汪菊芳

物理是一門研究自然科學的學科，通過實驗教學可以幫助學生獲取知識、理解內(nèi)容。隨著課程標準的完善、教學方式的創(chuàng)新，初中物理教師要主動改變傳統(tǒng)的教學組織模式，在關(guān)注學生學習成績的同時，也要關(guān)注學生知識的內(nèi)化與實踐應用能力的提升。教師要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，創(chuàng)建出趣味化、生動化的初中物理實驗課堂。通過教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方法的創(chuàng)新，在發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上提高教學質(zhì)量，教師要在正確認識綜合實踐活動必要性的基礎(chǔ)上制定有效的教學方法。

一、利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的必要性

在初中物理教學中，教師不斷探究教學方法，優(yōu)化創(chuàng)新策略與手段，而物理實驗作為提升物理教學質(zhì)量的重要途徑，對于學生理解知識、把握物理本質(zhì)內(nèi)涵有著積極的意義。物理教師要正確認識實驗教學的重要意義，借助實驗活動，為學生提供具象化感知物理知識的機會，激發(fā)學生的學習興趣。綜合實踐活動強調(diào)在把握物理學科特性的基礎(chǔ)上，設定實驗活動，通過多元化的活動方式提高物理教學的趣味性，激發(fā)學生思考、探究的興趣。實驗教學有著多元化的組織方法，教師可以結(jié)合物理實驗內(nèi)容，通過選擇探究、社會調(diào)查、勞動活動等不同的形式，進而豐富內(nèi)容、創(chuàng)新組織方法，提升物理課堂的教學質(zhì)量。

基于初中物理學科背景，教師首先可以激發(fā)學生對于物理學科的興趣，改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，在培養(yǎng)學生知識、技能的同時，鍛煉學生的實踐能力，以創(chuàng)建靈活場景滿足學生的個性化需求，以實驗教學優(yōu)勢資源的發(fā)揮，使學生更好地理解物理知識。教師在物理教學中要重視實踐教學，利用具象化的方式講解知識，在實驗教學中融入綜合實踐活動，能夠保障教學效果，而針對物理實驗的時空局限，可以發(fā)揮實驗的教學優(yōu)勢，結(jié)合實踐活動拓展實驗內(nèi)容，幫助學生加深對物理知識的理解，也可以借助綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的多種能力。

二、利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

綜合實踐活動在初中物理教學中的應用要設定教學目標，凸顯學生主體，優(yōu)化教學方法，但基于當前的教育教學實際可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師有著優(yōu)化課堂的主動性，但整個教學實踐仍然存在一些問題。

首先，大部分教師對綜合實踐活動的認知把握不清晰，雖然在物理實驗中運用了綜合探究的方法，但是在參與過程中忽視了學科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標，單一地將綜合實踐活動理解為物理實驗的另一種呈現(xiàn)方式，未能充分發(fā)揮綜合實踐活動的優(yōu)勢。綜合實踐活動中的隨意化、盲目化并不符合物理教學改革創(chuàng)新的需要。

其次，物理教師在開展活動優(yōu)化時，要重視凸顯學生的主體地位，通過設計多樣化的活動，提高學生的參與熱情，促進學生積極探究。但當前在初中物理中利用綜合實踐活動拓展實驗教學存在不能凸顯學生主體地位的問題。綜合實踐活動的設計要與教學內(nèi)容、學生學習背景相統(tǒng)一，但部分教師在組織實驗時設計的活動學生未能有效地參與，采用示范講解的方式并未發(fā)揮學生個體的主觀能動性，既不利于學生操作能力的培養(yǎng)，又不利于學生理解能力的提高。

最后，當教師只理解了綜合實踐活動的要求，但并未結(jié)合物理學科的特征進行活動的優(yōu)化設計時，整個課堂組織存在較多的問題。綜合實踐活動也要通過課前、課中、課后的有效應用，保障良好的實驗質(zhì)量。部分教師將實踐活動集中在課堂探究，忽視了活動的整體優(yōu)化，課堂沒有連貫性，難以發(fā)揮綜合活動的應用價值。當課前準備不充分，課后鞏固未能有效落實時，綜合實踐活動的教學質(zhì)量就難以保障。學習未形成系統(tǒng)化，實驗教學只關(guān)注形式，沒有關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，也不符合學生核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。初中物理教師要結(jié)合學科特征，對綜合實踐活動的應用方式進行創(chuàng)新、優(yōu)化，在把握綜合實踐活動內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，立足物理課堂現(xiàn)狀，持續(xù)地探究課堂組織的新方法，在明確實驗教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整活動組織方式，保障學生主體參與，提高教學組織質(zhì)量。

三、利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法

教師要把握初中物理教學抽象性的特點，而實驗教學作為將抽象內(nèi)容形象化的教學手段，要基于教學內(nèi)容設計綜合性的實驗任務，在學生主體探究的基礎(chǔ)上提高知識獲取與理解的能力。在具體的教學實踐中，教師可以采用以下幾種策略。

（一）設定物理教學目標

目標的設定是教學工作開展的基礎(chǔ)，而教師要制定明確的活動目標，在目標的指引下，優(yōu)化教學組織過程。為了制定出與課程標準相統(tǒng)一的教學目標，教師要充分了解學生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗，結(jié)合學生的學習層次、學習階段，分析學生在理解知識時存在的困難，借助實踐活動展示核心的物理知識，幫助學生理解抽象的物理內(nèi)容。

教師在分析學生現(xiàn)有知識水平、生活經(jīng)驗、學習背景的基礎(chǔ)上，從教學內(nèi)容、學生真實水平出發(fā)，制定科學、合理的教學目標。針對培養(yǎng)學生學習能力、提高課堂教學質(zhì)量的教學要求，教師要把握學生的發(fā)展特點，在制定目標的基礎(chǔ)上，既基于現(xiàn)有的水平，優(yōu)化、完善活動組織方法，又基于能力訓練全方位培養(yǎng)的目標，使學生在參與綜合實踐活動中掌握物理知識、理解物理內(nèi)容。

在制定具體的教學目標時，為了保證綜合實踐活動的優(yōu)化與學生需求、學習內(nèi)容相匹配，教師可以在設計綜合實踐活動之前，通過完善的課堂準備提高教學的有效性。掌握學生的情況是課堂優(yōu)化設計的關(guān)鍵，而僅僅依靠考試成績了解學生學習現(xiàn)狀，存在不科學、不可靠的問題。教師要采用多樣化的方法了解學生，分析學生的成績以及試卷答題情況，從而明確學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。同時，教師在課堂上也要觀察學生，了解學生的參與情況，明確學生的優(yōu)勢與不足，而在活動設計時教師要整合收集到的信息，以學生實際情況為指導，精心設計課堂。

以“光的折射”為例，在開展綜合實踐活動時，教師首先要講解概念與基礎(chǔ)性質(zhì)，而在學生理解光現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，要做好學生情況的調(diào)研工作，分析學生在學習知識時存在的思維困難，結(jié)合實際的教育背景，優(yōu)化綜合實踐活動的組織方法。在目標明確的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實驗操作，通過組織有計劃、科學的實驗，保障學生課堂參與的有效性。

（二）凸顯學生的主體地位

在綜合實踐活動的背景下，學生既要有探究的欲望，又要參與到實踐過程中，通過感知與體驗，促進知識的內(nèi)化，提高教學的有效性。高效率的物理實驗離不開學生的主動參與，初中生雖然對于抽象的物理知識存在理解上的困難，但其相對完善的思維發(fā)展水平，也為知識的學習提供了基礎(chǔ)。

在物理實驗教學中，綜合實踐活動所采用的多樣化探究方法，不僅是教師要講解的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是學生要在學習中進行實踐的關(guān)鍵部分。為了鍛煉學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，教師要通過課前的充足準備、實驗之前的完善講解、學生參與過程中的針對性指導，讓學生參與實踐活動，理解知識、內(nèi)化知識，提高實驗教學質(zhì)量。

教師在了解學生學習情況的同時，也要分析實驗原理，準備實驗材料，通過完善前期的準備工作，為后續(xù)的綜合實踐活動提供支撐。在實驗之前，為了保障綜合實踐活動的有效開展，學生要掌握實驗原理，理解實驗內(nèi)容。因此，教師在實驗之前要做好講解工作，通過梳理基本信息，使學生明確實驗的要求，掌握實驗的方法。同時，教師也要意識到，雖然通過口頭講解，學生可以理解實驗內(nèi)容，但實驗的細節(jié)要在具體的操作中感知。因此，學生既要理解實驗內(nèi)容，又要通過具體實踐操作，從而對理論的知識形成更為深刻的理解，通過親身體驗，對實驗細節(jié)形成更加具象的記憶。

教師要為學生提供實驗操作的機會，使學生在理解實驗原理、實驗步驟的基礎(chǔ)上，通過親身體驗，更好地認知內(nèi)容，掌握抽象的物理知識。在具體的實驗操作中，基于經(jīng)典的實驗案例，教師可以通過課前播放微視頻，使學生對課堂實驗有初步的了解，也有基礎(chǔ)的準備。在課堂上，學生在參與實驗、完善方案、優(yōu)化操作的過程中，實驗能力得到進一步提高。教師可以讓學生準確記錄實驗過程，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

（三）創(chuàng)新活動方式

實驗教學要通過實驗任務的合理、教學手段的創(chuàng)新、活動組織方式的優(yōu)化，保障學生在活動過程中理解物理知識，深入學習相關(guān)內(nèi)容。各地的教育資源并不一致，而在開展物理實驗教學時采取綜合實踐措施，打造綜合實踐活動，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、學生的綜合能力提出了更高的要求。

為了通過實驗教學提高教學質(zhì)量，提升教學效率，教師要基于教育現(xiàn)狀，對實驗任務進行合理的布置，確保實驗的安排、實踐活動的組織符合學生的學習情況。為了保障活動的有效組織，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)成果，豐富實驗內(nèi)容，完善實驗活動。

物理作為一門抽象化的學科，學生理解起來存在困難，只能機械地記憶，無法有效地應用，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在綜合實踐活動中，可以借助現(xiàn)代化教學設備，以實驗方式的對比分析，開拓學生思維。在教學過程中，教師要主動優(yōu)化、創(chuàng)新教學方法，采用分組實驗的方式，貫徹落實將課堂還給學生的原則，通過小組合作發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，使學生在小組合作、團隊配合的過程中，通過學生之間的相互交流，更好地理解物理實驗內(nèi)容。而針對學習困難的學生，教師可以通過學生之間相互的交流講解拓展其思維。

在小組合作探究的教學過程中，課堂的教學效率可以得到有效提高。而在小組合作進行實驗操作中，教師通過觀察小組實驗的過程，了解學生在實驗操作過程中存在的困難，通過針對性的指導，提高綜合實踐活動的組織質(zhì)量。教師在課堂中可以創(chuàng)設問題情境，通過問題引導學生理解內(nèi)容，同時也可以觀察學生的實驗探究過程，掌握學生在實驗中存在的問題，優(yōu)化整個教學過程。

例如，在“光的折射”實驗活動中，教師可以根據(jù)學生的學習情況和能力分配適合不同學生的實驗步驟。通過完善的教學計劃，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保障活動設計的質(zhì)量，提高學生參與的主動性。

教師在實踐活動的優(yōu)化中，也要關(guān)注課后鞏固階段。實驗教學既要鍛煉學生掌握實驗的能力，又要培養(yǎng)學生總結(jié)實驗的習慣。學生可以按照規(guī)范、標準的實驗操作參與活動，但總結(jié)實驗結(jié)果卻對學生提出了更高的要求。學生在總結(jié)實驗結(jié)果時，既要關(guān)注實驗的注意事項，又要對比分析物理實驗，從而完成知識的內(nèi)化。因此，教師在優(yōu)化教學過程中要關(guān)注課后總結(jié)，通過綜合實踐活動展示知識，引導學生理解內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，可以鍛煉實驗能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

利用綜合實踐活動對于拓展初中物理實驗教學具有重要意義。雖然中學物理實驗教學的組織并不困難，學生也能主動參與，但物理實驗也要探究多元化的方法。綜合實踐活動有著探究性、開放性、多元性、豐富性的特征，要在不斷摸索嘗試中創(chuàng)新、優(yōu)化。教師可以采用設定目標、凸顯學生主體、優(yōu)化活動方式的具體策略，在課堂組織與學習內(nèi)容、學生需求相匹配的背景下，利用綜合實踐活動，改善傳統(tǒng)物理實驗教學方式，持續(xù)變革物理課堂組織方法。

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（作者單位：甘肅省天水市第六中學）

編輯：溫雪蓮