屈明 蒲進 孫偉

編者按：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，并在“課程內(nèi)容”中指出“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。”繼2022年第10期之后，本期再次就“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施與案例呈現(xiàn)”進行專題組稿，以期就體育與健康課程如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為廣大教師提供指引和參考。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中要求設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，“教材內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)與不同學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)及整合，提高學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識與技能解決實際問題的能力?！本腕w育與健康課程而言，將教材內(nèi)容與其他學(xué)科知識進行關(guān)聯(lián)和整合是非常重要的，這有助于擴大教師研究視野，促進學(xué)科交叉，同時拓展學(xué)生對知識的多維感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此開展“體育—物理”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)研討，推動學(xué)科知識融合，以研促教，以教促學(xué)。

一、創(chuàng)新學(xué)科融合教研，提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果

跨學(xué)科教學(xué)是在夯實分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)科知識而非“跨學(xué)科知識”，是基于問題或項目的知識整合式、生活經(jīng)驗整合式和學(xué)習(xí)者中心整合式教學(xué)［1］?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)打破學(xué)科壁壘、超越學(xué)科邊界，有機整合2個及以上學(xué)科知識開展教學(xué)實踐活動。

義務(wù)教育階段初中學(xué)段，物理學(xué)科和體育與健康學(xué)科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)體育運動中蘊含的物理原理和內(nèi)在規(guī)律，通過理論指導(dǎo)實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

1.找準(zhǔn)教研主題融合點，夯實理論實踐基礎(chǔ)

首先，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。體育運動中的運動學(xué)、動力學(xué)、力量訓(xùn)練等都涉及到物理學(xué)中的運動、力學(xué)、能量等方面的知識，通過“體育—物理”聯(lián)合教研，發(fā)掘物理學(xué)科知識指導(dǎo)體育運動的重點。如，以“運動的物理原理”為主題，解決實心球的出手角度和速度、立定跳遠的起跳角度等問題，有機整合凸顯學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系，而非內(nèi)容的簡單拼盤。具體而言，要體現(xiàn)“體育—物理”學(xué)科間知識的互相關(guān)聯(lián)與滲透；對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行有機整合；有主次之分，不同科目的任課教師在跨學(xué)科教學(xué)時要以各自學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔。

其次，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，在教研過程中以體育學(xué)科的實心球、立定跳遠2個項目為切入點，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等。體育教師在教研活動中現(xiàn)場演示實心球與立定跳遠動作，利用高速攝像機捕捉實心球的飛行軌跡和立定跳遠人的運動軌跡，記錄改變影響因子后的成績變化。物理組教師利用物理學(xué)科力學(xué)原理等基礎(chǔ)知識，分析實心球和立定跳遠的力學(xué)原理，通過公式分析出影響2個項目成績的因素，發(fā)現(xiàn)2個項目的共性問題。運用物理學(xué)科知識，將斜拋運動的影響因素進行分析，通過計算發(fā)現(xiàn)，在忽略出手高度差異時，出手角度和出手初速度是影響實心球成績的兩大因素，這與體育教學(xué)過程中要求增大出手速度和利用適宜的出手角度提高成績不謀而合。同樣是斜拋運動的立定跳遠，與實心球一樣也受初速度和角度的影響。從物理公式得知，要想取得好成績就要獲得最大起跳初速度和接近于45°的起跳角度，這也從力學(xué)原理的角度佐證了體育教師教學(xué)手段的科學(xué)性。

通過2個學(xué)科的融合教研，體育教師更好地理解了體育運動的原理，對運動現(xiàn)象更加清晰明確，有助于教師在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生對運動現(xiàn)象的理解與關(guān)鍵問題的引導(dǎo)，并抓住運動中的關(guān)鍵點進行突破，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.緊扣主題知識點，指導(dǎo)教學(xué)實踐運用

理論指導(dǎo)實踐，實踐規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量。以實心球項目為例，分析其斜拋運動的物理模型，得知在出手初速度一定時，身高越矮的學(xué)生，所需要的出手角度就越應(yīng)接近45°，這樣才能獲得最遠的投擲距離；當(dāng)身高一定時，出手初速度越快，出手角度越接近45°時，可以獲得最遠的投擲距離。

本次融合教研活動立足于“概念性知識”和“形象性知識”，內(nèi)化于“身體性知識”，利用“具身性聯(lián)動”的方式，通過教授運動學(xué)知識促進學(xué)生的“知行合一”。體育教師在體育課堂中把抽象復(fù)雜的技術(shù)動作用直觀的物理公式加以描述，同時，學(xué)生將物理課上所學(xué)的抽象的、概念性的力學(xué)知識內(nèi)化于體育在操場上真實的身體性認知，結(jié)合生動形象的實物模型，從知識的獲得層面激發(fā)“智”與“身”的完整性，使學(xué)習(xí)形式互融共生，使學(xué)習(xí)內(nèi)涵更具生命力。內(nèi)化于心，外化于行，體育教師在這次教研活動中，借助物理學(xué)科知識，將體育課堂多元化，提高學(xué)生知行合一的能力。

二、夯實學(xué)科融合教學(xué)實踐，提升體育學(xué)科育人質(zhì)量

學(xué)科融合的主要目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正達成立德樹人的育人目的。不同學(xué)科對事物的認知具有不同學(xué)科屬性，經(jīng)過前期物理組和體育組教師的融合教研，將物理與體育的共性知識點定位在“力學(xué)原理、物理模型”，為實施具體的教學(xué)設(shè)計劃定范圍。之所以存在這樣的融合知識點，得益于物理教師對具體運動項目中物理現(xiàn)象與物理規(guī)律的理解，也得益于體育教師對跳遠、投擲運動項目中動作合理性的把控，從運動學(xué)的視角提高動作技術(shù)，運用超越器械增加力距的原理，掌握出手角度與運行遠度的關(guān)系。因此，學(xué)科知識并非獨立的，實質(zhì)是相互聯(lián)動的。

1.融合跨學(xué)科知識，落實核心素養(yǎng)達成

課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解并掌握最佳動作是實心球和立定跳遠教學(xué)的重點。學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展在某種程度上會影響知識的融合，初三學(xué)生已經(jīng)具備一定的認知素養(yǎng)，觀察、分析、討論、總結(jié)是學(xué)科育人的基本要素。本次融合教研建立在學(xué)生對“力”抽象認知的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)知識對學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)，激活知識的價值，使無形知識變?yōu)橛行瘟α縖2]。其實，學(xué)生在小學(xué)階段就體驗過投擲沙包、飛盤等運動，但由于年齡尚小對技術(shù)的認知只是知道怎么做動作，但不涉及動作背后的原理。然而，初三階段的學(xué)生隨著智力、認知、經(jīng)驗的豐盈，用物理知識指導(dǎo)體育實踐，在“力”的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出知識的力量，能使學(xué)生真切地體驗現(xiàn)象、檢驗規(guī)律。如，利用投石器原理制作簡單的投石裝置，學(xué)生可以根據(jù)自身實際身高和站立摸高數(shù)據(jù)，確定出手初速度，通過改變出手角度論證自身實心球最佳出手角度。制作器具的過程需要多種學(xué)科知識和動手能力，結(jié)合自身學(xué)練實踐找準(zhǔn)問題，查找相關(guān)學(xué)科融合知識，從理論上找到解決問題的辦法，再到課堂上進行實踐的檢驗與論證，進行實踐的運用。在小組工作的過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、團隊合作能力、學(xué)科健康知識的認知能力等，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實。

2.建構(gòu)跨學(xué)科思維，豐富學(xué)科教學(xué)手段

建構(gòu)主義認為知識應(yīng)該具有活力，人對知識的認識應(yīng)該是全面的。物理學(xué)科的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，體育學(xué)科的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的身體認知能力。物理學(xué)科探究精神與體育學(xué)科合作精神的融合是典型的學(xué)科內(nèi)在聯(lián)動。開展以“力與運動”為主題的融合教育的探索，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，在體育課中采用現(xiàn)實情境解決投擲和跳遠問題，使學(xué)生在這2個學(xué)科的融合中理解與運用力學(xué)知識，從智育到體育，使學(xué)生全面發(fā)展。基于此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過新舊知識、概念與經(jīng)驗之間的聯(lián)系，了解知識的產(chǎn)生過程，反思和理解學(xué)習(xí)過程，突破學(xué)科已經(jīng)固化的認知體系，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)發(fā)展，以認知理論中“概念性知識”“形象性知識”“身體性知識”為指導(dǎo)，使課程的育人價值得以豐富多元的發(fā)揮[3]。

通過這種跨學(xué)科融合思維的培養(yǎng)可以豐富和創(chuàng)新體育課堂的教學(xué)手段。在教學(xué)中，運用多媒體形象生動的圖境展示，可把深奧的體育力學(xué)知識形象化與簡單化；運用簡化模型，演示實心球投擲動作，把復(fù)雜的運動軌跡直觀化；還可通過學(xué)生個人或小組進行交流展示，運用情境再現(xiàn)等方式進一步理解相關(guān)知識與運用，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.踐行知行合一，挖掘?qū)W科育人價值

作為學(xué)校教育工作者，將“知”作為教育的起點，以知識與技能的記憶理解為基礎(chǔ)，探索力學(xué)原理與物理模型對體育成績的影響，使學(xué)生在大腦中建立對物理知識的形。教師將“能、會、用”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“學(xué)、練、賽”作為抓手，力求讓學(xué)生能夠在實踐中分析、運用、綜合物理知識指導(dǎo)實際生活。因此，在體育課中設(shè)置“擲實心球時控制出手力量和出手方向”“跳遠起跳角度的控制”等活動，可以通過小組合作探究，進行實踐驗證活動，還可以寫調(diào)研報告、實驗報告分析等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的思維模式分析運動實踐，使理論知識具體化，復(fù)雜知識模型化，達到認知的具身化，并為身體實踐所用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在課程結(jié)束后，要對學(xué)生進行評價，并進行反思總結(jié)。評價可以采用多種方式，如口頭報告、實驗報告、作業(yè)等，以評價學(xué)生對跨學(xué)科知識和技能的掌握程度；反思可以針對教學(xué)方面進行，以提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。同時，還可進一步拓展體育其他運動項目與物理、語文、數(shù)學(xué)、地理、生物、音樂、美術(shù)、攝影等多學(xué)科的融合，真正培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、思維能力、反思表達能力、展示與宣傳能力、組織與管理能力等。因此，融合教研實踐在“知”與“行”過程中推動著學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，能夠切身體驗內(nèi)化學(xué)習(xí)，又可增強教育認知思維的實效，兩者相輔相成，相得益彰。

參考文獻：

[1]田娟，孫振東.跨學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)及理性回歸.中國教育學(xué)刊，2019（4），63—67.

[2]谷業(yè)龍.學(xué)科融合教學(xué)與跨學(xué)科聯(lián)合教研的探索與嘗試——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程設(shè)計[J].物理通報，2019（5）：6－8．

[3]楊振亭.學(xué)科融合的一體化課程開發(fā)三要點[J].中國教育學(xué)刊，2020（09）：103－104．