趙凱

摘 要：在新課改的大背景下，關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，并將其看作是推動(dòng)整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)效果提升的重要手段，其不僅有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)以講授式為主的教學(xué)方式，讓教學(xué)的重點(diǎn)和注意力從所謂的“習(xí)題”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成教育上，同時(shí)，也讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在思考和解決問題的過程中提高了對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶程度，真正意義上做到了對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效消化和吸收。鑒于將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)課程教學(xué)中的諸多好處，本文在簡(jiǎn)要分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端基礎(chǔ)上，試著從多個(gè)角度來展開深層次分析與研究，以此來突出新課程背景下高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課改；問題導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)效果；提升方法

新課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培育和提升，而在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，想要落實(shí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的養(yǎng)成教育，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。而問題導(dǎo)學(xué)法作為一種通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著極大的幫助。但是，隨著問題導(dǎo)學(xué)法的不斷應(yīng)用，一些教學(xué)上的問題也逐漸暴露出來，也正是這些問題的存在，導(dǎo)致教師在采用問題導(dǎo)學(xué)法來指導(dǎo)教學(xué)工作開展的效果并不理想。那么，具體應(yīng)該如何在高中化學(xué)課程教學(xué)中很好地利用問題導(dǎo)學(xué)法，讓這種新穎的學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，需要教師在綜合考察班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情基礎(chǔ)上，試著從研讀教材、啟發(fā)點(diǎn)撥、優(yōu)化問題等多個(gè)方面來進(jìn)行解釋和說明，以此來為提升新課改背景下高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)效果的分析研究提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

一、利用問題導(dǎo)學(xué)法開展化學(xué)課程教學(xué)工作中存在的問題

（一）教師所提出的問題比較俗套、過時(shí)

問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的有效運(yùn)用，其關(guān)鍵在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，只有這樣，才能把學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，一些教師受長期以來機(jī)械式表達(dá)方式的影響，經(jīng)常會(huì)提出一些沒有新意和吸引力的問題，這些問題的提出，不僅沒有激發(fā)學(xué)生積極探索求知的欲望，同時(shí)還沒有打破學(xué)生固化的思維模式和學(xué)習(xí)框架，很難對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)產(chǎn)生作用和影響，其勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)問題難以產(chǎn)生繼續(xù)探索下去的欲望，一定程度上影響了整個(gè)化學(xué)課堂良好氛圍的構(gòu)筑[1]。

（二）學(xué)生參與解疑的程度不同

在高中化學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師為了省時(shí)省力，往往在向?qū)W生提出一些學(xué)習(xí)上的問題的同時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生利用合作的方式來集中解決這些問題。但是，學(xué)生之間是存在一定差距的，倘若教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生參與解疑程度不同的局面，進(jìn)而造成兩極分化的現(xiàn)象。很顯然，這并不是教師利用問題導(dǎo)學(xué)法展開課程教學(xué)工作的初衷。

（三）教師教學(xué)想法上的固化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生在課堂上的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，其主要表現(xiàn)為教師把教材文本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生講述，然后由學(xué)生通過做題的方式來消化和吸收。很顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的思考過程和解決問題的過程，不僅很大程度上制約了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成，同時(shí)也與高中化學(xué)課程教學(xué)的改革是相違背的，是不利于學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的。因此，需要教師從根本上解決怎么教、學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題[2]。

二、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

近年來，教育改革已經(jīng)成為趨勢(shì)，在這樣的大環(huán)境下，教師在課程教學(xué)當(dāng)中，就需要摒棄原有傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，選擇一些能夠讓學(xué)生耳目一新的方法來輔助教學(xué)工作的開展。而化學(xué)課程作為一門極具實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程，傳統(tǒng)講授式的授課方式是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課程知識(shí)的，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。而將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于課堂，則可以有效改變以往學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)更有意義。其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)當(dāng)中有利于激活學(xué)生的化學(xué)思維。尤其在新課改的背景下，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅為了考試，更多的是為了實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)能力的提升。因此，教師利用問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和提升，一定程度上激活了學(xué)生的思維。其二，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)了課程教學(xué)的改革。要知道，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用本身就從思想上改變了教師的教育觀念，讓教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效改變了以往學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)局面，真正意義上促進(jìn)了整個(gè)課程教學(xué)的改革。

三、利用問題導(dǎo)學(xué)法開展化學(xué)課程教學(xué)工作的可行性策略

（一）研讀教材，巧妙提出問題

在高中化學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，開發(fā)并設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的化學(xué)問題是關(guān)鍵，也是展開課程教學(xué)工作的第一步。而教師所提出問題質(zhì)量的好壞，直接影響整個(gè)課程教學(xué)工作開展質(zhì)量的高低。由此可見，在化學(xué)課堂巧妙提出一些學(xué)習(xí)上問題的重要性。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)一些化學(xué)問題時(shí)，需要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，在堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生的原則基礎(chǔ)上，試著根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解程度、學(xué)習(xí)能力情況，嘗試為學(xué)生提出一些符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，并在課堂上以層層追問的方式來幫助學(xué)生去答疑、去解惑[3]。

例如：在“原子結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)當(dāng)中，由于本節(jié)課知識(shí)涉及結(jié)構(gòu)原理的應(yīng)用，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較陌生且學(xué)習(xí)難度有點(diǎn)大，很多學(xué)生在看到本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便產(chǎn)生了放棄的念頭，不愿意在本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究上投入太多的時(shí)間和精力。在這種情況下，為了更好地把學(xué)生吸引到本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中來，教師在仔細(xì)研讀教材文本的基礎(chǔ)上，試著向?qū)W生提出了“宏觀物體的運(yùn)動(dòng)具有怎樣的特色？微觀物體的運(yùn)動(dòng)又有怎樣的特色？電子運(yùn)動(dòng)的特色是什么？”“什么是洪特規(guī)則？”“一個(gè)原子軌道里最多能容納兩個(gè)電子，且這兩個(gè)電子的自旋方向相反，那么，這個(gè)原理具體是什么？”等一些學(xué)習(xí)上的問題，并嘗試?yán)眠@些問題的提出把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，真正意義上讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在思考和回答這些問題的過程中對(duì)于原子的核式結(jié)構(gòu)有所了解，在明確原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)點(diǎn)撥，嘗試分析問題

利用問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握情況，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行合理的分析和研究，經(jīng)歷尋找問題答案的過程，可以讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到答疑解惑的快樂，獲得一定的成就感。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果，需要教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，安排學(xué)生去對(duì)一些化學(xué)問題展開分析和研究[4]。

例如：在“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，教師適時(shí)在課堂上設(shè)計(jì)了一些學(xué)生活動(dòng)，并在學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中向?qū)W生提出了一些學(xué)習(xí)上的問題，并根據(jù)學(xué)生對(duì)所提出問題的答疑情況，適時(shí)給予一定的啟發(fā)和點(diǎn)撥，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在深入分析和研究問題中獲得提升。

（三）優(yōu)化問題，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

利用問題導(dǎo)入課堂的學(xué)習(xí)是教師在開展高中化學(xué)課程教學(xué)工作期間最常用的方式，通過向?qū)W生提出一些學(xué)習(xí)上的問題，可以更好地激活學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度。因此，為了更好地把學(xué)生吸引到課堂上來，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生濃厚的興趣，就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，對(duì)所提出的問題不斷地優(yōu)化，使其變得更加新穎且富有吸引

力[5]。比如：現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，帶給學(xué)生耳目一新的感覺，因此，教師便可以將問題的提出與現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行融合，嘗試?yán)矛F(xiàn)代化教學(xué)手段來向?qū)W生提出一些學(xué)習(xí)上的問題，以此來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）問題創(chuàng)新，設(shè)置開放問題

問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，其主要目的是改變以往化學(xué)課程教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離、學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此，為了更好地讓學(xué)生在答疑中獲得發(fā)展與提升，需要教師從激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具生活性、開放性的問題，以此來更好地把化學(xué)課程的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在答疑解惑中提升自身的學(xué)以致用能力。

例如：在“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了更好地激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師試著將問題與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，適時(shí)在課堂上向?qū)W生提出了“你能列出哪些常見的有機(jī)化合物？這些有機(jī)化合物具體有哪些性質(zhì)和用途？”“哪些是有機(jī)化合物的共同性質(zhì)？”“從溶解性、耐熱性、可燃性和電離性等方面入手，通過對(duì)無機(jī)物進(jìn)行比較，其具體有哪些區(qū)別？”等一些生活化的問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合化學(xué)問題來思考生活問題，以此來讓更多的學(xué)生在答疑中提升自身的生活實(shí)踐能力。另一方面，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新所提出的問題，多試著設(shè)計(jì)一些更具啟發(fā)性、開放性的問題，以此來全面提升學(xué)生的化學(xué)思維和綜合素養(yǎng)能力。

（五）引導(dǎo)探究，一一驗(yàn)證問題

當(dāng)教師提出一些化學(xué)問題時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行一定的猜測(cè)和假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上試著進(jìn)一步去驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。此時(shí)，教師便可以根據(jù)所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生試著親自動(dòng)手去設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)的方案，并以小組合作的方式來完成實(shí)驗(yàn)探究的過程，以此來對(duì)自己之前針對(duì)問題所提出的假設(shè)一一進(jìn)行驗(yàn)證，有效避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)只猜測(cè)而不驗(yàn)證的情況。

例如：在“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”一課的教學(xué)中，為了讓問題導(dǎo)學(xué)法在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效果，教師就此次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，向?qū)W生提出了“此次用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子實(shí)驗(yàn)，其需要用到哪些實(shí)驗(yàn)用品？”“該實(shí)驗(yàn)的具體操作流程是什么？”“表明沉淀完全的操作方法是什么？”“過濾用到的玻璃儀器有哪些？其中，玻璃棒的作用是什么？”等一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所提出的問題，給出自己的猜測(cè)和假設(shè)。比如：此次實(shí)驗(yàn)具體需要用到天平、量筒、玻璃棒、漏斗、濾紙、蒸發(fā)皿、鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、膠頭滴管等材料，而玻璃棒的作用是攪拌、加速粗鹽的溶解。當(dāng)學(xué)生有了猜測(cè)和假設(shè)，則需要進(jìn)一步對(duì)猜測(cè)和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，展開具體的實(shí)驗(yàn)探究，以此來對(duì)自己所提出的假設(shè)一一驗(yàn)證，進(jìn)而在有效驗(yàn)證的過程中對(duì)于此次用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更為深刻的印象。在此期間，為了讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在實(shí)踐探究、進(jìn)行問題驗(yàn)證的過程中有所收獲和提升，教師還要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過程做好記錄，并將實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一化的歸納和整理，并以圖表的方式在課堂上呈現(xiàn)和展示出來，以此來讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在引導(dǎo)探究、驗(yàn)證問題中獲得提升，真正意義上做到對(duì)學(xué)科知識(shí)的消化與吸收。

（六）解決問題，學(xué)會(huì)總結(jié)反思

在高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中利用問題導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行授課，其根本的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探究學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，真正意義上讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)通過對(duì)問題的集中探究來鍛煉和提升自身的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。對(duì)此，為了進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的目標(biāo)，需要學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問題解決的結(jié)果進(jìn)行分析和研究，通過對(duì)問題解決的方法和結(jié)果進(jìn)行討論，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶程度。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中利用問題導(dǎo)學(xué)法來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，其不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位和作用，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生通過對(duì)教師所提出問題的有效思考、分析、驗(yàn)證和解決的過程獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的信心和動(dòng)力。同時(shí)也有效實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性活動(dòng)，讓整個(gè)化學(xué)課始終在一個(gè)比較輕松、活躍的氛圍下進(jìn)行，最終達(dá)到了雙贏的局面。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既要求教師從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)出發(fā)，巧妙地向?qū)W生提出一些有針對(duì)性的問題，以此來達(dá)到引起學(xué)生注意力的目的，又要鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著對(duì)所提出的問題進(jìn)行分析和研究，并在原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的優(yōu)化，進(jìn)而在答疑中提高對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。此外，教師還需要為學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題，并要求學(xué)生利用實(shí)踐探究的方式一一去驗(yàn)證問題，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在答疑和解惑的過程中獲得提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王穎.高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何開展問題導(dǎo)學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（23）：66.

[2]黃南海.問題導(dǎo)學(xué)法在化學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2015（33）：67.

[3]張肯定，張拴軍.問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)困生教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2019（2）：21.

[4]王萍花.“問題導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].成才之路，2021（2）：44-45.

[5]賀麗平.高中化學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2018（7）：49-50.