張琳

摘? 要：高中英語教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)是不可缺少的部分。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的位置，而閱讀教學(xué)又不僅僅包含課內(nèi)閱讀教學(xué)，課外閱讀教學(xué)更是其有機(jī)組成部分。將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有機(jī)集合，不僅能夠提高課堂的針對(duì)性和有效性，還能夠讓課外閱讀的作用充分發(fā)揮出來。文章著重探討高中英語課堂中，如何開展一體化閱讀教學(xué)，以及如何構(gòu)建一體化閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；內(nèi)外一體化

一、內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)的意義

所謂課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)，其實(shí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的閱讀技巧和閱讀策略，通過課外閱讀來提升閱讀量，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀技巧和策略的實(shí)踐應(yīng)用，提高自身閱讀能力，主動(dòng)獲取語言信息。對(duì)高中英語教學(xué)來說，實(shí)施內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，還能通過閱讀來幫助學(xué)生掌握更多的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)其語言的積累，形成英語思維。課外閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，了解國(guó)外文化知識(shí)，拓展學(xué)生的事業(yè)，以及跨文化思維的提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，高中學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重，受學(xué)業(yè)所累，很難有大量的時(shí)間提供給學(xué)生閱讀，這更加要求教師要幫助學(xué)生提高課外閱讀的效率，將教材內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)依據(jù)，通過有限的課外閱讀時(shí)間來幫助學(xué)生鞏固閱讀技巧和策略，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生語言詞匯的積累。

二、高中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）課外小語篇閱讀教學(xué)

在高中英語教學(xué)過程中，開展課外小語篇閱讀教學(xué)會(huì)受到各種各樣因素的影響，導(dǎo)致實(shí)際上課外閱讀的作用沒有得到很好的發(fā)揮。如果說課堂閱讀是主體，那么課外閱讀就是提升，學(xué)生通過課外閱讀可以提高自身閱讀能力和閱讀水平。因此教師應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀教學(xué)，將其與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)動(dòng)。教師不僅要向?qū)W生普及課外閱讀的重要性，自身也要提高閱讀量，提高自身文化修養(yǎng)，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。簡(jiǎn)單來說，教師開展課外小語篇閱讀教學(xué)的主要方式就是引導(dǎo)學(xué)生模仿課內(nèi)的閱讀方式和模式。

在習(xí)慣課外主語篇閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀策略的應(yīng)用訓(xùn)練，還要注重對(duì)課內(nèi)主語篇內(nèi)容的鞏固。因此，在選擇課外讀物時(shí)，要選擇主題與課內(nèi)閱讀主題相似的內(nèi)容，這樣就可以形成課內(nèi)外讀物的關(guān)聯(lián)性。在課外閱讀教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步鞏固課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外材料的練習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)地分析，讓其成為課內(nèi)英語閱讀的參考?？梢詫⒄n外小語篇閱讀教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：

第一，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過模仿教師課堂閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課外閱讀。

第二，教師講解練習(xí)題并進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予指正，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

第三，在課外小語篇的教學(xué)中合理導(dǎo)入課內(nèi)主語篇的信息，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)合。

（二）課內(nèi)主語篇閱讀教學(xué)

在課堂內(nèi)開展主語篇閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀技巧，以幫助其更好地開展課外閱讀。所以在主語篇的教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)一要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀策略，二要幫助學(xué)生更加深入地了解和解讀主語篇的相關(guān)內(nèi)容和信息。在一般情況下，在課內(nèi)進(jìn)行主語篇教學(xué)要經(jīng)過７個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，教師要對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的詞匯或者短語進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生通過將這些短語和詞匯進(jìn)行標(biāo)注，以實(shí)現(xiàn)順利閱讀。以“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ”為例，閱讀開始之前教師就可以對(duì)文章中的Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ、Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ、Ａｒｂｏｒ Ｄａｙ、Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｄａｙ、ｔｏ ｆｅｅｌ ｖｅｒｙ ｈｕｎｇｒｙ、ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ ｏｒ ｄｅａｔｈ ｃａｕｓｅｄ ｂｙ ｌａｃｋ ｏｆ ｆｏｏｄ等詞匯和短語進(jìn)行詳細(xì)地講解，以幫助學(xué)生更好地開展閱讀。另外，教師還可以在閱讀文章之前，讓學(xué)生對(duì)單元主題的相關(guān)詞匯進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

比如在學(xué)習(xí)“Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｒｅｌｉｃｓ”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以延伸出ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ，Ｂｉｇ Ｂｅｎ等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行匯總之后，再根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分別。還可以通過微課，用圖片或視頻的方式對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行解說，幫助學(xué)生更好地了解詞匯的內(nèi)容和內(nèi)涵。這樣學(xué)生對(duì)詞匯有了初步地了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到相同的或者是相似的詞匯，例如ｔｈｅ Ｓｕｍｍｅｒ Ｐａｌａｃｅ，Ｓｏｎｇ Ｄｉｎａｓｔｙ等。

第二，在進(jìn)行課內(nèi)主語篇閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)進(jìn)行了課外小主語的閱讀以及對(duì)閱讀策略的練習(xí)。

第三，課堂中要設(shè)置疑問解答環(huán)節(jié)，這樣可以提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)還要注重對(duì)練習(xí)答案進(jìn)行講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語閱讀的重要性。

第四，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重主體框架的呈現(xiàn)，通過框架引導(dǎo)學(xué)生先了解文章的整體邏輯，讓學(xué)生能夠更加有效地了解閱讀全文。

第五，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了基本的了解之后，再引導(dǎo)進(jìn)入到深入解讀環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生了解文章的各個(gè)細(xì)節(jié)。

第六，閱讀之后的輸出引導(dǎo)也很重要，教師最好給學(xué)生安排好一定的輸出任務(wù)，比如對(duì)文章觀點(diǎn)的看法、完成一些練習(xí)題等，這樣可以幫助學(xué)生更好、更全面地了解文章內(nèi)容。在“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ”一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一些關(guān)于節(jié)日的觀點(diǎn)，比如現(xiàn)在出現(xiàn)了很多新的節(jié)日“５２０”“雙１１”，讓學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象做出自己的表達(dá)。另外還可以讓學(xué)生做一些選擇題、填空題等加深對(duì)文章的理解。

第七，課后作業(yè)很重要，課后作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，將課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)作為課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更好地開展課外閱讀。

三、高中英語課堂內(nèi)外一體化教學(xué)的開展策略

（一）提高課外閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性和及時(shí)性

在高中英語課堂中要想實(shí)現(xiàn)內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)，就要加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性和及時(shí)性。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這就要求教師要注重課外閱讀練習(xí)，通過練習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性。比如在進(jìn)行“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ Ｃｕｓｔｏｍ”主語篇閱讀教學(xué)時(shí)，示范說明高中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的具體應(yīng)用內(nèi)容，該主題主要介紹了節(jié)日和習(xí)俗的由來和含義。基于主語篇閱讀的主題，為學(xué)生選擇相應(yīng)的小語篇，課堂教學(xué)內(nèi)容作為核心，課后小語篇作為補(bǔ)充和鞏固，進(jìn)一步了解世界各地的節(jié)日和習(xí)俗情況，并且在小語篇的聯(lián)系中設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)題來幫助學(xué)生從閱讀文章中找到重點(diǎn)和鞏固主語篇所學(xué)內(nèi)容。四個(gè)問題設(shè)置分別如下：

問題一：Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？

這個(gè)問題的設(shè)置是讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)大概的了解，并且能夠?qū)⑽恼轮髦继崛〕鰜恚瑢?duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略進(jìn)行聯(lián)系。

問題二：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｅｖｅｒａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ ｃｕｓｔｏｍｓ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ？

這個(gè)問題的設(shè)置是讓學(xué)生通過閱讀來抓取文章的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)文章的線索進(jìn)行總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的閱讀思維。

問題三：Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎ ｏｆ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｈｏｌｄ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ｔｏ ｈｏｎｏｒ/ｃｅｌｅｂｒａｔｅ？

該問題的設(shè)置是為了鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)推測(cè)能力，通過閱讀尋找文章的線索，并將其總結(jié)出來。

問題四：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ｏｒ ｃｕｓｔｏｍｓ？

設(shè)置本問題的目的是進(jìn)一步開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀，了解更多關(guān)于節(jié)日和習(xí)俗的內(nèi)容。

（二）提高課堂內(nèi)外閱讀的匹配度

課堂內(nèi)閱讀課程和課堂外閱讀教學(xué)并不是相互獨(dú)立的，而是相互補(bǔ)充的，課堂內(nèi)教學(xué)是為了教授學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略，而課堂外閱讀則是學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧、鞏固課堂內(nèi)容的途徑。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的先行，更能為課內(nèi)閱讀教學(xué)提供知識(shí)背景。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，要將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃中來。需要注意的是，課外閱讀是貫穿于課堂的開始和結(jié)束，在課堂前進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)閱讀策略進(jìn)行先行訓(xùn)練，在課后進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充。因此，教師需要對(duì)課外閱讀和課內(nèi)閱讀進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在選擇內(nèi)容上也要注意相互之間的匹配度，真正發(fā)現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值和意義。在匹配度方面不僅要注意語篇的匹配，還要注意練習(xí)題的匹配、閱讀策略的匹配等。在選擇課外讀物時(shí)，不僅要貼合主題，還要盡量選擇結(jié)構(gòu)相似的文章。比如“Ａ Ｎｉｇｈｔ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ Ｄｉｄｎｔ Ｓｌｅｅｐ”一課的學(xué)習(xí)中，在上課前就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的閱讀練習(xí)?？梢赃x擇“Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ”一文，這篇短文主要講述了地震的一些內(nèi)容，雖然結(jié)構(gòu)上與課文上存在差異，但是主題和內(nèi)容上匹配度較高，這樣通過課外閱讀可以讓學(xué)生了解到一些閱讀知識(shí)，為課堂閱讀教學(xué)提供知識(shí)背景。而在課后的課外閱讀環(huán)節(jié)，可以提供一些關(guān)于唐山地震的閱讀資料給學(xué)生，盡量選擇與課文結(jié)構(gòu)相匹配的內(nèi)容。比如在高中一年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ ３ Ｊｏｕｒｎｅｙ的前期準(zhǔn)備過程中，就對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，指出本文是圍繞“一般過去時(shí)”進(jìn)行，并且了解到文章的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本的詞匯、語句和語法知識(shí)，能夠用一般過去時(shí)來進(jìn)行組句和寫作。因此在課堂進(jìn)行結(jié)束之后，可以選擇以一般過去時(shí)為主的閱讀材料作為課外補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步鞏固一般過去時(shí)的用法，練習(xí)重點(diǎn)句子，比如“Ｉ ａｓｋｅｄ ｈｅｒ ｗｈｅｔｈｅｒ ｓｈｅ ｈａｄ ｌｏｏｋｅｄ ａｔ ａ ｍａｐ ｙｅｔ．”

還可以通過課外素材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)。比如在Ｊｏｕｒｎｅｙ一文中關(guān)于旅行的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生在游玩過程中應(yīng)用句型“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｗｅ ｇｏｉｎｇ？”“Ｎｏｗ ｓｈｅ ｉｓ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｏｕｒ ｓｃｈｅｄｕｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｒｉｐ．”

（三）注重閱讀練習(xí)的層析性和邏輯性

在高中英語教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)，閱讀練習(xí)是必不可少的一部分，并且在練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，要層次分明還要有一定的邏輯性，題目難度上要從淺入深、從易到難，通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)、從表面到內(nèi)容進(jìn)行閱讀?？梢哉f，習(xí)題也是另一種方式的閱讀指導(dǎo)，其作用不僅是幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維。教師在設(shè)置問題時(shí)，先從一些淺顯表面的問題開始，然后慢慢深入到一些深層次的問題，這樣的問題設(shè)置既需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面的了解，還要求學(xué)生能夠推測(cè)文章細(xì)節(jié)，推測(cè)作者的觀念，并進(jìn)一步形成自己的觀點(diǎn)。比如在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)ｉｆ的用法，教師可以首先讓學(xué)生在文章中找到含有ｉｆ的句子，然后從文章中找到ｉｆ從句，比如“Ｉｆ ｙｏｕ ｄｏ ｔｈｉｓ，ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｌｏｓｅ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ．”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)條件從句的用法，讓學(xué)生利用iｆ條件從句來描述一件事情。通過這樣的練習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到了語法知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生在閱讀中總結(jié)學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

本文著重分析了高中英語教學(xué)中，開展課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式的方法策略，研究認(rèn)為課內(nèi)外閱讀教學(xué)是相輔相成的，要想實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)，不僅要注重課外指導(dǎo)的及時(shí)性和有效性，還要注意內(nèi)容選擇的匹配度與習(xí)題設(shè)計(jì)的邏輯性和層次性。當(dāng)然作為高中教師，要不斷提高自己的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的方法，提高閱讀課堂的有效性，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）