姜三月

摘 要：在當前科技不斷發(fā)展和社會不斷變化的背景下，學科融合成為一個備受關注的話題。在這種背景下，高中語文校本課程的開發(fā)也需要考慮如何將不同學科的知識與語文教學相融合，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和應用能力。為了實現(xiàn)這一目標，課程設計者需要強化跨學科的教學內(nèi)容和方法，將文學、歷史、哲學、科學等內(nèi)容融入語文教學中；同時也需要重視學科整合的意義和價值，通過設計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的課程項目，促進學生對跨學科知識的探究和應用能力的提升?？傊?，高中語文校本課程的開發(fā)需要注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和應用能力的提高，同時也需要關注學科間的互動與協(xié)作，以期達到更為優(yōu)秀的教學效果。

關鍵詞：學科融合；高中語文；校本課程

學科融合成為當前教育改革的一個重要方向，也是未來教育發(fā)展的趨勢。在這種背景下，高中語文校本課程的開發(fā)也需要考慮如何將不同學科的知識與語文教學相融合，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和應用能力。同時，這也需要教師和教育部門不斷地進行探索和創(chuàng)新，來為學生提供更好的教育體驗和更高的學習效果。因此，本文將探討如何在學科融合的背景下開發(fā)高中語文校本課程，從而幫助學生更好地適應未來社會的需求。

一、學科融合對高中語文教育的意義

學科融合是指將不同學科的知識和技能融合在一起，形成更綜合、更系統(tǒng)的知識結構。在高中語文教育中，學科融合有著重要的意義。

1.學科融合可以拓寬學生的知識視野，幫助他們更好地理解語文知識的應用場景。例如：在語文課程中融入歷史、哲學等內(nèi)容，可以讓學生更深入地理解古代文化和思想，同時也能夠提升學生的跨學科思維和能力。

2.學科融合可以提高學生的綜合素養(yǎng)和應用能力。高中語文教育注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和表達能力，而學科融合可以將這些能力與其他學科知識相結合，使學生在掌握語文技能的同時，也能夠?qū)W習到其他學科的知識，并能夠?qū)⑦@些知識應用到實際生活中。

3.學科融合也能夠促進教育改革的進一步深入。在學科融合的過程中，不同學科之間的交流和合作會變得更加密切，教師也會更加注重跨學科教學的實踐，這有助于推進教育改革的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

二、高中語文校本課程的開發(fā)注意要點

（一）加強對文化多元性的認識

隨著全球化的不斷發(fā)展，文化多元性成為了現(xiàn)代社會的一個重要特征。高中語文課程開發(fā)需要加強對文化多元性的認識和理解，注重反映世界各種文化在中國古今時期的交流與融合，使學生能夠具備跨文化交流的能力。

（二）注重學科融合

高中語文課程開發(fā)需要注重與其他學科的融合，以促進不同領域的知識交流和共享，培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。例如，可以將語文中的文學作品與歷史、地理等學科中的相關知識進行融合，讓學生更好地了解背景和文化內(nèi)涵。

（三）注重培養(yǎng)學生的實踐能力

高中語文課程開發(fā)需要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。通過課程設計，讓學生通過文字表達、閱讀和寫作實踐等，增強實際應用能力和創(chuàng)新思維。例如，引導學生通過實踐學習如何應用語言表達來解決實際問題。

（四）注重教師的專業(yè)發(fā)展

高中語文課程開發(fā)需要注重教師的專業(yè)發(fā)展，以提高教師的教學水平和素質(zhì)。教育部門應該制定相應的教師培訓計劃，并提供必要的培訓支持和資源，鼓勵教師積極參與教學研究和課程開發(fā)。

總之，高中語文校本課程的開發(fā)必須注重文化多元性、學科融合、學生實踐能力以及教師專業(yè)發(fā)展等方面，為學生的全面素質(zhì)提升打下堅實基礎。

三、高中語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容

在國家課程標準的基礎上，高中語文校本課程要根據(jù)本校的實際情況和特色，結合學科融合的理念和實踐，針對學生的學習需求和興趣愛好，通過教師和學生的共同努力設計一套具有本校特色的課程體系。在學科融合的背景下，開發(fā)高中語文校本課程的內(nèi)容可以涵蓋以下幾個方面：

（一）語文與科學的融合：在學科融合的背景下，高中語文課程可以結合科學領域的知識和實踐，探討科學與技術發(fā)展對社會和人類的影響，探究科學家的思維方式和探索過程等，使學生能夠更好地理解科學知識的本質(zhì)和意義。

（二）語文與社會學科的融合：高中語文課程可以結合社會學科的知識，探討社會問題和現(xiàn)象的語言表述、分析和解決方法，引導學生思考社會問題背后的深層次原因和根源，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。

（三）語文與藝術的融合：高中語文課程可以結合藝術領域的知識和實踐，通過文學、音樂、戲劇、電影等形式，探索人類文化的多元性和傳承性，培養(yǎng)學生的審美意識和文化素養(yǎng)。

（四）語文與信息技術的融合：高中語文課程可以結合信息技術的應用，探究信息技術對語言和文化的影響，引導學生運用信息技術進行語言表達、信息獲取和交流，提高信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。

（五）語文與跨文化交際的融合：高中語文課程可以結合跨文化交際的理念和方法，探究不同文化背景下的語言和文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和國際視野。

在開發(fā)高中語文校本課程時，需要綜合考慮學科融合的理念、學生的認知水平和興趣愛好、教師的教學經(jīng)驗和方法等因素，確保課程內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、實用性和趣味性[1]。

四、高中語文校本課程開發(fā)的具體方法和步驟

高中語文校本課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要教師和學校全面參與和合作，按照以下步驟進行：

（一）分析學校情況。首先需要分析學校的實際情況和特點，包括學校的定位、辦學理念、學生層面和教師隊伍建設等，要對學生的需求和興趣愛好進一步地了解，開發(fā)校本課程的目標和方向要進一步明確。

（二）確定課程架構。根據(jù)分析結果，確定高中語文校本課程的架構，包括課程安排、課程內(nèi)容、教學方式和評價方式等。在課程結構方面，可以按照年級、學期和單元進行劃分，明確每個單元的學習目標和內(nèi)容；在課程內(nèi)容方面，可以結合學生的實際需求和興趣愛好，注重多元化和實用性；在教學方式方面，可以采用多種教學方式和手段，如課堂講解、小組討論、實踐活動、信息技術等，注重學生主體性和探究性；在評價方式方面，可以采用多元化的評價方式，如考試、作業(yè)、項目評估、口頭表達等，注重學生綜合能力的評價。

（三）制訂課程標準和指南。課程標準和指南的制訂，要根據(jù)課程架構，明確課程的目標和要求，為后續(xù)的課程設計和教學提供指導[2]。課程標準應該體現(xiàn)學科融合、學生主體性、多元評價和教師發(fā)展等原則的貫徹落實，明確課程的核心概念、知識技能、情感態(tài)度和實踐能力等方面的要求。

（四）開展課程設計和教學實踐。在制訂了課程標準和指南之后，就要進行具體的課程設計和教學實踐，注重學科融合、學生主體性、多元評價和教師發(fā)展等原則的貫徹落實。在課程設計方面，教師應關注教學情境和學生的需求，制訂具體的課程內(nèi)容和教學目標，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生進行創(chuàng)新性思考和實踐性探究；在教學實踐方面，應該采用多種教學方式和手段，如講授、討論、案例分析、小組合作、實踐活動等，注重學生的實際參與和探究過程，幫助學生全面理解和掌握課程知識和技能。

（五）評價課程效果和進行課程改進。在教學實踐過程中，要定期對課程效果進行評價和反思，收集學生和教師的意見和建議，不斷優(yōu)化和改進課程。在評價方面，要注重多元化的評價方式，包括學生自評、同伴評價、教師評價等，注重評價過程和結果的反饋和使用。

（六）推廣和分享課程成果。高中語文校本課程的開發(fā)不僅僅是一項學校內(nèi)部的工作，也是一項教育改革和創(chuàng)新的嘗試，需要積極推廣和分享課程成果。可以將課程成果向其他學校和教師進行分享和交流，開展教師培訓和研討活動，推動課程改革和創(chuàng)新的進一步發(fā)展。

以上是高中語文校本課程開發(fā)的具體方法和步驟，需要教師和學校全面參與和合作，注重學科融合、學生主體性、多元評價和教師發(fā)展等原則的貫徹落實，促進學生的全面發(fā)展和實現(xiàn)教育目標的最大化。

五、實現(xiàn)學科融合的教學方法

實現(xiàn)學科融合的教學方法是指通過將不同學科的知識和技能相互融合，達到更高效、更全面的教學目標的一種教育模式。以下是具體的實現(xiàn)方法：

（一）探究學習法

探究學習法是通過問題或現(xiàn)象引導學生主動探究，跨學科綜合知識和技能，實現(xiàn)學科融合。在語文教學中，可以通過多媒體展示、閱讀文獻資料等形式，引導學生跨學科綜合思考，分析問題，探究解決方案[3]。例如：以《圍城》為例，可以通過學習社會學、哲學等多個學科的知識，探究文學作品中的人性、社會現(xiàn)象等。

（二）項目學習法

項目學習法是通過設計課題、制訂計劃、實施行動、評價反思等過程，促進學生跨學科綜合能力的提升。在語文教學中，可以通過設計文化探究、文學創(chuàng)作、新聞采訪等項目，引導學生從語文角度綜合其他學科的知識和技能，實現(xiàn)跨學科融合。例如：通過文化探究項目，可以引導學生了解中國傳統(tǒng)文化，從而深入理解文學作品。

（三）課堂互動法

課堂互動法是通過教師引導、學生討論、互動交流等方式，實現(xiàn)學科融合的教學模式。在語文教學中，可以引導學生從語言、文化、歷史、社會等多個方面分析文學作品，加深對文學作品的理解和體驗。例如：通過討論小說中的人物性格和行為，引導學生從心理學和社會學的角度探究人物形象。

（四）資源共享法

資源共享法是將不同學科的優(yōu)秀資源進行整合和共享，促進學科融合的教學方法。在語文教學中，可以通過利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，引導學生跨學科綜合使用資源，實現(xiàn)語文教學與其他學科的融合。例如：通過閱讀古詩詞，可以了解歷史背景和文化內(nèi)涵，同時也可以學習語言、文學等多個學科的知識。

（五）跨學科課程設計法

跨學科課程設計法是指通過設計跨學科課程，將不同學科的知識和技能整合在一個課程中，促進學科融合的教學方法[4]。在語文教學中，可以設計包含文學、歷史、哲學、藝術等多個學科內(nèi)容的綜合性課程，使學生能夠綜合運用不同學科的知識和技能進行分析和解決問題。

（六）教育科技融合法

教育科技融合法是指通過教育科技手段，將不同學科的知識和技能整合在一起，促進學科融合的教學方法。在語文教學中，可以利用多媒體教學、虛擬實驗室、在線資源等技術手段，將不同學科的知識有機融合在語文課堂中，提高學生學習的趣味性和互動性，從而促進學科融合。

（七）項目合作法

項目合作法是指通過跨學科合作、跨領域合作等方式，促進學科融合的教學方法。在語文教學中，可以通過聯(lián)合多學科、項目實踐等方式，將不同學科的知識和技能相互融合，從而促進學生的跨學科綜合能力的提升。

總之，實現(xiàn)學科融合需要教師在教學設計、教學實施和評價等方面進行有效的整合和創(chuàng)新。通過采用上述方法，可以實現(xiàn)不同學科之間的協(xié)同合作，充分發(fā)揮每個學科的特長，提高學生的綜合創(chuàng)新能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定堅實的基礎。

六、學科融合的挑戰(zhàn)和應對策略

學科融合教育的實現(xiàn)面臨著許多挑戰(zhàn)，其中最主要的挑戰(zhàn)是學科特點的差異和師資的不足。不同學科之間的差異性和不同學科老師的不同教學風格可能會導致學科之間的矛盾和不協(xié)調(diào)。此外，許多學校在教育資源、師資隊伍和管理方面存在不平衡的情況，這可能導致學科融合教育的實現(xiàn)困難。要克服這些挑戰(zhàn)，教育部門和學校應采取以下策略：

（一）建立協(xié)調(diào)機制：學校應建立協(xié)調(diào)機制，確保不同學科老師的教學目標和教學方式得到協(xié)調(diào)，同時還需要加強學科之間的交流和合作。

（二）提高師資水平：學校應該加強師資隊伍建設，為教師提供相關培訓和學科融合教育的指導，使他們具備跨學科教學能力和實踐能力。

（三）調(diào)整課程設置：學校應統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，根據(jù)學科融合教育的實際情況，對課程需求和實踐需要進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保課程的連貫性和完整性。

（四）加強教育資源整合：學校應加強教育資源整合，充分利用現(xiàn)有資源和設施，為學科融合教育提供支持和保障。

（五）推廣優(yōu)秀案例：學校應推廣和分享學科融合教育的成功案例，讓更多的學校和教師受益。

綜上所述，學科融合教育是一種有效的教育模式，能夠幫助學生更好地理解和應用知識。學校和教師需要認識到學科融合教育的重要性，并采取相應的措施來實現(xiàn)它。通過不斷的實踐和探索，相信學科融合教育將會得到更加廣泛的應用和推廣。

結束語

學科融合教育是一種以跨學科的方式來促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教育模式。在學科融合教育的實踐中，高中語文教育具有舉足輕重的地位。本文介紹了開發(fā)高中語文校本課程的具體方法和步驟，以及實現(xiàn)學科融合的教學方法。同時，本文也探討了學科融合教育面臨的挑戰(zhàn)，包括學科差異性和師資不足等問題，并提出了相應的應對策略，如建立協(xié)調(diào)機制、提高師資水平、調(diào)整課程設置、加強教育資源整合和推廣優(yōu)秀案例等。最終，本文認為通過不斷地實踐和探索，學科融合教育將會得到更加廣泛的應用和推廣，從而幫助學生更好地理解和應用知識，提升他們的綜合素質(zhì)和競爭力。

參考文獻

[1]龐立娜.高中語文校本課程的開發(fā)與實踐的探索[D].天津：天津師范大學，2010.

[2]吳如海.對新課程背景下高中語文校本課程資源開發(fā)的對策及思考[J].新課程學習（學術教育），2009（9）：68-69.

[3]樊蕾.語文校本課程架起學科融合的立交橋[J].中華少年，2016（1）：104-105.

[4]王華蘭.多元文化相融合跨學科知識相交匯：淺談藏書票的校本課程開發(fā)[J].中國中小學美術，2018（12）：24-27.

本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題：學科融合背景下高中語文體系化校本課程開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`研究（立項批準號：GH14-21-SB022）階段研究成果。