王海天

大班幼兒的社會性發(fā)展值得關(guān)注。在幼小銜接背景下，如果幼兒擁有良好的社會性，其將會形成更加積極的人生態(tài)度，進而順利應(yīng)對接下來的小學(xué)生活。幼兒社會性發(fā)展的實現(xiàn)依托于其所處的社會環(huán)境，教師應(yīng)巧妙利用幼兒園周邊資源，讓幼兒走進社區(qū)，在現(xiàn)實生活中接觸大社會中的小社會，在真實的社會環(huán)境中實現(xiàn)社會性發(fā)展。

一、問題研判——幼兒教育的價值取向

（一）基于幼兒的實際需要，開展幼小銜接

《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》的社會準備部分提出了交往合作、誠實守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體四個方面的發(fā)展目標，旨在促進幼兒的社會性發(fā)展。大班幼兒即將升入小學(xué)，需要具備良好的適應(yīng)能力，能盡快地融入新的集體生活、積極參加各類活動、感受集體活動的快樂，還要和同學(xué)友好相處，一起學(xué)習(xí)、一起生活、互幫互助，并在發(fā)生沖突時學(xué)會通過協(xié)商解決。此外，大班幼兒在升入小學(xué)后要遵守校紀校規(guī)，參與班級的管理，遵守各項班級規(guī)定，維護班級榮譽，具備愛祖國、愛家鄉(xiāng)的良好品質(zhì)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展分成了“人際交往”和“社會適應(yīng)”兩個子領(lǐng)域。這說明在開展幼小銜接時，教師要設(shè)法提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力，讓幼兒具備良好的社會性，能較快適應(yīng)集體生活，主動與他人合作，并學(xué)會主動關(guān)心和體諒他人。

（二）基于幼兒的學(xué)習(xí)特點，幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗

幼兒獲取經(jīng)驗的方式是多種多樣的，他們可以在一日生活中通過與他人交往、合作、互動等獲得經(jīng)驗，也可以在教師有計劃、有目的的教育活動中獲得經(jīng)驗?！吨改稀分赋?，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。基于幼兒的這一特點，促進幼兒的社會性發(fā)展不能依靠單一的教學(xué)。教師需要設(shè)計并開展情境化的游戲活動，充分支持幼兒在集體生活中獲得社會性經(jīng)驗，讓幼兒通過與真實的環(huán)境互動，從中獲得社會性情感的發(fā)展。

（三）基于幼兒的發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒接觸生活

教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論強調(diào)幼兒需要獲得整體性的發(fā)展。加德納認為幼兒的生活環(huán)境對幼兒的智能發(fā)展有著非常大的影響。日常生活中的各種事物是幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的重要資源，所以，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的各種事物，挖掘幼兒園周邊的資源，拓展幼兒的活動空間，為幼兒的社會性發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

二、問題聚焦——資源的開發(fā)和利用

（一）挖掘資源，尋找社區(qū)中的教育契機

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。筆者所在幼兒園位于江蘇省淮安市前進小區(qū)內(nèi)，該社區(qū)經(jīng)過多年的發(fā)展形成了十分便利的生活圈。大多數(shù)在園幼兒來自該社區(qū)，他們在每天上學(xué)、放學(xué)途中和平時的日常生活中都能接觸到社區(qū)的各類資源，如生活設(shè)施、自然景觀等，還會接觸到在社區(qū)中生活或工作的人們，這些都是可挖掘的、具有教育價值的資源。于是，筆者嘗試將社區(qū)資源引入課堂，尋找合適的教育契機，借助幼兒生活中的各類事物，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的生活，讓幼兒主動探索與體驗身邊的社會生活，進而實現(xiàn)社會性發(fā)展。

在筆者的鼓勵和引導(dǎo)下，幼兒和家長一起調(diào)查了園所周邊的資源。在調(diào)查結(jié)束后，筆者梳理了幼兒和家長的調(diào)查結(jié)果，并將其匯總制成了表格（表1）。

（二）立足幼兒本位，關(guān)注過程中的生成學(xué)習(xí)

一個完整的社區(qū)里面具有非常多可以挖掘的教學(xué)資源，但并不是所有的社區(qū)資源都要加入課程的預(yù)設(shè)中。在活動前的審議環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒參與，結(jié)合幼兒的興趣開展探索活動，并選擇能吸引幼兒的資源與內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的探究欲，讓每名幼兒都愿意主動參與和體驗。同時，活動主題和內(nèi)容的選擇都要考慮到幼兒的年齡特點，確保幼兒能感知和理解。在活動中，教師要鼓勵幼兒使用多種方式進行記錄，如讓幼兒通過繪畫、繪制記錄表等形式記錄活動的過程，促使幼兒將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗來源。在整理幼兒的活動軌跡時，教師可以使用課程故事、照片集等形式，回顧、展示幼兒的活動過程，并給予幼兒相應(yīng)的評價，鼓勵幼兒就活動內(nèi)容提出他們的想法，這能夠為后續(xù)開展延伸活動、捕捉新的教育契機奠定基礎(chǔ)。

三、行動探究——走進社區(qū)三部曲

（一）職業(yè)體驗：從“快遞”活動中了解身邊事物

幼兒在扮演角色、體驗職業(yè)的過程中，能初步了解社會上的各類職業(yè)，實現(xiàn)社會認知的進步。在日常的游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒十分喜愛與同伴開展各類角色扮演活動，如扮演父母演繹生活場景、扮演廚師制作美食、扮演醫(yī)生問診、扮演快遞員送快遞等。這些角色扮演活動對幼兒的社會性發(fā)展有明顯的促進作用，可以讓幼兒對身邊事物有初步的認知和體驗。

快遞驛站是每個社區(qū)中不可缺少的公共設(shè)施，與幼兒的生活息息相關(guān)。在扮演快遞員送快遞前，幼兒提出了許多問題，如“怎么取快遞？”“取件碼是什么？”“快遞單上有什么？”等。為了幫助幼兒找到這些問題的答案，筆者鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒一起走進快遞驛站，讓幼兒觀察快遞站點工作人員的操作步驟。在幼兒了解了相關(guān)知識后，筆者創(chuàng)設(shè)了快遞游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商確定快遞站點的名稱、設(shè)計相應(yīng)的標識，并組織幼兒學(xué)習(xí)了快遞面單登記、測量稱重、分類打包等方法。接著，筆者讓幼兒在游戲中分別扮演登記員、打包員、稱重員、收費員、派送員等，開展角色扮演活動。幼兒嘗試給幼兒園里的好朋友、教師、保安叔叔送快遞，在扮演快遞員送快遞的過程中體驗了快遞員的日常工作，感受到快遞員為社區(qū)服務(wù)的不易，從而獲得了社會性發(fā)展的經(jīng)驗。

（二）規(guī)則體驗：從“標識”活動中感受社會秩序

在幼兒園中，教師會努力營造自由、寬松的溫馨氛圍，讓幼兒在其中自由自在地游戲和生活。而小學(xué)相較而言會有具體的行為規(guī)范要求。所以，幼小銜接的重要任務(wù)之一是增強幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒在步入小學(xué)后能夠很好地遵守相關(guān)的規(guī)則。

良好的規(guī)則是一切活動的保障，幼兒只有認識到遵守規(guī)則的重要性，才能主動遵守規(guī)則。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展需要，教師要著重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，引導(dǎo)幼兒自主制定并遵守規(guī)則，為幼兒的社會性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在跟隨家長取快遞的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種各樣的標識，并提出了“什么是標識？”“標識是由什么組成的？”“標識有什么作用？”等問題。可見，幼兒能發(fā)現(xiàn)周圍生活中的標識，并愿意了解標識的不同特征、各種分類及其與自己生活的關(guān)系。在問題的推動下，幼兒和家長一起走進社區(qū)，尋找社區(qū)中的標識?；趯ι鐓^(qū)里標識的探索，幼兒了解了生活中各類標識及其作用，嘗試自己動手設(shè)計并制作了自行車騎行中的交通規(guī)則標識、愛護樹木的標識、班級里的游戲規(guī)則標識等。當(dāng)自己設(shè)計并制作的標識能夠在幼兒園相應(yīng)的地方發(fā)揮作用時，幼兒獲得了當(dāng)小主人的滿足感，樹立了規(guī)則意識。

（三）環(huán)保體驗：從“垃圾分類”活動中養(yǎng)成良好習(xí)慣

近年來，人們越來越注重環(huán)保。幼兒是未來世界的主人，幼兒的環(huán)保意識將直接影響未來社會環(huán)境的質(zhì)量。因此，在幼兒園的課程實施中，教師應(yīng)納入環(huán)保教育，以增強幼兒的環(huán)保意識，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護習(xí)慣。

當(dāng)前，垃圾分類已經(jīng)成為一種趨勢，教師可以結(jié)合“垃圾分類”這個話題，開展延伸活動，幫助幼兒樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

隨著淮安市生活垃圾分類工作的推進，幼兒發(fā)現(xiàn)社區(qū)里的垃圾桶和以前不一樣了，垃圾桶上面還多了幾個不同的標志。在家長的幫助下，幼兒利用手機、平板等工具，查找資料、觀看視頻，了解了垃圾分類知識。

通過與家長一起制作調(diào)查表，幼兒了解了分類垃圾桶顏色的含義，即紅色代表有害垃圾，綠色代表廚余垃圾，藍色代表可回收垃圾，黑色代表其他垃圾。在此基礎(chǔ)上，筆者在區(qū)角游戲中增加了有關(guān)垃圾分類的游戲材料，鼓勵幼兒通過親身體驗和合作互動的方式，了解垃圾分類的原理和意義，并學(xué)習(xí)將生活中常見的各類垃圾進行分類處理。在游戲中，幼兒了解了生活中的垃圾分類知識，他們紛紛拿起畫筆、剪刀等工具，自己設(shè)計并制作了分類垃圾桶和垃圾分類宣傳海報。之后，筆者與幼兒一起開展了“變廢為寶”活動，引導(dǎo)幼兒將吃剩的水果皮制作成花肥。通過“收集—晾曬—發(fā)酵”，成功制作出花肥。這讓幼兒體驗了成功的喜悅和變廢為寶的神奇，進一步激發(fā)了他們的環(huán)保意識。

四、策略反思——注重發(fā)展的整體性

幼兒的社會性發(fā)展依賴于其生活的環(huán)境，教師要善于利用社區(qū)資源促進幼兒的社會性發(fā)展，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，讓幼兒在現(xiàn)實的生活中接觸大社會中的小社會。

（一）豐富幼兒的社會認知

這里的社會認知是指讓幼兒認識自己生活中的各種各樣的事物。通過“走進社區(qū)”活動，幼兒能獲得直接經(jīng)驗，了解自己所在的社區(qū)里有哪些物、哪些人，自己在社區(qū)里可以做什么，進而在心中形成身為社會成員的基本意識。同時，在了解自己社區(qū)、了解自己家鄉(xiāng)的活動中，幼兒能萌發(fā)出愛祖國、愛家鄉(xiāng)的社會情感。

（二）幫助幼兒掌握社會技能

要想做面向未來的教育，讓幼兒具備未來在社會中生活和發(fā)展所需要的精神品質(zhì)和行為習(xí)慣，教師就要帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)社會技能，讓幼兒形成良好的規(guī)則意識、自我認知、價值判斷等，讓幼兒在身邊的小社會里實現(xiàn)社會性發(fā)展。

結(jié)語

社區(qū)資源是幼兒園、班級在實施課程過程中所需要的重要課程資源，利用好社區(qū)資源能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)重視開發(fā)并利用社區(qū)資源，讓幼兒在與社區(qū)的交互中不斷豐富社會認知，實現(xiàn)自身的社會性發(fā)展。

（作者單位：淮安市武墩中心幼兒園）