朱萍

教學過程

一、童詩賞讀，激發(fā)問題

師：（出示童詩）老師帶來3個有趣的小問題，你們給這3個問題配上答案，就是一首很有意思的詩呢?。◣熥x問題，生回答）

水、風和孩子

在天地間/咕嚕咕嚕轉的/是誰呀？/是水?！卫@著全世界/咕嚕咕嚕轉的/是誰呀？/是風。∥圍著柿子樹/咕嚕咕嚕轉的/是誰呀？/是想吃柿子的孩子們。

（師生多種形式練習朗讀）

師：讀著讀著，你們想不想像這樣問一問、答一答呢？誰先來試試？

生：繞著學校咕嚕咕嚕轉的是誰呀？

師：好問題！誰愿意回答？

生：是我們呀，小朋友呀！

師：你可真會想！請同桌之間一問一答，像他們這樣試一試吧。（生交流）現在呀，你們都成了快樂的小詩人！接下來，我們再來讀一首小詩。（出示詩，范讀后，指名讀，全班一起讀。）

奇怪的事

我奇怪得不得了/烏云里落下的雨/竟閃著銀色的光∥我奇怪得不得了/吃綠色桑葉的蠶/竟長成了白色的∥我奇怪得不得了/沒人碰的葫蘆花/竟自己啪地開了∥我奇怪得不得了/問誰誰都笑著說/那是理所當然的。

師：這首詩里，雖然沒有問號，卻有許多好玩的問題藏在里面呢！看看第一小節(jié)，誰能找到這些小問題？

生：烏云里落下的雨，為什么竟閃著銀色的光？

師：如果把“為什么”放到句子開頭，可以怎么問？

生：為什么烏云里落下的雨，竟閃著銀色的光？

師：不用“為什么”，還可以怎么問呢？

生：烏云里落下的雨，為什么會閃著銀色的光？

師：再找找第二、第三小節(jié)中的問題吧！

生：蠶吃下綠色的桑葉，身體卻長成了白色的，這是為什么呢？

生：為什么葫蘆花可以自己“啪”的一聲就打開呢？

師：讀了這首小詩，你知道如何才能提出問題嗎？

生：愛觀察、愛思考，就會有問題。

二、認識問句，清楚發(fā)問

師：（出示教材中的7個問題）能從生活里、大自然里發(fā)現問題的小朋友都特別了不起！一起看看，小朋友們都提了哪些問題呢？

（生朗讀7個問題，讀出好奇的語氣。）

師：這些問句有什么相同的地方？

生：這些問句都是向大自然提問，句子都用了問號。好幾個句子里都有“為什么”。

師：“為什么”“哪兒”“誰”“怎么”這些都叫疑問詞，問句中可少不了它們。同時，問號也不能忽略。你的心中藏著哪些小問號呢？

（學生在“學習單”上寫下自己的問題）

師：大自然是我們每個人的老師。請同學們睜大眼睛，開動腦筋，發(fā)現問題，清楚地表達出自己的問題。

三、聚焦思考，趣味發(fā)問

師：“為什么星星會眨眼睛？”思考過這個問題的小朋友一定很多。其實，這個問題是在問什么？

生：星星為什么會一閃一閃的。

師：兩個問題的意思一樣，問法不同。你喜歡哪一種？

生：我喜歡第一種問法。這樣問，感覺星星就像我們一樣可愛。

師：“花為什么是五顏六色的呢？”這個問題還可以怎么問？

生：花為什么穿著五顏六色的小裙子？

生：為什么花可以披著美麗的彩虹？

師：多提幾個問題會怎樣？還是以星星為例，我們大家一起來問吧。

生：為什么星星那么淘氣，總愛玩捉迷藏的游戲？

生：星星是喜歡玩滑梯嗎？

……

師：接下來，請四人小組合作，每人提出一個有趣的問題，共同創(chuàng)作一首小詩。

（小組合作，選擇同一個主題，各自在問題卡上寫下自己的問題，然后組合，最后集體展示成果。）

教學反思

1.巧借詩歌，激發(fā)兒童的想象力。童詩是兒童心靈的探秘，是激發(fā)想象力的游戲。為了突破這節(jié)寫話課的難點，我在課堂學習的三個階段，選用了幾首兒童詩，有效推動了兒童想象力的發(fā)展。學生積極提問，甚至在享受提問的過程。其中，《水、風和孩子》以其鮮明的節(jié)奏和生動的內容，一下子就吸引住了學生的目光。在“咕嚕咕嚕轉”的強烈召喚下，他們歡快地朗讀、欣賞，還迅速仿寫出自己的可愛詩句。如此學習和提問，學生仿佛在游戲，并綻放出屬于兒童特有的天真。為了啟發(fā)學生在日常生活中發(fā)現問題，提出問題，我又運用了《奇怪的事》，借用詩人極為獨特的視角以及兒童化的語言，啟發(fā)學生找出藏在詩句中的問題，讓學生嘗試運用不同的疑問詞來提問，并在這個過程中獲得可遷移的概念性理解。這個學習過程充滿趣味和挑戰(zhàn)，學生情不自禁地沉浸其中。

2.架構學習階梯，提升兒童的思維力。如何讓學生學會發(fā)現問題，多提問題？發(fā)展提升兒童的思維力是關鍵。正確使用疑問詞，規(guī)范使用問號—— 如果只是把這些語文知識講授給二年級的學生，顯然是遠遠不夠的。對這節(jié)寫話課的教學設計，我尤為關注兒童學習的進階性。第一個階梯，大膽地提問。引領學生從大自然里平常的事物中發(fā)現問題，清楚表達。第二個階梯，有趣地發(fā)問。教學中，我讓學生通過比較，認識到充滿想象力的問題是好玩的，是讓人喜歡的。問題“花為什么是五顏六色的呢”激起了學生的思考和表達欲望，而學生的精彩回答是我在備課的過程中無法預設的。這個學習過程也為接下來學生的創(chuàng)意提問做好鋪墊。

3.建構學習共同體，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。認知心理學已經提供了大量科學證據，兒童具有高階思維能力，他們就是“小創(chuàng)造者”。這節(jié)寫話課的最后一個學習任務，是讓學生通過小組合作的方式完成一首兒童詩的創(chuàng)作。兒童與生俱來擁有探究和表現的本能。學習中，小組的四個成員有著共同的目標，按照他們自己選定的某一個方向，共創(chuàng)一首詩。為著這個共同的目標，四個小組成員帶著“我就是小組重要的一員”“我的問題卡片很重要”的想法主動思考，認真寫下屬于自己的獨特問題。在這一學習任務的完成過程中，學生在自我建構的學習共同體中不斷提升創(chuàng)造力，這是很值得教師去呵護的?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學）