吳俊生

摘 要：小說的思辨性閱讀指的是學(xué)生在理解及鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)上，采取分析、質(zhì)疑、判斷、推斷、論證、建構(gòu)等一系列具有思維特質(zhì)的行為去展開文本研究的學(xué)習(xí)活動。這樣的學(xué)習(xí)活動能夠改變傳統(tǒng)小說閱讀課堂教學(xué)中淺顯、無效的狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生立足于自身的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對小說的內(nèi)容有更為深刻的思考，以此激發(fā)他們的問題意識及閱讀興趣，借此來發(fā)展學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。文章基于此點，對思辨性閱讀在高中語文小說教學(xué)中的實踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀；高中語文；小說教學(xué)；實踐價值；實踐策略

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了教師應(yīng)該將“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)置為高中階段必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，而這也是培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在高中階段的小說教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于小說的特征，積極實施思辨性閱讀。以思辨性閱讀作為指導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀的前提與基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀過程中形成獨立的人格、敢于質(zhì)疑的精神、合理論證的能力及理性判斷的品質(zhì)，整體提升他們的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)他們實現(xiàn)更高質(zhì)量的小說閱讀學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)他們的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

一、基于思辨性閱讀的高中語文小說教學(xué)實踐價值研究

小說作為高中語文學(xué)習(xí)中的重要板塊，教師在實現(xiàn)思辨性閱讀的過程中，能夠幫助學(xué)生真正理解小說的內(nèi)涵。因為小說具有情節(jié)跌宕起伏、人物形象豐滿、內(nèi)涵深刻的特征，所以學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀的時候，一定要進(jìn)行多維度思考。鑒于此，思辨性閱讀在高中語文小說教學(xué)中的落實不但可以提升學(xué)生的閱讀量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立的批判性思維，驅(qū)動引領(lǐng)他們獲得縱深發(fā)展。其價值具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，有利于擴(kuò)大學(xué)生的小說閱讀量。傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)僅僅只是停留于學(xué)生對背景知識的探究、對相關(guān)知識的研究以及相關(guān)情感的闡述等層面，這其實并不利于學(xué)生對小說內(nèi)容的多維度思考。引入思辨性閱讀，能夠讓學(xué)生從橫向及縱向著手，完成多方面的閱讀，拓展他們的小說閱讀范圍。讓學(xué)生能夠在多元化的閱讀中感知到閱讀教學(xué)的多元價值，充分彰顯小說閱讀的育人功能；

其次，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在高中階段的語文教學(xué)過程中，教師必不可少地會涉及學(xué)生思維的培育。所以教師實現(xiàn)思辨性的閱讀，能夠讓學(xué)生立足于自身原有小說閱讀基礎(chǔ)上，從多個方面著手，縱深思考小說的基本內(nèi)容。讓學(xué)生立足于小說文本進(jìn)行創(chuàng)造性地分析，最終實現(xiàn)自身思辨能力及批判能力的綜合性發(fā)展；

最后，有利于實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。思辨性閱讀最大的價值和特點就是讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在閱讀的過程中敢于發(fā)表自己的觀點和看法。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀的過程中，要鼓勵學(xué)生自主思考、自主探索，鼓勵他們結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗，大膽地發(fā)表自己的觀點和看法。這樣能夠讓學(xué)生展開個性化的解讀，最終也將帶動引領(lǐng)他們實現(xiàn)對小說文本的細(xì)致化探究。

二、基于思辨性閱讀的高中語文小說教學(xué)實踐策略研究

（一）注重問題設(shè)計，培養(yǎng)思辨意識

思考起源于疑問，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀的時候，應(yīng)該重點關(guān)注問題的設(shè)計。對此，教師應(yīng)該緊扣小說內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計問題，讓學(xué)生借助問題對小說內(nèi)容進(jìn)行多元化地思考與評析，深度理解與品味，這樣便能夠提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)[2]。

1.立足于學(xué)科設(shè)計問題，引發(fā)思辨

高中語文教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該立足于語文學(xué)科的特色來落實，凸顯學(xué)科特征，引發(fā)學(xué)生的思辨意識。比如小說在敘述上通常講究遮蔽作者的意圖，需要讀者結(jié)合自身的閱讀情況去推理、判斷和評價。那么教師在設(shè)計問題的時候，就應(yīng)該結(jié)合小說的特征，有針對性地設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思辨。

以部編版高中語文課本教材為例，教師在教學(xué)《祝?！愤@篇小說時，在文章的開頭有這樣一句話：“舊歷的年底畢竟最像年底?！苯處熆梢詫⑦@一句話作為思辨性教學(xué)的切入口，引發(fā)學(xué)生深入思考。比如，教師可以向?qū)W生拋出這樣一個問題：“這句話采用了什么樣的句式呢？你從這句話中獲得了哪些信息呢？‘畢竟和‘最像是什么意思呢？表達(dá)了作者什么樣的思想呢？如果是你，你會怎樣寫這句話呢？”如上，教師為學(xué)生設(shè)計了多個不同的問題，能夠引發(fā)學(xué)生多維度地思量。這不僅可以讓學(xué)生探究這一作品的寫作背景，為后文的分析奠定環(huán)境分析基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生立足于這句話展開多元的聯(lián)想與想象，也為后文祥林嫂悲劇命運的深層分析及探討奠定了基礎(chǔ)?？偟膩碚f，教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該緊扣小說的文體特征，要能夠針對小說的關(guān)鍵點、矛盾處來提出問題，使得學(xué)生的問題探究過程更為豐富及高效，以此引發(fā)他們的思辨。

2.立足于學(xué)生設(shè)計問題，深入思辨

高中語文教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，讓問題能夠驅(qū)動帶領(lǐng)他們完成對小說內(nèi)容的多元化思考與體會，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小說的文學(xué)價值，并在閱讀中從細(xì)讀、分析、鑒賞逐步過渡到質(zhì)疑、假設(shè)及論證等環(huán)節(jié)。這樣一來，整個問題便能夠驅(qū)動學(xué)生完成多元化地實踐及思考，能夠帶動引領(lǐng)他們獲得綜合性的探索[3]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝?！芬晃臅r，就可以結(jié)合學(xué)生對人物的知識分析基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計“祥林嫂的人生經(jīng)歷是怎樣的呢？”“整篇小說都是圍繞祥林嫂悲慘的一生來開展的，那為什么小說的題目不取名為《祥林嫂之死》呢？”如上，教師結(jié)合學(xué)生十分擅長的人物分析、題目分析知識與基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計了以上兩道題，其實能夠讓整個小說教學(xué)過程契合學(xué)生的實際情況，能夠讓他們深入思辨，在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)完成探究。促進(jìn)自身認(rèn)知能力的縱深發(fā)展，以便引領(lǐng)學(xué)生的思辨朝著深層的方向前行。

3.立足于教材設(shè)計問題，強(qiáng)化思辨

高中語文教師在設(shè)計思辨性問題的時候，應(yīng)該立足于課本教材來設(shè)計問題。所以教師就要緊扣教學(xué)的重難點，找準(zhǔn)小說文本的核心之處，為學(xué)生設(shè)計比較具有針對性的問題，輻射整篇小說，讓學(xué)生能夠在解析這些問題的過程中，實現(xiàn)自身能力的綜合性發(fā)展[4]。以此為基礎(chǔ)，便能夠強(qiáng)化學(xué)生的思辨感知，以此提升他們的綜合學(xué)習(xí)效率。

以部編版高中語文課本教材為例，教師在教學(xué)《邊城》這一篇小說的時候，就應(yīng)該綜合分析這一篇小說的教學(xué)重難點。這篇小說的重點是要讓學(xué)生探索文章的文化內(nèi)涵，能夠深入理解小說的主題。難點是要讓學(xué)生感受到《邊城》中描繪的風(fēng)俗美、人情美及語言美。那么教師在設(shè)計問題的時候，就應(yīng)該立足于教學(xué)重難點，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，指導(dǎo)學(xué)生在問題的解讀中實現(xiàn)思辨思維的強(qiáng)化與拓展，使得重難點的解析與思辨性思維之間處于一種“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)系。比如，教師可以立足于小說中的矛盾沖突處向?qū)W生提出問題。比如親情與愛情、翠翠內(nèi)心的矛盾、人性與命運等。促使學(xué)生著眼于小說的矛盾處去分析與探究，讓思維實現(xiàn)縱深拓展，這樣便也能驅(qū)動他們實現(xiàn)思辨思維的強(qiáng)化。

（二）拓展小說內(nèi)容，提升思辨能力

高中語文教師在實施思辨性閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該明白小說內(nèi)容拓展性閱讀的價值與作用。因此，教師就應(yīng)該立足于特定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入與所教學(xué)小說主題相關(guān)聯(lián)的小說內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，提升他們的思辨能力[5]。

1.立足于篇目進(jìn)行拓展，提升思辨技巧

教師可以根據(jù)具體的小說篇目拓展相應(yīng)的小說內(nèi)容，延展學(xué)生的思辨思維。這一類的文本拓展一般是以節(jié)選類的教學(xué)內(nèi)容為主，課內(nèi)對某一個經(jīng)典的小說進(jìn)行了節(jié)選，在教學(xué)完之后，教師就可以進(jìn)行拓展和延伸，帶動引領(lǐng)學(xué)生閱讀與課內(nèi)小說相關(guān)聯(lián)的其他章節(jié)或者整本小說，讓學(xué)生的閱讀視角更為廣闊，在縱向?qū)Ρ戎刑嵘约旱乃急婕记伞?/p>

以部編版高中語文課本教材為例，教師在教學(xué)《老人與海（節(jié)選）》時，就應(yīng)該立足于從節(jié)選到整本書閱讀的視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。這一節(jié)選文本雖然可以獨立成文，但是要想讓學(xué)生更好地了解桑迪亞哥的硬漢性格，還需要完成對整本書的閱讀。所以整個小說閱讀可以從兩個部分著手。第一部分是針對課內(nèi)文本，讓學(xué)生探究“人與大海的搏斗”。主要是教師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生梳理主要的故事情節(jié)，學(xué)生在梳理了故事情節(jié)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，讓他們找出文章中對“老人”形象巧妙塑造的地方并進(jìn)行闡述，完成對人物形象的具象分析。第二部分是讓學(xué)生“感悟人性的光輝”，也就是讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。讓學(xué)生在整本書閱讀中找出“老人”還有的形象，并從整本書閱讀視角，分析小說最后老人無功而返，可以說是一個失敗者。但是為什么海明威筆下的老人是英雄的代名詞？促使學(xué)生立足于自身閱讀基礎(chǔ)去完成分析。這樣便能讓學(xué)生實現(xiàn)從局部到整體，深化人物形象分析的過程，使得他們的思辨技巧得到了大大的提升。

2.立足于主題進(jìn)行拓展，升華思辨能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的時候，還應(yīng)該立足于特定的主題讓學(xué)生展開閱讀。所以教師可以結(jié)合所教學(xué)的小說，明確這一小說的主題，隨后選取相類似主題的小說讓學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，遷移運用，升華自身的思辨能力。

以部編版高中語文課本教材為例，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，就可以串聯(lián)后文的《裝在套子里的人》讓學(xué)生對比閱讀。比如，先讓學(xué)生分別梳理出兩篇小說的主要情節(jié)，展示兩個主要人物形象的人生經(jīng)歷。具體如下：

《林教頭風(fēng)雪山神廟》：滄州遇舊（軟弱忍辱，不思反抗）—仇敵再來（得過且過，委曲求全）—草料場交接（隨遇而安，委曲求全）—雪夜復(fù)仇（英勇果敢，奮起抗?fàn)帲?/p>

《裝在套子里的人》：序幕（介紹別里科夫的外表、生活習(xí)慣和思想性格）—故事主體（開端：漫畫事件—發(fā)展：騎車事件—高潮：正面交鋒—結(jié)局：婚事失?。猜暎▌e里科夫的死及其影響）

在指導(dǎo)學(xué)生梳理出了小說的大概情節(jié)之后，教師就可以向?qū)W生拋出一個十分值得考究的問題：在一個壓抑、束縛人性的社會時代里，我們究竟應(yīng)該選擇反抗追求新生還是深陷時代的泥潭中絕望而死呢？借助這一問題讓學(xué)生展開辯論活動，使得學(xué)生能夠立足于林沖和別里科夫兩個十分具有鮮明對比的結(jié)局來展開辯論，促使他們在辯論中升華自身的思辨能力，提升思辨性閱讀的實效性。

（三）實現(xiàn)互動交流，展示思辨成果

教師指導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀的時候，應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行多元化的互動與交流，幫助學(xué)生立足于自身的小說閱讀基礎(chǔ)，借助互動交流這一環(huán)節(jié)展示自己的思辨成果，借此來升華學(xué)生的學(xué)科思維。對此，教師可以從以下兩個方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)互動情境，深入拓展思辨

互動情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的交流。所以教師就應(yīng)該立足于自身的小說教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計不同情境。引領(lǐng)學(xué)生展開多元化的交流與討論，彰顯他們思辨思維拓展及延伸的過程。對此，教師應(yīng)該充分彰顯互動教學(xué)的實效性，要能夠借助情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生克服自身在小說閱讀過程中出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，整體提升學(xué)生展開小說閱讀及探究的積極性與主動性，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性及主動性。所以教師在彰顯互動教學(xué)實效性的時候，可以從兩個方面著手：一方面，教師要注重互動情境的創(chuàng)設(shè)，要引領(lǐng)學(xué)生與教師、與情境之間進(jìn)行多元交互。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間的互動、小組內(nèi)部的互動及全班范圍內(nèi)的互動等，讓學(xué)生不受到情境的影響和限制，激發(fā)并調(diào)動他們的各項思維。另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)心理氛圍，可以和學(xué)生建立起親密的師生關(guān)系，給他們設(shè)計民主的討論氛圍等。讓學(xué)生能夠在更高質(zhì)量的互動情境影響下積極主動地參與各項活動，以此發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，將自己的思辨性思維向縱深拓展。

2.開展互動活動，呈現(xiàn)思辨成果

教師應(yīng)該立足于自身的小說閱讀教學(xué)情況，積極地開展互動活動。例如舉行辯論賽、寫作評比活動等，讓學(xué)生在這種互動交流的活動中展示自己的思辨思維。而教師要做的就是組織學(xué)生積極主動地參與這些活動，讓他們能夠最大限度地彰顯自身的核心力，體現(xiàn)自身對小說內(nèi)容的思辨點，積極將自身的思辨性閱讀延伸至課外。比如，教師在讓學(xué)生對比閱讀完《林教頭風(fēng)雪山神廟》及《裝在套子里的人》之后，在讓學(xué)生展開辯論活動時，可以組織學(xué)生搜集相應(yīng)資料，引經(jīng)據(jù)典，完善自己的論點論證。在辯論的時候，要完成四輪攻辯。在完成了辯論之后，還要接受其他同學(xué)的提問。在回答了觀眾的提問之后，再發(fā)表自己的總結(jié)陳詞。在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)自身辯論過程中思辯的具體成果。而教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生辯論的情況，對他們進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的思辨成果最大程度地展現(xiàn)出來，以此提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段的小說閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地實踐思辨性閱讀，應(yīng)該明白思辨性閱讀在高中語文小說教學(xué)中的具體價值。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)策略，展現(xiàn)學(xué)生的思辨性閱讀過程。比如：通過問題的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識；拓展小說內(nèi)容，提升學(xué)生的思辨能力；實現(xiàn)互動交流，展示學(xué)生的思辨成果等。從不同角度著手加以落實，逐漸完善學(xué)生思辨閱讀的模式及過程，讓他們能夠在這樣一系列的學(xué)習(xí)活動中獲得思維能力及素養(yǎng)的綜合性發(fā)展，以此提升他們的綜合學(xué)習(xí)成果，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王思涵，李春霞.新時代視角下小說思辨性閱讀教學(xué)研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2023（1）：207-208.

[2]陳金塔.高中小說的思辨性閱讀教學(xué)探索：以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（6）：32-34.

[3]許珍珍.期待視野理論在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2021.

[4]盧香香.高中小說思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[5]周玲依.高中語文教材古典小說板塊的思辨性閱讀教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.