周瑩

所謂“真實(shí)寫(xiě)作”，就是教師在遵循學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助影像、圖片、語(yǔ)音、文字等形式創(chuàng)設(shè)情境，形象呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生在具體情境中理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成寫(xiě)作的能力。其本質(zhì)是以真實(shí)情境、真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)為基點(diǎn)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、創(chuàng)造探究。

一、 “真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)觀引導(dǎo)寫(xiě)作課程

1.注重策略性知識(shí)指導(dǎo)。教師應(yīng)對(duì)教材中預(yù)設(shè)的理性序列知識(shí)加以變革，融入動(dòng)態(tài)的策略性“有法”訓(xùn)練。理性的“有序”訓(xùn)練方案缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段“表達(dá)與交流”提出了“能抓住事物的特征……力求有創(chuàng)意”“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”的要求，即是策略性知識(shí)要求。它比“有序”的陳述性知識(shí)或“程序性知識(shí)”更有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過(guò)具體的設(shè)計(jì)，將這些要求轉(zhuǎn)化為可操作的方案。

2.營(yíng)造開(kāi)放的寫(xiě)作氛圍。從“真實(shí)寫(xiě)作”的理論角度出發(fā)，教師需營(yíng)造有序、活潑、和諧、開(kāi)放、高效的寫(xiě)作氛圍，讓思維主體的廣泛性、獨(dú)立性、靈活性凸顯出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何營(yíng)造這樣的寫(xiě)作氛圍？教師可以利用多種媒體創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路；教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)觀察、思考，積累素材，獲得經(jīng)驗(yàn)。擁有豐厚、優(yōu)秀文化資源的學(xué)校、社區(qū)、農(nóng)村等都能成為學(xué)生實(shí)踐“真實(shí)寫(xiě)作”的課堂。

3.塑造真實(shí)的情感形象。寫(xiě)作應(yīng)“本于內(nèi)心”，自然地“發(fā)乎情性”。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該尊重生活的真實(shí)和學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生以真話抒發(fā)真情。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活時(shí)，積累其中蘊(yùn)含的積極情感，記錄自己的獨(dú)特感受。

4.倡導(dǎo)開(kāi)放的命題方式。命題既要考慮題目本身的導(dǎo)向性、啟發(fā)性、目的性，更要考慮學(xué)生在知識(shí)、能力以及思想情感等方面的個(gè)體差異。在“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試多種形式命題，比如，以緊扣教材信息和學(xué)生的生活實(shí)際、寫(xiě)作水平命題，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間；以半命題作文形式充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性；以“話題作文”的形式命題，讓學(xué)生有材可選，有話可說(shuō)；可以設(shè)計(jì)想象型題目，讓渴望彰顯個(gè)性的學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新才能。

5.運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)維度。“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)觀下的作文評(píng)價(jià)一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命的多樣性、獨(dú)特性發(fā)展，另一方面強(qiáng)調(diào)合理競(jìng)爭(zhēng)，共同合作，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。評(píng)價(jià)應(yīng)語(yǔ)言多元、標(biāo)準(zhǔn)多元，體現(xiàn)分層教學(xué)特點(diǎn)；方式也可多元，建立寫(xiě)作檔案，記錄作文等級(jí)、評(píng)語(yǔ)或通過(guò)班級(jí)朗讀、張貼展覽、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊等發(fā)表成果；師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。多元化評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。

二、“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)觀引導(dǎo)閱讀行為

1.閱讀以表達(dá)需要為本。“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)觀引導(dǎo)下的閱讀，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的理解、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。如通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)生真切感悟其中的思想情感，學(xué)會(huì)在個(gè)人寫(xiě)作中表達(dá)自己生命歷程中的心靈體驗(yàn)。

2.閱讀以能力提高為本。閱讀要做到觸類(lèi)旁通。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀教材中的一類(lèi)文章，形成寫(xiě)這一類(lèi)文章的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生時(shí)間和空間，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在潛移默化中形成寫(xiě)作能力。

3.閱讀以全面發(fā)展為本。新課標(biāo)指出，“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”，閱讀要涉獵廣泛，全面展開(kāi)。閱讀實(shí)踐中，教師可以推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，還可以推薦學(xué)生閱讀科學(xué)、社會(huì)、哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，滿(mǎn)足學(xué)生多樣的閱讀興趣，幫助學(xué)生增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)社會(huì)的才干，健全自己的人格，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

三、“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)觀引導(dǎo)語(yǔ)文活動(dòng)

“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)圍繞人與社會(huì)、自然、自我三大核心內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、自然、自我，獲得積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)。

1.開(kāi)展課前語(yǔ)文活動(dòng)。教師可以在課前用兩分鐘開(kāi)展一句話新聞播報(bào)、介紹一個(gè)成語(yǔ)、賞讀一首古詩(shī)、做一次簡(jiǎn)短演講等活動(dòng)。學(xué)生有了豐富的積累，也敢于發(fā)表自己的看法，效果很好。這是學(xué)生寫(xiě)作素材的趣味積累。

2.開(kāi)展詩(shī)文誦讀活動(dòng)。以古詩(shī)文為依托，教師可以在每學(xué)期開(kāi)展一次誦讀競(jìng)賽。這項(xiàng)活動(dòng)的意義在于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。“真實(shí)閱讀”是“真實(shí)寫(xiě)作”的前提，多讀為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力打下了基礎(chǔ)。教師可在假期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生閱讀實(shí)際水平列出書(shū)目，讓學(xué)生有目的地閱讀，開(kāi)學(xué)后根據(jù)閱讀范圍開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又提升了其寫(xiě)作思想及語(yǔ)言的修養(yǎng)。另外，教師也可以在假期開(kāi)展影評(píng)和書(shū)評(píng)活動(dòng)，開(kāi)學(xué)后對(duì)寫(xiě)出優(yōu)秀影評(píng)、書(shū)評(píng)的學(xué)生進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。這樣的活動(dòng)既豐富了寫(xiě)作的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高。※

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“部編版初中語(yǔ)文教材真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)研究”階段性成果，課題編號(hào)：2021JY14-L160]

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）