汪敏

摘 要

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師要樹(shù)立以生為本的教育理念，進(jìn)行主體性教學(xué)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展合作、探究性學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，喚醒情感體驗(yàn)，以此培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文教學(xué) 主體性 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程總目標(biāo)，重視學(xué)生的主體性發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以生為本，以知識(shí)為載體，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所謂主體性教學(xué)，是指課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為手段，以精心設(shè)計(jì)的多元化活動(dòng)為形式，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值，這是一種有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在實(shí)施義務(wù)教育課程改革的過(guò)程中，我們要以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新形態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)最有效的途徑之一。興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)明顯增強(qiáng)，思維就會(huì)活躍起來(lái)。教師可用智慧的課堂語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探索新的學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既能活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者在講授《年燈》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體播放年味十足的喜慶音樂(lè)，并設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)新年嗎？過(guò)年有哪些有趣的事呢？你的家鄉(xiāng)過(guò)年又有哪些習(xí)俗呢？因問(wèn)題貼近學(xué)生生活，觸發(fā)了他們的表達(dá)欲，學(xué)生爭(zhēng)著講述自己家鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)的風(fēng)俗。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)合作探究，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

新課標(biāo)明確提出，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)的法寶，是提升能力的關(guān)鍵。研究表明，合作、探究性學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，不斷優(yōu)化學(xué)法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，筆者讓學(xué)生采用小組合作探究的方式學(xué)習(xí)文章。課前，學(xué)生自由誦讀，根據(jù)書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文義，自主解決字詞障礙，個(gè)別自己解決不了的，可以小組合作解決。課堂上，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，感悟文章主題。各小組分別就桃花源的“歷史起源”“自然風(fēng)光”“風(fēng)土人情”等方面開(kāi)展“寫(xiě)桃花源推薦詞”活動(dòng)。最后，學(xué)生以“心中的桃花源”為題談自己的感受。此舉形式新穎，學(xué)生參與面廣，效果頗佳。

三、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本，擁有自己獨(dú)到的情感體驗(yàn)。

比如，筆者在教學(xué)童話《七顆鉆石》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的理解去表達(dá)自己的感悟，展現(xiàn)形式不限。學(xué)生有的寫(xiě)了讀后感，有的進(jìn)行了主題演講，還有的編排了課本劇。這種個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)，既尊重了學(xué)生的主體性地位，又能讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行個(gè)性化的“對(duì)話”，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再如，筆者在教授《社戲》一課時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)入：播放《童年》這首歌給學(xué)生欣賞，讓他們深情感受，從而理解歌曲的主題。童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好的。童年時(shí)的人和事，是永生難忘的。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情感氛圍，他們?cè)敢鈱⒆约鹤铍y忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)，與大家一起分享。這樣的導(dǎo)入，點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火花，于是學(xué)生能更好地體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感與主題。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，主體性教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。教師抓住了語(yǔ)文教學(xué)中的主體性問(wèn)題，也就抓住了語(yǔ)文教育的靈魂。因此，教師要走出對(duì)主體性的認(rèn)知誤區(qū)，進(jìn)行主體性教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)）