李寧杰+解慶林+黃亮亮

摘要：基于2015版工程教育認證標準，對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)要求的制定與評價進行分析，為提高環(huán)境工程專業(yè)人才能力的培養(yǎng)進行有益的探索與思考。

關鍵詞：專業(yè)認證；環(huán)境工程；畢業(yè)要求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0205-02

一、引言

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協(xié)議。2016年6月2日，我國成為了《華盛頓協(xié)議》正式會員，這標志著我國工程教育質(zhì)量得到了國際認可，工程教育國際化邁出了重要步伐。工程教育專業(yè)認證讓工程教育“回歸工程”，對高校工程教育規(guī)范化和工程教育水平的提升具有重要的意義。專業(yè)認證要求證明參加認證的所有學生的水平都達到專業(yè)所制定的畢業(yè)要求。專業(yè)畢業(yè)要求的制定是專業(yè)認證中的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應注重學生能力的達成培養(yǎng)。桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)于2015年申請進行工程教育專業(yè)認證，作者有幸參與到此過程中。本文將根據(jù)2015版工程教育專業(yè)認證標準，對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)要求的制定與達成度評價進行分析，為提高環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)水平進行有益的探索與思考。

二、畢業(yè)要求的制定

畢業(yè)要求應完全覆蓋《工程教育專業(yè)認證通用標準》的12項要求。具體如下：（1）工程知識：能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜環(huán)境工程問題。（2）問題分析：能夠應用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜環(huán)境工程問題，以獲得有效結(jié)論。（3）設計/開發(fā)解決方案：能夠設計針對復雜環(huán)境工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。（4）研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜環(huán)境工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。（5）使用現(xiàn)代工具：能夠針對復雜環(huán)境工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具，包括對復雜環(huán)境工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性。（6）工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復雜環(huán)境工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價針對復雜環(huán)境工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。（8）職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。（9）個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。（10）溝通：能夠就復雜環(huán)境工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效的溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。（11）項目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用。（12）終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。

相比舊版的工程認證標準，培養(yǎng)學生解決“復雜工程問題”的能力明確寫進了2015版工程認證標準中。畢業(yè)要求1—5、11表達的是畢業(yè)生應具備的知識要求；畢業(yè)要求9、10、12關注的是畢業(yè)生的能力要求；畢業(yè)要求6—8關注的是畢業(yè)生應具備的素質(zhì)要求。

三、畢業(yè)要求達成度評價

由上文可以看出，畢業(yè)要求的表述并非是量化的。工程教育認證要求專業(yè)提供有效的證據(jù)證明畢業(yè)的學生均能滿足以上12項要求，這里的“能夠證明”就是對畢業(yè)要求進行評價的過程。首先應結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)內(nèi)容，將畢業(yè)要求概念化的表述分解為可衡量的若干指標點，然后每項畢業(yè)要求指標點通過具體的教學活動來實現(xiàn)。

1.教學活動的選擇要求。每一個相關教學活動都應有學分且覆蓋所有必修環(huán)節(jié)，并對所有參與的學生進行合理的評價，最終得出是否達到畢業(yè)要求的評價結(jié)論。支撐每條指標點的課程不超過5門，并根據(jù)每門課程的教學內(nèi)容與指標點的相關性程度設置支撐強度（即強支撐“H”、中支撐“M”、弱支撐“L”），并由學院教學指導委員會分配合理且有區(qū)別的權重值，每一個指標點下各教學環(huán)節(jié)的權重值總和為1。支撐畢業(yè)要求的所有課程對指標點的支撐強度“H”覆蓋率不能少于80%，M至少覆蓋50%，L至少覆蓋30%。

2.畢業(yè)要求達成度評價的原理。按照支撐畢業(yè)要求指標點的教學活動的性質(zhì)分類，采用課程考核成績分析法和評分表量化法相結(jié)合的評價方法。針對以平時成績加期末考試成績?yōu)榭己朔绞降某煽兛己祟愓n程，采用課程考核成績分析法進行達成度評價；針對畢業(yè)設計、課程設計、實驗、實習等考查類課程采用評分表分析法進行達成度評價。①課程考核成績分析法評價原理：首先對課程達成畢業(yè)要求的情況進行評價，計算出“課程達成度評價值”。然后，根據(jù)所選課程達成度評價結(jié)果和相應課程的支撐權重，計算出“畢業(yè)要求達成度”。最后，將該計算結(jié)果與合格標準進行比較，進而得出支持畢業(yè)要求達成情況的評價結(jié)果。②評分表量化評價原理：首先，制定各項考核指標點的評分表，評分表包括：評價指標點、量化的達成層級、不同層級的情況描述；其次，由教師依據(jù)評分表，根據(jù)學生的報告、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評價學生在該項畢業(yè)要求指標點上的表現(xiàn)并給出量化分數(shù)，計算出“課程達成度評價值”；最后，綜合該項畢業(yè)要求的各項達成度評價值和相應的支撐權重，計算得出“畢業(yè)要求達成度”。

3.畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果計算。對應某一指標點的課程的評價值=權重×相關內(nèi)容學生考核平均分/相關內(nèi)容總分（其中學生樣本是取一個年級所有學生計算）。分別計算出與該畢業(yè)要求指標點相關課程的三個年級學生的評價值，選取最低評價值作為該畢業(yè)要求指標點相關課程的達成度評價結(jié)果，與該畢業(yè)要求指標點相關的各門課程的評價結(jié)果加和，得到相應的畢業(yè)要求指標點評價結(jié)果。

4.畢業(yè)要求達成度評價。①“達成”標準：由本專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價工作小組向本專業(yè)全部教師征詢意見后制定，最終確定本專業(yè)畢業(yè)要求達成度的合格標準為0.70。②評價結(jié)果的反饋：形成“畢業(yè)要求達成度評價表”記錄文檔，明確給出畢業(yè)要求是否“達成”的結(jié)論。

5.評價數(shù)據(jù)。不同類型的課程考核方式不同，考核材料數(shù)據(jù)來源也不同。對于授課類課程，選擇課程最終考核材料作為評價依據(jù)，比如期末考試試卷、課程作業(yè)情況、平時表現(xiàn)等；對于實驗類課程，選擇實驗報告、實驗態(tài)度、實驗操作綜合評價結(jié)果作為評價依據(jù)；對于內(nèi)容為設計（課程設計、畢業(yè)設計）的實踐類課程，選擇設計說明書和計算書、圖紙、畢業(yè)論文及學生在設計過程中的表現(xiàn)作為評價依據(jù)；對于內(nèi)容為實習的實踐類課程，綜合考慮實習日志、實習報告、實習表現(xiàn)等作為評價依據(jù)。

6.評價依據(jù)合理性確認。在開展課程達成度評價前，由學院教學指導委員會委派本專業(yè)的教師和教學管理人員對該門課程評價依據(jù)的合理性進行確認，包括對考核內(nèi)容的合理性（是否完整體現(xiàn)了對相應畢業(yè)要求指標點的考核難度、分值、覆蓋面等）、考核形式的合理性（除了期末考試外，是否采用大設計或大作業(yè)的形式考核學生獲取該條指標點所列能力）、考核結(jié)果的合理性（是否存在試卷偏難或得分偏高的現(xiàn)象）的確認。填寫“課程考核合理性確認表”，明確說明“合理”或“不合理”，如果“不合理”，則不應采用上述試卷或報告作為達成度評價依據(jù)。

7.評價周期。畢業(yè)要求達成度評價的周期規(guī)定為每三年一次，可保證每一項畢業(yè)要求、每屆學生都在一個周期內(nèi)得到過評價。

四、結(jié)語

總的來說，工程教育專業(yè)認證是一個使工程專業(yè)教育各個流程規(guī)范化的過程，也是一個學科不斷思考本專業(yè)教育中存在的問題并有針對性地改進的過程。越來越多的高校認可和實踐工程教育專業(yè)認證中以“學生為中心”、“成效為導向”、“持續(xù)改進教育質(zhì)量”的理念。

參考文獻：

[1]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教育，2014，（6）：9-16.

[2]李青竹，肖睿洋，閔小波.對工程教育專業(yè)認證中“畢業(yè)要求”的理解——以中南大學環(huán)境工程專業(yè)為例[J].學園，2015，（24）：21-22.

[3]王世勇，董瑋，鄭俊生，劉龍生.基于工程教育專業(yè)認證標準的畢業(yè)生畢業(yè)要求達成度評估方法研究與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2016，（3）：15-22.

[4]程偉麗，王紅霞，王文先，池成忠，陳少平，王利芬.基于工程教育專業(yè)認證的材料成型及控制工程專業(yè)（鑄造工程方向）畢業(yè)要求及其保障體系構建[J].鑄造設備與工藝（教學研究），2015，（5）：59-63.