楊靜

語言是幼兒園五大領(lǐng)域之一，語言領(lǐng)域的教育活動是發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力、語言組織能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵途徑。3～6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。增強(qiáng)語言領(lǐng)域教育的實效性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，對其身心發(fā)展乃至未來的成長具有積極作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言領(lǐng)域教育活動的優(yōu)勢，深度開發(fā)可利用的資源，讓幼兒獲取各類有益于身心發(fā)展的語言信息，使其形成良好的語言素養(yǎng)。

一、語言領(lǐng)域教育活動的概述

《指南》指出，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，語言是幼兒園五大領(lǐng)域之一，語言領(lǐng)域的教育活動是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑，語言活動對幼兒的發(fā)展有著重要的影響。

幼兒園語言領(lǐng)域的教育活動由“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個部分組成，旨在培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣、表達(dá)意識、學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣等，提高幼兒的人際交往、理解、判斷等能力，讓幼兒學(xué)會正確的表達(dá)方法與溝通技巧，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、幼兒的語言發(fā)展情況

幼兒發(fā)展是有個體差異性的，尤其在語言發(fā)展上，不同年齡階段幼兒體現(xiàn)出的語言能力具有較大的差別。

3～4歲的小班幼兒語言表達(dá)經(jīng)驗有限，表達(dá)水平不高且交往意識不強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)與生活中自主性意識占據(jù)主導(dǎo)，口頭語言以簡單句或詞匯為主，聆聽習(xí)慣有待培養(yǎng)，在閱讀時他們需要成人的引導(dǎo)與幫助，無法獨(dú)立參與語言活動。

4～5歲的中班幼兒語言能力有所提高，他們能運(yùn)用語句準(zhǔn)確地向他人傳遞自己的想法，其交往意識有所發(fā)展，但尚未掌握正確的溝通技巧。在閱讀方面，中班幼兒能獨(dú)立參與閱讀活動，并能簡單講述故事，但復(fù)述時語句之間的關(guān)聯(lián)性較差，前后情節(jié)不夠連貫。

5～6歲的大班幼兒語言發(fā)展水平較高，獨(dú)立閱讀能力、自主表達(dá)能力較強(qiáng)，他們能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真傾聽他人的講話并做出積極的回應(yīng)，但在語言活動中常會被其他話題吸引，其專注力有待提高。

在開展語言領(lǐng)域的教育活動時，教師應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證語言領(lǐng)域教育活動的效果，提高幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

三、幼兒園語言領(lǐng)域教育

活動的作用

（一）促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

語言是交流和思維的工具，是人與人之間溝通交往的橋梁，是個體了解他人意愿并作出積極判斷的重要參考。語言領(lǐng)域的教育活動是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力和語言組織能力發(fā)展的關(guān)鍵途徑，教師積極開發(fā)各類資源，設(shè)計并開展適合幼兒參與的語言活動，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的聆聽與表達(dá)習(xí)慣，滿足幼兒語言表達(dá)的需要，對其語言能力的發(fā)展具有積極的作用。

（二）促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒園語言領(lǐng)域的教育活動并非單純地讀故事、聽兒歌，其具有極強(qiáng)的實踐性，在幼兒的學(xué)習(xí)與成長中起著重要的作用，有助于幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：在繪本閱讀活動中，教師借助充滿趣味性、富含哲理的故事，可以讓幼兒掌握簡單的人生道理，獲得一定的生活經(jīng)驗，滿足幼兒的實際發(fā)展需求；在語言領(lǐng)域知識的教學(xué)中，教師通過在其中滲透心理健康教育，能讓幼兒形成積極向上、樂觀開朗的性格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；在實踐類語言活動中，教師結(jié)合生活中的實際案例，組織幼兒進(jìn)行溝通、交流，能豐富幼兒的社會經(jīng)驗，滿足其身心協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

（三）促進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展

幼兒教育屬于終身教育的奠基階段，“人生百年，立于幼學(xué)”，這說明了幼兒教育對個體終身發(fā)展的重要性。教師根據(jù)幼兒多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，為幼兒設(shè)計多元化的語言活動，能幫助幼兒掌握豐富的語言知識，讓幼兒在趣味學(xué)習(xí)中感受語言活動的魅力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

四、幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的開展方法

（一）關(guān)注幼兒的發(fā)展階段，開展層次化的語言活動

在幼兒教育工作中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展特點(diǎn)，為其設(shè)計并開展層次化的語言活動，以提高語言領(lǐng)域教育活動的指向性與針對性，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣，從而增強(qiáng)語言活動的效果。下面，筆者以繪本閱讀活動為例，就小、中、大班語言活動的開展進(jìn)行簡單的講解。

3～4歲的小班幼兒閱讀能力較弱，語言表述的連貫性不高，他們在描述繪本內(nèi)容時只能說出畫面中的元素。基于此，在小班繪本閱讀活動中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，采用師幼共讀的方法開展活動，以保證活動效果，提升幼兒的語言素養(yǎng)。

以繪本故事《鼠小弟的小背心》為例，這一繪本故事圍繞“試穿背心”這一事件展開，在閱讀教學(xué)中，教師可以以問題為引導(dǎo)，促使幼兒串聯(lián)故事中的元素，帶領(lǐng)幼兒說出完整的句子。如在閱讀繪本故事的前兩頁時，教師可以提出問題“你在畫面中看到了哪些角色？都有哪些物品？”。待幼兒說出自己觀察到的元素后，教師便可以帶領(lǐng)幼兒將各個元素串聯(lián)起來，形成一句話，如“故事中的小老鼠穿了一件紅色的背心，小鴨子看到后羨慕地摸了摸，并把小背心借來穿在了自己身上”。

4～5歲的中班幼兒語言能力有所提高，他們能主動地參與閱讀活動，但其邏輯思維能力較弱，故事情節(jié)梳理和推理意識有待增強(qiáng)?；诖?，在中班閱讀活動的設(shè)計中，教師可以借助引導(dǎo)性語言為幼兒設(shè)置問題，促使幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的探索與思考，嘗試根據(jù)閱讀中發(fā)現(xiàn)的線索推理后續(xù)的故事情節(jié)。

以繪本故事《誰說一定要用藍(lán)色畫天空》為例，故事中的小畫家瑪麗在繪制天空時產(chǎn)生了苦惱。起初，她不知道用什么樣的顏色繪制天空，但最后通過對生活的觀察，她畫出了五顏六色的天空。在帶領(lǐng)幼兒閱讀這一繪本故事時，教師可以結(jié)合故事提出問題“你認(rèn)為天空是什么顏色的？瑪麗最后畫出了什么樣的天空？”，促使幼兒認(rèn)真閱讀繪本故事，推測故事情節(jié)的發(fā)展，并在閱讀結(jié)束后大膽表達(dá)自己的看法，讓幼兒在閱讀與表達(dá)中提高語言能力，從而增強(qiáng)語言領(lǐng)域教學(xué)的效果。

5～6歲的大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，能獨(dú)立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其語言邏輯思維得到發(fā)展。基于此，在開展閱讀活動時，教師可以適當(dāng)加大閱讀難度，豐富講述形式，如采用故事續(xù)編、看圖說話、故事改編等方式，以進(jìn)一步提高幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其語言邏輯思維的發(fā)展。

以繪本故事《龜兔賽跑》為例，幼兒對這一故事并不陌生，在閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法改編故事，讓“兔子”贏得比賽，以促進(jìn)幼兒語言邏輯思維的發(fā)展，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）注重日常生活中的引導(dǎo)，開展常態(tài)化的語言活動

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，為提高語言活動的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)深度挖掘日常生活中的語言元素，開展常態(tài)化的語言活動，借此規(guī)范幼兒的語言表達(dá)，在實踐中提升幼兒的語言素養(yǎng)，在潛移默化中提高幼兒的語言能力。

在幼兒的一日生活中，教師要抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)習(xí)慣。例如：在幼兒清晨入園與傍晚離園時，教師可以引導(dǎo)幼兒禮貌地與同伴打招呼和道別，讓幼兒學(xué)會禮貌用語的正確使用方法；在區(qū)域活動中，教師可以開展合作式學(xué)習(xí)活動，讓幼兒以小組為單位共同游戲，在此過程中學(xué)會與他人禮貌溝通，掌握正確的社交技巧，以提升幼兒的語言素養(yǎng)；在排隊等待、午后散步中，教師可以帶領(lǐng)幼兒朗誦經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，利用空余時間讓幼兒感知語言文字的妙用。

（三）打破傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，開展多元化的語言活動

傳統(tǒng)的幼兒園語言領(lǐng)域教育活動具有局限性，教師很少將語言教學(xué)與其他領(lǐng)域結(jié)合。在相關(guān)文件精神的引領(lǐng)下，教師可以將語言活動與不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，開展多元化的語言活動，給幼兒提供更多講述、表達(dá)的機(jī)會，以調(diào)動幼兒的積極性，增強(qiáng)語言領(lǐng)域教育活動的效果，提高幼兒的語言能力。

例如：在社會領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以讓幼兒說一說生活中哪些行為是不禮貌的或不正確的，大家應(yīng)該怎樣做；在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以在評價環(huán)節(jié)讓幼兒說一說自己在藝術(shù)活動中的體驗和感受，通過幼兒自評提高幼兒的語言能力；在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以借助自然景觀、科學(xué)現(xiàn)象開展教學(xué)活動，讓幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)和獲得的知識；等等。

（四）注重趣味性學(xué)習(xí)，開展游戲化的語言活動

游戲是幼兒獲得知識的主要途徑，也是幼兒提高能力的重要方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動?；诖耍處熆梢越Y(jié)合趣味性元素，開展游戲化的語言活動，讓幼兒在玩中掌握知識與技能，進(jìn)而提高語言能力。

例如，在口語交際類活動中，教師可以結(jié)合“交際”這一元素設(shè)計游戲，讓幼兒化身“小記者”，采訪其他班級的幼兒。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會，同幼兒一起采訪社會中的工作人員，讓幼兒在實踐性的游戲化語言活動中大膽表達(dá)與講述，從而不斷提高幼兒的語言能力。

又如，在閱讀類活動中，教師可以圍繞“故事”這一元素設(shè)計游戲，讓幼兒選擇自己喜歡的故事角色，開展角色扮演游戲，以提高幼兒的語言表達(dá)與交流能力。

結(jié)語

幼兒的語言能力是在表達(dá)和講述的過程中發(fā)展起來的，幼兒語言經(jīng)驗的獲得也與其日常生活息息相關(guān)?；诖耍處熞浞掷蒙钪械恼Z言元素，立足本班幼兒的發(fā)展實情開展多元化的語言活動，讓幼兒在有限的時間內(nèi)獲得豐富的語言經(jīng)驗，以提高幼兒的語言能力，為其未來生活和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：淮安生態(tài)新城實驗幼兒園）