馬世強

摘? 要：高中語文是學生提升學科素養(yǎng)的重要課程，如審美鑒賞能力、文化理解能力、語言建構能力等，只有學科素養(yǎng)良性發(fā)展才能說明語文教學優(yōu)質(zhì)高效。如何在閱讀理解、寫作指導等語文教學活動中幫助學生提升核心素養(yǎng)，成為教師要解決的問題。本文通過研究基于核心素養(yǎng)的高中語文教學模式，以期為提高高中語文教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；層級性原則；文化理解能力

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學要點

（一）在教材中抓住核心素養(yǎng)滲透的著力點

教師為了將核心素養(yǎng)與語文教學活動有機結合到一起，需突出教材的工具作用，在此基礎上抓住核心素養(yǎng)滲透的著力點。例如教師在進行《立在地球邊上放號》的教學時，可指引學生在品讀詩歌的同時獲得審美體驗，在評價詩歌的基礎上建構審美意識，積累審美經(jīng)驗，提升審美品位，使學生得以強化審美鑒賞能力。教師在引領學生品鑒詩歌時提問，如“詩歌中意象部分是怎樣抒發(fā)詩人情感的？”“‘力有著怎樣的主體形象？”等，旨在增強學生的思維能力，助其在問題指引下主動梳理、整合、積累閱讀信息，還可在問題情境中用語言文字高效交流，實現(xiàn)培育學生語言運用能力的目標。再如教師在進行《喜春稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的教學時，可著重提升學生的思維能力，如邏輯思維、直覺思維等，將歸納總結各段主旨、探究多種寫作方式靈活運用的特點及理順文章脈絡視為學生思維能力發(fā)展的著力點，還可引領學生向袁隆平學習，注重發(fā)展創(chuàng)新思維，實現(xiàn)強化學生思維品質(zhì)的語文教學目標。

（二）根據(jù)學情調(diào)整語文教學對策

因為高中生具有一定的語文知識自學能力與探究基礎，同時具備基本的學科素養(yǎng)，如閱讀理解能力、寫作能力等，所以教師需依據(jù)學情適度提高學習任務的完成難度，使學生能有效增強文化理解能力、提升思維品質(zhì)、提高審美鑒賞等能力，在此基礎上實現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學活動中高效滲透的目標。例如教師在進行《詞義的辨析和詞語的使用》教學時，要根據(jù)學情設定教學目標，如準確理解詞語、體悟詞語色彩、分析詞義、學會鑒賞詞語等，確保教學目標與文化理解、思維發(fā)展等學科素養(yǎng)高效滲透有關，同時能鞭策學生學習進取，這就需要教學目標的達成難度適度超出學生的學習能力，為學生發(fā)掘核心素養(yǎng)強化潛能給予支持。核心素養(yǎng)的滲透貫穿于教學活動全程，在教學活動開始前教師可組織學生玩對對聯(lián)的趣味小游戲，教師給出上聯(lián)，學生對出下聯(lián)，其目的在有趣的活動中激發(fā)學生的思維，為學生進一步參與教學活動奠定基礎。在導學完畢后教師指引學生自主閱讀并解析相關內(nèi)容，圍繞“用詞準確”“注意差別”“留意褒貶”“感情色彩轉(zhuǎn)化”等探究主題調(diào)動學生思考與議論的積極性，幫助學生主動涌入探究情境，在探究中表明觀點、質(zhì)疑論證、詞義解析，對詞語感情色彩、用法等方面的把握更為到位。為使語文教學活動能受學情驅(qū)動，教師應在學生探究中關注其表現(xiàn)，并立足實際調(diào)整語文教學對策，通過調(diào)整議題的方式吸引更多學生思考、討論、賞析，繼而實現(xiàn)基于學情滲透核心素養(yǎng)的語文教學目標。

（三）用課標驅(qū)動教學實踐

為使核心素養(yǎng)能在高中語文教學中高效滲透，教師需積極踐行新課標，在此基礎上做到以下幾點：一是強化課程的教育功能，助力學生全面提升整體素質(zhì)，確保育人活動能對學生精神品格、自我認知、價值追求等方面的發(fā)展帶來良性影響。例如教師在進行《拿來主義》的教學時，可指引學生圍繞“如何對待中外文化遺產(chǎn)”這一主題探究，在此基礎上強化學生的辯證思維，對文化遺產(chǎn)的繼承有更加深入的理解，還能立足不同時期思考文化傳承問題，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)、文化理解等素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的目標；二是重視培育學生語言應用、探究、審美能力，教師在組織學生閱讀理解《拿來主義》的過程中，可引領學生從寫作技巧這一角度出發(fā)積極思考，在此基礎上引領學生運用形象概括、選取具體類型、就近取喻、辛辣諷刺等寫法隨堂練筆，其目的是指引學生靈活運用寫作技巧，提高立論駁論結合說理的寫作能力，達到培育學生語言運用學科素養(yǎng)的目的；三是打造有序、開放的課堂，使學生能參與探究、主動提問、深入閱讀，在語文課上占據(jù)主體地位，繼而抓住機會增強個人的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學原則

（一）層級性原則

為解決核心素養(yǎng)滲透在高中語文課上普適性較強、針對性較弱這一問題，語文教師需在培育學生核心素養(yǎng)的過程中重視增強教學活動的層級性。例如教師在進行《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學時，可基于分層教育理論設計具有層級性的自主閱讀任務，如“理順小說脈絡，概括小說情節(jié)”“分析人物特點”“說一說閱讀感受”“第一人稱敘述有哪些好處”等，因為自主閱讀任務難度不同，所以處于不同學習成長階段的學生均能在任務驅(qū)動下高效學習實踐，還可用未完成的學習任務“診斷”學情，幫助學生找準學習重難點，能以完成學習任務為出發(fā)點加強師生交互，這不僅利于各層學生增強語言運用能力、審美鑒賞等能力，還可有效創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，為各層學生遷移認知、開發(fā)最近發(fā)展區(qū)提供條件，使每個層級的學生均能不斷提升核心素養(yǎng)。

（二）生活性原則

教師在課上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其目的是為學生終身發(fā)展儲能，并不以獲得高分為唯一的教學目標，學生具備的核心素養(yǎng)最終要轉(zhuǎn)化為生活、實踐的有利條件?；诖?，高中語文教師在課上滲透核心素養(yǎng)需增強教學活動的生活性，使學生能在生活中提升語言運用能力、文化理解能力等核心素養(yǎng)。例如教師在進行《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學時，可指引學生從生活中探尋邏輯謬誤，將促銷信息、電視廣告、電影片段等內(nèi)容視為學生發(fā)現(xiàn)謬誤及深度探究的突破口，使學生能由淺入深地理解邏輯謬誤，優(yōu)化教學效果，培育學生思維能力、信息搜集處理能力等語言運用及建構核心素養(yǎng)。再如教師在進行《運用有效的推理形式》教學時，可將一些有趣的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學生思考、討論、實踐的著力點，如人打噴嚏嘴吸入氣流的速度約為１００英里/小時、人的牙齒像石頭一樣堅硬、干燥方形紙片無法被對折超過７次、蟑螂被砍掉頭后還能活很久并且是餓死的、貓狗與人一樣有右撇子及左撇子的分別等，這些有趣的生活現(xiàn)象可調(diào)動學生推理論證的積極性，在思維狀態(tài)輕松愉悅的情況下提升學生語言建構及運用的能力，還利于學生邏輯思維、直覺思維、批判性思維良性發(fā)展，實現(xiàn)在語文課上有效培育學生核心素養(yǎng)的目標。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學路徑

（一）五育并舉，改進高中語文教學思想

除育人為本外，高中語文教師需在培育學生核心素養(yǎng)的過程中注重五育并舉，突出教學活動的綜合性，為學生接受傳統(tǒng)文化熏染、鑒賞多種文學作品、優(yōu)化思維品質(zhì)給予支持，繼而通過改進教學思想奠定核心素養(yǎng)滲入語文課堂的教學基礎。例如教師在進行《一個消逝了的山村》教學時，可抓住“人與自然和諧共生”這一要點加強德育，指引學生品讀課文感悟人與自然的關系及事物之間的緊密關聯(lián)，在此基礎上助學生珍愛和平、生命及自然家園，實現(xiàn)德育目標。教師為基于核心素養(yǎng)加強立德樹人，可引領學生了解一些古村落保護成功案例，在案例分析中意識到人們?yōu)楸Ｗo家園、文明、生態(tài)環(huán)境所做出的努力，這對學生增強道路自信有利，達到德育與閱讀教學并舉的目的。教師還可在建設美麗鄉(xiāng)村這一大背景下引領學生規(guī)劃保護古村落的方案，課文中加利樹、彩菌、鼠曲草等風物既是作者感懷的載體，又是學生方案創(chuàng)設的靈感來源，使學生能真正地走進山村、關注自然。其中，學生讀寫并舉的過程，就是教師培育學生語言運用能力、文化理解能力等核心素養(yǎng)的過程。語文課上亦可美育、智育、德育并舉，教師指引學生賞析與山村相關的水墨畫、寫實油畫、版畫，激活直覺思維，優(yōu)化審美體驗，能透過藝術作品發(fā)現(xiàn)自然之美，感受生命與文化的力量，繼而有效提高高中語文教學質(zhì)量。

（二）教法融合，豐富高中語文教學手段

為使高中語文基于核心素養(yǎng)的教學活動順利展開，教師需注重教法融合。例如教師在進行《阿Ｑ正傳》的教學時，可將培育學生思維能力、語言建構及運用等能力視為教學目標，推行“任務清單＋合作探究”的融合型教學模式，根據(jù)課文內(nèi)容及學情列出任務清單，如概括人物形象、解析寫作特色、反思精神內(nèi)涵等，還需將文章創(chuàng)作背景視為學生合作探究學習的主要材料，加之其他選段的一體化閱讀，有效運用群文合作探究教學方法，使學生能在總結、類比的過程中更加深切地體悟阿Ｑ精神。教師除鼓勵同組成員合作完成任務外，還可鼓勵小組成員選出感興趣的段落改編微劇本并合作表演，通過表演真正融入阿Ｑ生活的年代，對阿Ｑ精神有更為多面且深入的理解。教師在學生合作學習完畢后指引各組繪制思維導圖，將“挨打的榮耀”“痛苦的轉(zhuǎn)移”“欺軟怕硬”等視為關鍵詞，幫助各組成員梳理課文脈絡、歸納主要內(nèi)容、提煉中心思想，實現(xiàn)增強學生語言建構能力、思維能力等核心素養(yǎng)的目標。

（三）課程開發(fā)，統(tǒng)籌高中語文教學資源

教師在課上運用群文閱讀教法育人屬于課程開發(fā)的舉措之一，利于整合教育資源滿足學生核心素養(yǎng)強化需求。課程開發(fā)是高中語文教師助學生開闊眼界、優(yōu)化學習感受、積累詞匯、活躍思維的育人方法，使學生核心素養(yǎng)發(fā)展能事半功倍。例如教師在進行《改造我們的學習》教學時，可將《反對黨八股》《整頓黨的作風》引入課堂，這兩篇文章與課文均是１９４１年延安干部會議上確定的基本學習資料，從整頓文風、黨風及學風的角度出發(fā)引領學生了解延安整風運動，這對學生解析課文內(nèi)涵有益。因為課文主線為“理論與實踐相統(tǒng)一”，圍繞需要改造、怎樣改造、如何改造這三點議論，所以在開發(fā)課程時可圍繞主線及主要論點搜集整理相關的文章，同時對文章的表現(xiàn)形式不限制，紀錄片、電影片段、傳記等均可成為課程內(nèi)容輸出的載體，為的是多形式地將“四史”引入語文課，用“四史”中的真實事例說理，論證課文中提出的主張。其中，學生看視頻、讀文本的過程，就是教師培育學生思維能力、語言運用等能力的過程。值得一提的是，“四史”資源引入課堂利于學生接受先進文化教育，使學生能學習黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，在紅色文化浸潤下，心理、品格等方面共同進步，還能增強文化自信，繼而提高高中語文教學質(zhì)量。

（四）科學評價，加強高中語文評價促教

教學評價是教師助學生增強核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，有些教師不在意評價，在課上很少評價學生的表現(xiàn)，這就使得基于評價的師生溝通功能、反饋等功能被弱化，無法通過評價在課上高效滲透核心素養(yǎng)。基于此，高中語文教師需注重科學評價。例如教師在進行《屈原列傳》的教學時，可針對學生朗讀情況、問題回答情況、翻譯情況加強過程性評價，確保學生能通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及學習短板，有效加深基礎知識印象，如“蓋、指、從”等字的翻譯等。教師除通過過程性評價指引學生高效學習外，還需在評價中滲透賞識理念，以學生合作創(chuàng)編表演課本劇為例，教師需認可學生的想法、看到學生的努力、給予學生信心，在評價中多使用鼓勵性語言，使學生能對改寫、創(chuàng)新、合作更感興趣，確保學生在合作互助中增強文化理解能力、創(chuàng)造性思維能力等核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，高中語文教師在課上需提升學生的核心素養(yǎng)，如文化理解能力、思維品質(zhì)等。為了做到這一點，教師需將學情、課標與教材作為核心素養(yǎng)滲入語文課堂的要點，在課上踐行層級性原則、生活性原則，在此前提下五育并舉、教法融合、開發(fā)課程、科學評價，使學生能在語文課上積累語用經(jīng)驗、受到文化浸潤、激活思維、高效學習，繼而提高高中語文教學質(zhì)量。

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（責任編輯：淳? 潔）