu)性建設(shè)。

此外，指標(biāo)分解雖有一定的邏輯性，但不夠簡練。工程知識這一指標(biāo)點，重在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)與專業(yè)認(rèn)知知識的結(jié)合，并利用前者的語言對環(huán)境工程問題進(jìn)行基本的語言表述。然后在此基礎(chǔ)上，針對具體典型對象進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、推演分析與多方案的優(yōu)選，顯然具有層次性。“語言表述”是基本的要求；“數(shù)學(xué)建?！眲t是進(jìn)了一個層次。

其次，再看看畢業(yè)要求與課程群對應(yīng)關(guān)系的表達(dá)（表3），就顯得邏輯性強(qiáng)、簡潔明了了。

五? 結(jié)束語

本文嘗試基于功能模塊化課程體系研究畢業(yè)要求指標(biāo)與課程群之間的對應(yīng)關(guān)系，具有尊重課程體系功能模塊化結(jié)構(gòu)科學(xué)屬性的特點，課程群對應(yīng)操作簡便、高效，并且有助于課程體系的結(jié)構(gòu)化建設(shè)。當(dāng)然，本文的探索不可避免地存在一些問題，期望各位同行與專家批評指正，也期望我們的嘗試能為工程認(rèn)證工作的深入推進(jìn)提供積極參考。

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