馬宏妹

摘 要

初中語文教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，探索讀寫融合教學(xué)模式，有效提升教學(xué)效率?？稍O(shè)計(jì)完整的閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所積累的素材，這有助于提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞

初中語文 閱讀能力 寫作能力 讀寫融合

初中階段，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是語文教師長期思考的問題。閱讀能力體現(xiàn)著學(xué)生對語言的理解程度，書面表達(dá)能力則是學(xué)生整體語言素質(zhì)的體現(xiàn)，二者相互促進(jìn)，相輔相成。作為初中語文教師，應(yīng)深刻理解閱讀與寫作的關(guān)系，結(jié)合初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐，從而更好地提升初中語文閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面淺談如何開展讀寫融合教學(xué)。

一、點(diǎn)評文本，精準(zhǔn)表達(dá)

閱讀是讀者與作者隔著時(shí)空的交流。在閱讀過程中，學(xué)生一定會(huì)生發(fā)出許多的感想。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨手寫下閱讀感悟，以此培養(yǎng)表達(dá)的習(xí)慣。為了消除學(xué)生的畏寫情緒，筆者鼓勵(lì)學(xué)生隨心所欲地寫，可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言表達(dá)等各個(gè)角度，以自己喜歡的方式來寫點(diǎn)評，且不拘泥于字?jǐn)?shù)，即使只有一句感想，也可以寫下來。在教學(xué)莫懷戚的《散步》時(shí)，筆者就課文的第二段寫了一句點(diǎn)評示例：這南方初春的田野，透露出春的氣息，是對生命的禮贊。

筆者的這句點(diǎn)評，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，他們金句頻出。學(xué)生這樣點(diǎn)評《散步》：老人眺望小路盡頭的景物，體現(xiàn)的是對生活的熱愛，對生命的珍愛；疼愛孩子是天性，孝順老人才真正體現(xiàn)了人性之美；他們背起的不只是母親和孩子，還是中年人的責(zé)任，是中華民族代代相傳的孝道……

看似簡單的一句話點(diǎn)評，實(shí)則需要學(xué)生做大量的工作。他們需要細(xì)讀文本，把握住文本的中心思想，學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵信息，這樣才能寫出有深度、有思想的一句話點(diǎn)評。這是一種行之有效的讀寫融合教學(xué)模式，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成邊讀邊思考邊表達(dá)的習(xí)慣。

二、片段寫作，循序練習(xí)

課文是作文教學(xué)最好的范本。文中的許多表達(dá)方式，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)完《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》《陋室銘》等課文后，讓學(xué)生選擇一個(gè)“物”，用托物言志的寫作手法進(jìn)行片段寫作，以此表達(dá)思想，寄托感悟。在教學(xué)完《安塞腰鼓》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用文中正側(cè)面描寫相結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等方法進(jìn)行一段場面描寫。

改寫、續(xù)寫也是學(xué)生進(jìn)行片段寫作練習(xí)的途徑。比如將詩歌改寫為散文；給敘事詩增加細(xì)節(jié)，改寫成小故事；對小說進(jìn)行續(xù)寫。在教學(xué)完王選的演講《我一生中的重要抉擇》后，筆者布置學(xué)生結(jié)合對王選的認(rèn)識(shí)，為他寫一段50字左右的頒獎(jiǎng)詞。有學(xué)生這樣寫道：“身居高位卻平易近人，成就卓著卻淡泊謙遜。您使中國印刷界迎來光與電的時(shí)代；您德才兼?zhèn)?，甘為人梯，扶植年輕人不遺余力；您永遠(yuǎn)自省、自警、自律，是真正的科學(xué)家！”這樣基于文本的片段練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了寫作能力，真正做到了讀寫融合。

三、篇章仿寫，優(yōu)化寫作

教材中的許多文章，無論是立意、謀篇布局還是選材，都很精妙。教師可以在課前找一些與寫作主題相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的語句表達(dá)，領(lǐng)悟文章的寫作方法和思路，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可以借鑒使用素材中的描寫手法、表達(dá)方式甚至是詞匯、句子。例如，在進(jìn)行“學(xué)寫游記”寫作教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《壺口瀑布》《登勃朗峰》和《在長江源頭各拉丹冬》三篇游記，學(xué)習(xí)文章里關(guān)于風(fēng)景描寫的語句、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、抒情的表現(xiàn)手法等；再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的游玩經(jīng)歷，要求學(xué)生運(yùn)用抒情與敘事兩條線推進(jìn)文章發(fā)展，并借鑒三篇游記的寫作思路。一名學(xué)生寫了一篇《園博園游記》，運(yùn)用移步換景的手法寫園內(nèi)的自然風(fēng)光，最后發(fā)出感慨：山與水的相遇，人與自然的結(jié)合，過去與現(xiàn)在的故事，共同造就了園博園的無限風(fēng)光。

這種以讀導(dǎo)寫的教學(xué)模式，很好地拓寬了學(xué)生閱讀材料的廣度。教師不再是進(jìn)行單一的語篇分析，而是找出與寫作主題相關(guān)的文章素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探索寫作方法。這對于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力有較好的促進(jìn)作用。

閱讀與寫作能力是初中生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)必備能力，新課標(biāo)對初中語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了具體要求。閱讀是積累寫作素材和學(xué)習(xí)寫作手法、思路的方式之一，寫作則是輸出，是創(chuàng)新，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。初中語文教師應(yīng)重視對初中生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，推進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，明確閱讀目標(biāo)不僅只是會(huì)做閱讀理解題，而應(yīng)將寫作能力訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，穿插于閱讀教學(xué)課堂中，以此提高閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師需注意閱讀與寫作部分在課堂中所占的比重，應(yīng)根據(jù)學(xué)生消化吸收文章知識(shí)的能力進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到閱讀與寫作能力雙提升的目的。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）