朱云成

摘 要：現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育與新一輪課程改革的全面推進及深化下，我國教育部門越發(fā)重視學生自身核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)及提高。而深度學習視域下開展教學正是培養(yǎng)及提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。由此，高中物理教師應當切實地擔負起神圣的教育職責，在深度學習的視域下不斷改進、優(yōu)化自身的教學活動，從而構建出高效、高質(zhì)的物理課堂，進一步激發(fā)學生自主學習性，促使學生進入深度體驗、深度思考，讓學生在深度學習中取得更多的收獲，進而將更多的學生培育成當今社會所需要的高素質(zhì)人才。

關鍵詞：深度學習；高中學生；物理學科；改進策略；教學設計

發(fā)展學生自身深度學習能力，既滿足教育領域的教學標準和要求，又是對學生負責的一種表現(xiàn)。所以，高中物理教師應當圍繞深度學習來設計教學環(huán)節(jié)，從而有意識地引導學生進入深度學習，促使學生全身心地投入物理學科的教學活動中，將所教學的知識真正吸收與掌握，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、深度探索的學習習慣，進而促使學生運用自身智慧去解決實際問題。

一、簡析深度學習的內(nèi)涵、特征

（一）深度學習的內(nèi)涵

深度學習是相對于淺層學習而言的一種模式。淺層學習只強調(diào)對各個知識點的表面化理解，而深度學習則更側(cè)重于學生自身核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)及提高。具體來講，就是在學生對知識的深入分析及應用、評價與判斷的過程中，有意識地鍛煉及提高學生自身的綜合能力，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，并有效提升學生的獨立學習水平，促使學生能夠運用自身智慧去解決遇到的真實問題。同時，深度學習也注重學生的自主學習、交流分享和自我反思。因此，高中物理教師應當重視與關注學生自身深度學習能力的培養(yǎng)及發(fā)展，從而在實際教學中有意識地引導學生進行深度學習，給予學生更多自主思考與深入探究的機會和時間，促使學生在探究學習中得到更進一步的提升，進而滿足當今社會的人才需求[1]。

（二）深度學習的特征

深度學習相較于淺層學習，主要有四個方面的特點：首先，學習對象更重視教學新知識點與“舊”知識的整合，促使學習對象能夠構建出一個較為系統(tǒng)、完整的知識架構，更為深刻地理解與掌握各個知識點，以此將知識進行有效遷移。其次，是能夠有效培養(yǎng)及提高學習對象自身的批判性思維，促使學習對象對所教學的內(nèi)容可以具有一定的明辨和判斷能力，對于一些不正確的內(nèi)容可以大膽質(zhì)疑、勇敢表達。再次，學習對象具備一定解決問題的能力，從而可以應用所學知識去解決實際疑惑。同時，學習對象還要具有一定的反思意識，自主進行多次的自我反思。最后，學習對象也重視理論知識與實踐活動的有效融合，進而有目的地鍛煉及提高自身對所學知識的實際應用能力。由此，高中物理教師應當基于深度學習來設計教學步驟，從而不斷改進、優(yōu)化自身的教學活動，促使學生進入深度學習，讓學生更為自主、積極地學習知識，進而夯實學生物理知識的基礎，有效鍛煉及提升學生自身多方面能力，并培養(yǎng)及提高學生物理學科的核心素養(yǎng)。

二、簡析高中物理深度學習的重要性

（一）優(yōu)化物理學習效果

高中物理學科知識的學習對學生自身實驗操作能力及動手能力有著較高的要求與標準。同時，理論知識點是較為繁多且復雜的，并且其中的各個知識點之間也具有一定的聯(lián)系。由此，高中物理教師在開展教學中，應當強調(diào)將理論知識與實踐活動相結合，從而有意識地培養(yǎng)及提高學生的實際應用能力與解決問題的能力，促使學生能夠?qū)⑺鶎W知識真正落實到行為上，以此真正解決所遇問題。而高中物理教師在教學過程中促進學生深度學習不僅能夠幫助學生真正了解并掌握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以提升學生自身的學習效率及進度，從而進一步實現(xiàn)物理教學活動的有效性與成效性，促使學生在親身學習中取得更多的有效收獲，進而實現(xiàn)預期的教學效果[2]。

（二）培養(yǎng)物理高階思維

在高中物理教學中引導學生進入深度學習，可以充分鍛煉及提高學生自身的邏輯思維，從而有效培養(yǎng)及提高學生自身的推理能力與分析能力，促使學生將所學的理論知識有效落實于探究活動，不斷鞏固學生的物理知識基礎，進一步增強了學生的物理探究意識，驅(qū)動學生進行自主思考與深度探究，進而鍛煉及提高學生的綜合能力。

三、深度學習視域下高中物理教學的改進策略

高中物理知識的教學核心更強調(diào)引導學生去自主體驗和發(fā)現(xiàn)各個物理現(xiàn)象，進一步激發(fā)學生自身的物理潛能，促使學生依據(jù)相應問題展開自主思索與深度探究，并支持、鼓勵學生通過自身所學與智慧去設定相應的解決對策，進而實現(xiàn)其自身綜合能力的提高與發(fā)展，將更多的學生培育成為社會所需要的高素質(zhì)人才。同時，也會要求學生對自身的學習過程和結果進行多次反思，以此不斷總結相應的學習經(jīng)驗，讓學生對自身的優(yōu)缺點有一個更為全面的認知，并找到需要及時調(diào)整、優(yōu)化以及保持的地方。而這正好和深度學習相契合。由此，高中物理教師應當基于深度學習來開展教學，進一步提高教學活動的有效性，構建出高效、高質(zhì)的物理課堂，讓學生在短暫而又寶貴的教學中實現(xiàn)知識、能力以及情感的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，筆者從七個角度進行詳細闡述，提出了一些教學策略。

（一）追求精彩導入

眾所周知，高中物理是一門知識點繁多且抽象化的學科。但在以往傳統(tǒng)教學理念的影響下，一些高中物理教師習慣運用單一、刻板的方式開展教學，從而使得教學氛圍較為枯燥、沉悶，難以調(diào)動學生的參與興趣與學習積極性，學生在這樣的教學方式下被動式地學習，嚴重的甚至會讓學生不愿學習、厭惡學習物理學科的知識內(nèi)容，進而直接影響到學生對物理學科的學習，難以實現(xiàn)理想的教學效果。而精彩的課堂導入不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還可以讓學生更快地進入學習的狀態(tài)中，并引導學生深入探尋出物理學科的趣味性。由此，高中物理教師應當在正式教學的導入環(huán)節(jié)借助實物道具或物理模型為學生創(chuàng)設出具有感染力的教學情境，引導學生進入情境之中，以此彌補“抽象教學”的不足，進一步激發(fā)學生的自主學習性，讓學生愿意學習、熱愛學習物理學科的知識內(nèi)容，逐步提高學生自身的學習效率與進度。

除此之外，隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，大多數(shù)高中校園都已經(jīng)認知到信息技術的教學價值與關鍵作用，并主動、積極地將其引入各個班級教學活動之中，為的就是輔助校內(nèi)教師開展教學活動，豐富教學環(huán)節(jié)，以此給課堂注入新活力，給予學生更為新鮮、良好的學習感受，進一步激發(fā)學生的學習自主性，實現(xiàn)理想的教學效果。所以，高中物理教師在教學前，就可以充分利用空閑時間，在網(wǎng)絡平臺上搜集與教學內(nèi)容相關聯(lián)的知識信息，并整合為專業(yè)的教學課件，這樣就能夠在正式教學時的導入環(huán)節(jié)，借助多媒體設備為學生創(chuàng)造出有聲有色的物理課堂。比如，高中物理教師在教學“自由落體”的相關知識點時，就可以在課前搜集與之相關的生活中真實的內(nèi)容，如，秋日落葉、冬季飄雪等現(xiàn)象的畫面，并整合為專屬的教學課件，從而在實際教學中借助多媒體設備為學生展示及播放音頻、動畫、圖畫等內(nèi)容，給予學生更為良好的學習體驗。而在正式教學中，物理教師可以在導入環(huán)節(jié)使面積相同的銅片和紙板同時從高處落下，并輔助于專屬課件開展教學，進而將抽象化的知識以更加直觀、生動的方式所呈現(xiàn)。由此可見，這樣將實物展示與信息技術相結合的方式進行教學，可以讓學生在更為具象的環(huán)境中摸索、探究，讓學生更為輕松、快捷地學習與掌握相應知識，以此有效促進了學生進入深度學習的狀態(tài)[3]。

（二）微課賦能課堂

微課有著自身獨特的優(yōu)勢，如針對性強、直觀而又形象、主題突出等，以此能夠進一步提高教學活動的質(zhì)量和效率。由此，為促進學生深度學習，高中物理教師應當與學生進行多次互動和交流，從而及時了解與掌握學生的真實學情與學習進度，并依據(jù)學生的學習反饋與真實學情來制作相應的微課課件，進而合理應用微課開展教學，將所教學中的各個重難點知識以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，幫助學生不斷學習與鞏固，促使學生更為深刻地掌握與吸收相應的知識，進一步優(yōu)化教師的教學活動，達到預期的教學效果。其次，高中物理教師可以依據(jù)教學進度，在合適的環(huán)節(jié)導入微課課件，讓學生進行觀看與思考。同時，物理教師也需要及時關注學生在觀看過程中的真實反應，在學生有需要或有疑慮的時候暫停播放來給予學生及時的幫助和引導，從而為學生補充講解視頻內(nèi)容，讓學生對微課課件中所教學的知識點展開深度思考與探究，促使學生在潛移默化中進入深度學習，幫助學生更為輕松地學習與掌握相應知識。再次，高中物理教師也可以將微課課件發(fā)至溝通群內(nèi)，如QQ群、微信群等，有效打破時間與空間的壁壘，讓學生根據(jù)自身時間隨時觀看與學習，促使學生將所學知識進行及時鞏固，不斷加深學生對所教學知識的印象，從而充分發(fā)揮出微課的關鍵作用與教學價值，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的行為習慣，進而有效鍛煉及提高學生的獨立復習能力。最后，為了有效避免學生對實驗設備的不熟悉而造成的操作不當，高中物理教師還可以將物理實驗中所應有的實驗設備、操作方法、相應步驟以及注意事項等相關內(nèi)容制作為課件，讓學生通過觀看微課提前熟知特定實驗的具體操作

內(nèi)容。

（三）善用遞進問題

如果學生只會運用“念死書”的方式學習物理知識，是難以真正理解與掌握的，進而不利于實現(xiàn)深度學習。由此，為了驅(qū)動學生進行自主思考與深入探究，高中物理教師應當依據(jù)學生的綜合能力、學習進度與教學內(nèi)容，設計出由易到難、由淺至深的遞進式問題，從而發(fā)揮學生的邏輯思維，讓學生隨著問題的遞進展開深度思考與探究，進而引導學生運用自身智慧去解決實際問題，以此推動學生綜合能力的發(fā)展，并讓學生在有效思考中更為深刻地理解與掌握相應知識，促使學生形成自己的物理觀念。

比如，高中物理教師為學生播放一段“盤山公路”的視頻時，就可以設計相應的邏輯問題。如：“視頻中的汽車在拐彎時正在做什么運動？汽車在做圓周運動時，向心力由什么提供？向心力的方向是沿水平方向還是沿斜面向下呢？”從而引發(fā)學生的探究興趣，促使學生展開深入思考，進而鍛煉及提高學生的邏輯思維能力。另外，高中物理教師也可以將學生進行合理劃分，分為多個合作探究小組，并布置更為深層化的物理問題，讓學生以小組為單位展開探討與交流，促使學生相互吸收彼此的學習經(jīng)驗與思路。這樣一來，不僅能夠充分凸顯出學生在學習過程中的主體性，還可以為學生提供更為深度思考與合作探究的機會，促使學生自主分析、思考相應的物理問題，并用自身所學去解決實際

問題[4]。

（四）設計豐富的實驗

高中物理學科的教學離不開一定的實驗探究，而實驗探究的有效開展不僅有助于學生將所學知識進行及時“消化”，還可以鍛煉及提高其實際動手能力。同時，高中物理教師既是為學生教授理論知識的人，也是鍛煉及提高學生多方面能力的首要執(zhí)行官。由此，在深度學習的背景下，高中物理教師應當注重及關注物理實驗的組織，并主動、積極地設計出更為豐富的物理實驗，從而引導學生在親身實踐中鍛煉及提高自身的綜合能力，促使學生更為深刻地理解與掌握所教學的物理知識，進而逐步提高學生物理學科的基礎水平，并幫助學生培養(yǎng)及提高物理學科的核心素養(yǎng)?；诖?，高中物理教師在實際組織物理實驗的活動中，首先可以借助物理課本上的實驗內(nèi)容，引導學生進行自主實驗，讓學生依據(jù)課本中物理實驗中的可探究性、可操作性，合理設計實驗探究預案，并為學生提供相應的實驗器材，從而讓學生將理論知識與親身實踐進行有效結合，以此鍛煉及提高學生多方面能力，促使學生在物理實驗中有更多的收獲。其次，為了進一步提高學生在實踐教學活動中的參與興趣與學習動力，高中物理教師應當及時摒除原有的傳統(tǒng)教學理念，以及應試教育的“舊思想”，注重實驗活動的趣味性，從而支持、鼓勵學生以自身生活為出發(fā)點，去深入探尋實際生活與物理知識的聯(lián)系，引導學生自主設計出相應的趣味實驗，并逐步提高學生對物理的學習熱情，以此實現(xiàn)深度學習。

（五）鼓勵質(zhì)疑反思

深度學習要求學生從以往“學習的人”逐步轉(zhuǎn)變、發(fā)展為“會學習的人”。學生只有在學習中不斷深度思考與探究，才能夠掌握一定的學習技巧，從而達成深度學習。那么，如何完成這一轉(zhuǎn)變呢？教師如果能夠與學生進行更多的交流，就能輕松發(fā)現(xiàn)，相對于其他學生而言，能夠在學習過程中勇敢質(zhì)疑、善于反思的學生，通?？梢愿玫赝瓿蓪W習任務，并取得更為良好、深層的學習成效。由此，高中物理教師應當在日常的實際教學中，為學生提供更為充裕的質(zhì)疑時間與反思時間，并支持、鼓勵學生進行質(zhì)疑與反思。比如，高中物理教師在向?qū)W生傳授一個新的物理知識點時，就可以在教學后，主動提問學生是否有疑惑，以及學生自身對該知識是如何理解的，引導學生表達出自身想法，讓學生大膽質(zhì)疑。再比如，高中物理教師還可以在實際教學中，故意“留下”一些錯誤痕跡，讓學生產(chǎn)生疑惑，以此促進學生質(zhì)疑，讓學生勇敢表達出自己的想法，幫助教師及時糾正。而在學生勇敢質(zhì)疑的過程中，不僅能夠讓學生更為深刻地理解所教學的各個知識點，還可以提高學生自身的學習效果，從而將教師所教學的知識真正內(nèi)化為自己的知識，并更為高效地學習知識，進而在“舊識”的基礎上得到進一步的提高與發(fā)展。

另外，高中物理教師可以在每一個單元或者是各個階段為學生設立反思環(huán)節(jié)，并要求學生對自身學習過程、結果以及收獲進行回顧與反思，從而讓學生從多個角度來綜合評價自己，以此更為全面地了解與掌握自身的優(yōu)勢與不足之處，進而運用適當?shù)姆绞郊皶r查缺補漏，得到更進一步的提升。

（六）強化知識梳理

學生的高中物理知識框架的有效構建是提高教學活動成效性的關鍵方法，也是保證其深度學習的有效手段，以此讓學生能夠以更為完整、系統(tǒng)地學習并掌握相應知識，促使學生可以真正把握各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并對其相關內(nèi)容進行遷移運用，從而不斷豐富自身的專業(yè)知識。所以，高中物理教師應當重視與關注學生物理知識框架的構建，讓學生進行更為高效、高質(zhì)的知識梳理，促使學生真正理解與吸收相應的重難點知識，進而使其達成深度學習的效果。思維導圖這一教學手段在教育領域得到廣泛應用，并取得顯著效果。其優(yōu)勢主要為：第一，充分突顯出教學內(nèi)容中的重難點內(nèi)容，幫助學生進行及時的鞏固與學習，以此讓學生真正地理解及掌握；第二，摒棄以往逐字逐句的記錄方式，讓學生更為直觀地感受各個知識點的內(nèi)隱關系與外在聯(lián)系，有利于學生建立知識之間的關聯(lián)；第三，末端放開，不同學生在實際應用中可以隨時補充各個內(nèi)容[5]。

由此可見，思維導圖對輔助學生鞏固知識以及深度學習有著不可忽視的關鍵作用。因此，在教學活動的尾聲部分，高中物理教師就可以合理應用思維導圖的方式進行教學，一邊提出總結性問題，一邊借助電子課件來為學生演示新知識內(nèi)容的繪制過程，并要求學生在仿照的同時，正確說出各個知識點的具體含義與內(nèi)在聯(lián)系。同時，需要注意的是，物理教師應當告知學生運用不同顏色的筆以及符號來進行相關知識點的區(qū)分，以此更為清晰明了地掌握重難點知識內(nèi)容。最后，在每一單元知識點的教學結束后，高中物理教師可以要求學生運用思維導圖的方式將章節(jié)中的知識內(nèi)容進行繪制，以此讓學生將各個章節(jié)的多個知識點進行及時的總結與歸納，進而構建出一個較為完整的物理知識體系。這一過程中，思維導圖有效滲入不僅能夠輔助學生進行各個物理知識點的梳理，還可以讓學生真正學會、掌握一種有效的學習方法，從而幫助學生建立起一個較為全面的物理知識框架，促使學生對各個知識點有更為深刻的理解，以此達成深度學習，并將更多的學生培育為當今社會所需求的物理人才。

（七）重視習題講評

高中物理知識的學習中離不開大量有效的習題。所以，高中物理教師應當合理借助教材習題或高考真題來鍛煉及提高學生自身的獨立解題能力與分析能力，進而有效培養(yǎng)并提升學生自身的綜合素質(zhì)，使其能夠運用自身智慧解決遇到的實際問題。而習題的講評更是不可或缺的重要組成部分。因此，在實際教學中，高中物理教師可以依據(jù)教學內(nèi)容為學生合理布置相對應的物理習題，并在學生完成后進行及時的批改與詳細講解，從而及時了解與掌握學生的答題實況，進而依據(jù)學生的學習需求來分析、糾正與總結相應的錯題，讓學生能夠真正掌握相應習題的正確解題方法。當然，高中物理教師還需要讓學生提前準備一個記錄錯題的本子，以此讓學生及時總結出現(xiàn)錯題的原因，并將正確的解題思路進行詳細書寫，促使學生真正掌握這一類型習題的解題思路。與此同時，高中物理教師要對典型習題進行變式處理，讓學生在該訓練中合作交流正確的解題方式，并積極分享相應的解題思路與經(jīng)驗，進而提高學生對典型習題的答題效率，讓學生更為敏捷地進行典型習題的解答。在學生反復訓練過程中，不僅能夠提高學生對物理習題的答題效率，還可以有效培養(yǎng)及提高學生對各種類型習題的分析能力，以此緩解學生面對考試的緊張感，并讓學生在面對相應習題時能夠迅速地想到正確的解題思路，書寫出正確而又精準的答案。

結束語

綜上所述，高中物理教師應當及時摒棄傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時俱進的教學觀念，并有意識地引導學生進入深度學習，從而給學生提供更多時間與機會來進行自主思考、深入分析、深層探究、親身實踐以及自我反思，充分凸顯出學生在教學活動中的主體性，促使學生成為學習知識的主人，幫助學生將所教學的知識內(nèi)化為自身知識，構建相應的物理知識架構，進而讓學生在深度學習中鍛煉及提升多方面能力，并幫助學生培養(yǎng)及提高物理學科的核心素養(yǎng)，大力推動學生健康發(fā)展，將更多的學生培育為專業(yè)的物理人才。

參考文獻

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