李韋微

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)非常明確，英語教學(xué)的方法也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確提出，英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。明確英語學(xué)習(xí)活動觀的概念、價值和實施路徑，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)實際情況靈活踐行，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，對英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)問題展開分析探討，希望能發(fā)揮借鑒參考價值。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)活動觀；閱讀教學(xué)

在常規(guī)的英語閱讀教學(xué)活動中，存在注重詞匯、語法等語言知識的引導(dǎo)，而忽視文化、思維整個語篇層面的整體理解和遷移培養(yǎng)的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和綜合性的全面引導(dǎo)，也就難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、文化意識，以及思維能力的全面成長。為了解決這一問題，英語學(xué)習(xí)活動觀被提出，為變革學(xué)習(xí)方式，提升閱讀效果和實現(xiàn)立德樹人指明了方向。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀簡要解讀

首先，在新課標(biāo)中明確提出，活動觀是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。教師需要設(shè)計出具有綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的活動內(nèi)容，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)理解，實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個方面的能力培養(yǎng)[1]。這體現(xiàn)出層層深入的認知發(fā)展過程，符合布魯姆的認知發(fā)展規(guī)律?；顒佑^能否落實，發(fā)揮良好的活動效果，關(guān)鍵在于教師在備課環(huán)節(jié)的問題設(shè)置和情境引導(dǎo)。

其次，活動觀體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的滲透過程，是科學(xué)高效的課堂組織形式。傳統(tǒng)的課堂組織活動中，教師習(xí)慣性讓學(xué)生圍繞文本具體的語言知識來展開學(xué)習(xí)理解。這種單一性、局部性的認知活動導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)出獨立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，也導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)語言、思維、文化能力的同步發(fā)展。語篇是在特定的主題背景下的應(yīng)用情況，具有橫向和縱向的綜合擴展空間。以學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新為活動層次，可以使得英語課程內(nèi)容更加豐富，也可以使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從局部認知轉(zhuǎn)變成綜合運用[2]。在這個過程中，學(xué)生多角度、多層次展開交流活動，也就實現(xiàn)思維的發(fā)散創(chuàng)新，也就實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的無形滲透和發(fā)展。

二、基于活動觀的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）認真研讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的設(shè)計基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)活動觀是依托具體的語篇背景而展開的認知活動，包括學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個層次的活動內(nèi)容。明確語篇指向的主題內(nèi)容，進而明確三個層次的具體活動目標(biāo)，才能使得整個的學(xué)習(xí)活動得以順利進行。長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣依托語篇，設(shè)計情感、知識、技能三維層次的教學(xué)目標(biāo)。這種長期性的教學(xué)目標(biāo)分析習(xí)慣，導(dǎo)致很多教師難以從活動觀的角度展開全新的教學(xué)設(shè)計，也導(dǎo)致具體的教學(xué)路徑產(chǎn)生諸多問題，嚴(yán)重影響活動觀的教學(xué)效果。同時，不同的語篇文本，體現(xiàn)的是不同的文化現(xiàn)象，反映的是不同的語言現(xiàn)象和思維活動[3]。在明確文本的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)才能和核心素養(yǎng)有效對應(yīng)起來，也才能使得學(xué)習(xí)活動的具體路徑得以清晰起來。如此，教師需要認真研讀文本，明確英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。

比如：在高中英語外研版選擇性必修一“Laugh out loud！”單元的“The Best Medicine”的文本閱讀活動中，教師通過認真研讀文本，明確文本的主要內(nèi)容是介紹小丑醫(yī)生這一特殊的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認識“歡笑是最佳靈藥”這一思想。首先，本文是介紹小丑醫(yī)生職業(yè)的文章，共分為6個自然段，呈現(xiàn)獨特的職業(yè)裝扮以及厭煩焦慮情緒籠罩下的醫(yī)院候診區(qū)，因為腳踝受傷而哭泣的小女孩勞拉，醫(yī)院“小丑項目”的簡要介紹，為勞拉提供微笑服務(wù)，希望小丑醫(yī)生能夠促使醫(yī)院更加充滿溫暖和友善。通過這一職業(yè)的介紹，使人們認識到情緒上的醫(yī)療對人們健康的重要性，旨在讓人們認識到樂觀開朗情緒的重要性，以及小丑醫(yī)生的重要性。如此，教師可以設(shè)計三個層次的教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀，明確小丑醫(yī)生職業(yè)的基本情況，并形成結(jié)構(gòu)化的知識（職業(yè)裝扮、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)作用）；能夠?qū)⑦@個特殊的職業(yè)轉(zhuǎn)述給他人，分析解讀“歡笑是最佳靈藥”這一觀點；結(jié)合實踐經(jīng)驗，談一談小丑醫(yī)生服務(wù)項目在醫(yī)院推廣的重要性。從這三個教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展層次來看，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的活動內(nèi)容。

（二）分析學(xué)情特征，設(shè)計活動內(nèi)容

活動觀的教學(xué)組織流程，主要是圍繞學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個層次展開。教師的活動設(shè)計要體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。在不同的語篇背景下，以及不同的學(xué)情特征背景下，也使得具體的活動路徑充滿差異性。在活動觀的教學(xué)活動中，分析學(xué)情特征，從實際情況出發(fā)，才能帶來良好的師生互動效果，生生互動效果，以及學(xué)生和文本之間的互動效果。特別是教師具體性、細節(jié)性的問題引導(dǎo)（活動引導(dǎo)），直接影響學(xué)生的思維發(fā)散狀態(tài)，直接影響學(xué)生認知經(jīng)驗的激活情況，直接影響學(xué)生在實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新效果。長期以來，教師習(xí)慣于從語篇本身的學(xué)習(xí)理解層面，設(shè)計問題，引導(dǎo)認知方向。同樣，這種常規(guī)性的設(shè)計理念（設(shè)計模式），根本難以推動活動觀的持續(xù)推進，獲得層層深入的認知理解效果。如此，教師需要認真分析學(xué)情特征，明確英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)路徑。

比如：同樣在高中英語外研版選擇性必修一“Laugh out loud！”單元的“The Best Medicine”的文本閱讀活動中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來詳細設(shè)計具體的活動步驟。首先，教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)醫(yī)院候診區(qū)愁云慘淡充滿悲傷氣氛的相關(guān)畫面，并對學(xué)生展開問題引導(dǎo)?！叭绾螏椭∪司徑膺@種悲傷的情緒？樂觀情緒是否能緩解病人的疼痛感”“是否聽說過小丑醫(yī)生這個職業(yè)？”在這個過程中，學(xué)生獲得和文本主題相關(guān)的感知與注意引導(dǎo)。之后，教師讓學(xué)生獨立閱讀文本，對文本的信息進行整理和歸納。在這個過程中，學(xué)生的前期認知情感得到很好的鋪墊，也就為良好的文本閱讀效果提供了條件。再之后，教師繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散。小丑醫(yī)生具有哪些鮮明的外在特征，小丑醫(yī)生的工作職責(zé)和工作方式如何。在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)對文本獲取與梳理、概括與整合。如此，學(xué)習(xí)理解層面的活動完成。其次，教師組織實踐應(yīng)用的活動。引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀梳理文本，將相關(guān)的故事情節(jié)向同桌進行介紹說明；并就小丑醫(yī)生這一職業(yè)展開評價判斷。最后，教師組織遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐經(jīng)驗，對小丑醫(yī)生職業(yè)的裝扮以及工作方式進行補充完善。在這個過程中，學(xué)生們能夠從西方的文化背景中轉(zhuǎn)移到東方的文化傳統(tǒng)中，從而使得小丑醫(yī)生項目得以實現(xiàn)中國特色的發(fā)展成長。

（三）關(guān)注活動過程，促進科學(xué)互動

在教學(xué)設(shè)計活動中，教師會對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行預(yù)設(shè)，并采取針對性的引導(dǎo)措施，促進整個互動過程的科學(xué)高效，以順利實現(xiàn)活動目標(biāo)。很多情況下，教師對學(xué)生的具體情況能夠很好地把握，進而使得整個的活動過程比較順利。然而，英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)組織形式，對師生來說都是相對新穎的。這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生難以有效參與其中的情況發(fā)生。比如：有的學(xué)生習(xí)慣性地在總結(jié)文本中的語法知識，而無法實現(xiàn)思維、語言、文化融為一體的學(xué)習(xí)活動。又比如：有的學(xué)生不習(xí)慣個性化的實踐應(yīng)用活動，不知道從什么角度展開分析和判斷，也不習(xí)慣發(fā)表個人觀點等。這就需要教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生和英語學(xué)習(xí)活動觀相適應(yīng)的閱讀能力和認知習(xí)慣。同時，關(guān)注活動過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，也是教師在組織英語教學(xué)活動時的常規(guī)任務(wù)。如此，教師需要關(guān)注活動過程，以促進英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的科學(xué)互動過程。

比如：同樣在高中英語外研版選擇性必修一“Laugh out loud！”單元的“The Best Medicine”的文本閱讀活動中，在初始的問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生們面對如何幫助病人緩解悲傷情緒這樣的提問時是茫然無措的。這主要體現(xiàn)出學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，也缺乏相關(guān)的認知視野。在他們的經(jīng)驗中，利用藥物解決身體上的疼痛問題，獲得沒有大礙的診斷后，病人們愁云慘淡的情緒才可能消散。在這種情況下，教師就需要提供更加詳細具體的引導(dǎo)，“在病人忍受病痛折磨的時候，你有什么辦法可以讓他哈哈一笑？”如此，學(xué)生的互動才開始頻繁起來，可以提供搞笑的視頻，可以做出搞怪的動作，可以送出一句真心的祝福等。如此，學(xué)生也就逐步意識到緩解病人焦慮煩躁情緒工作的重要性和可操作性，也就為后面理解小丑醫(yī)生職業(yè)而做好情感認知準(zhǔn)備。在文本閱讀之后，學(xué)生對相關(guān)問題的梳理和概括，體現(xiàn)出良好的閱讀素養(yǎng)，并不需要教師的過多干涉和指導(dǎo)。再之后，在對小丑醫(yī)生職業(yè)的分析判斷活動中，學(xué)生們再次出現(xiàn)不知如何表達，不知如何判斷的問題。這也反映出學(xué)生根深蒂固的應(yīng)試化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。面對這種情況，教師可以發(fā)表個性化的評判觀點，來促進學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新。首先，微笑是重要的治病良方，需要在醫(yī)院環(huán)境中做好相關(guān)的服務(wù)項目。其次，目前，我們的醫(yī)院在這方面的服務(wù)項目中還有很大的發(fā)展空間。如此，學(xué)生們也就可以從中發(fā)現(xiàn)新的思考方向，從而使得整個評價活動更加多元化和創(chuàng)新化。在之后的遷移創(chuàng)新活動中，學(xué)生也能從前面的活動經(jīng)驗中明確思維發(fā)散的方向。有的學(xué)生就表達出，紅頭發(fā)、大鼻子的小丑形象相對西方化，并不符合中國人的審美習(xí)慣，可以采用孫悟空醫(yī)生、豬八戒醫(yī)生形象代替，從而更能夠給病人帶來歡笑和溫暖。其中，也有的學(xué)生表達分享道，中國山水畫具有凝心靜氣的作用，也是重要的治病良藥，可以發(fā)展成獨具特色的“傳統(tǒng)文化問診墻”來為醫(yī)院增添溫暖和活力等?？傊?，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利完成各個層次的活動任務(wù)，并實現(xiàn)科學(xué)高效的互動，從而實現(xiàn)語言、思維、文化融于一體的全面發(fā)展和進步。

（四）布置課后作業(yè)，深化核心素養(yǎng)

作業(yè)是英語教學(xué)活動的重要組成部分。在作業(yè)活動中，學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué)，也可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的進一步發(fā)展。在常規(guī)的作業(yè)活動中，教師習(xí)慣性布置書面作業(yè)和理論作業(yè)，以全面深化學(xué)生對語言知識的掌握程度[4]。而在英語學(xué)習(xí)活動觀的背景下，需要從單獨的語篇內(nèi)容中擺脫出來，在橫向和縱向的整體認知探究中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展。目前，英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動，是否需要作業(yè)的鞏固深化問題，產(chǎn)生相對立的兩種觀點。部分觀點認為，在實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)達到內(nèi)化于心和學(xué)以致用的訓(xùn)練任務(wù)，并不需要額外的作業(yè)活動。實際上，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的接受能力和互動程度具有明顯的差異化。而核心素養(yǎng)強調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)全體學(xué)生的進步。如此，教師需要布置課后作業(yè)，以促進全體學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展和深化[5]。

比如：同樣在高中英語外研版選擇性必修一“Laugh out loud！”單元的“The Best Medicine”的文本閱讀活動中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來靈活布置各項課后作業(yè)。首先，學(xué)生對西方的小丑文化不夠了解，進而影響對小丑醫(yī)生的認知程度。如此，教師可以安排學(xué)生自主搜集整理西方關(guān)于小丑文化的相關(guān)信息。其次，學(xué)生對中國“微笑治療”服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容缺乏接觸和了解。如此，教師也可以安排學(xué)生進行相關(guān)信息的擴展延伸活動。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的活動參與中，都存在不同程度的問題和不足。如此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的活動參與體驗，自主展開相關(guān)的查漏補缺活動，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、基于活動觀的高中英語閱讀教學(xué)注意事項

首先，英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)活動之間的綜合性和關(guān)聯(lián)性。這就需要每個活動步驟和活動內(nèi)容都具有層層深入、環(huán)環(huán)相扣的特點。然而，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者是其他的問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)依舊容易陷入孤立的認知思維（學(xué)習(xí)理解層面的問題思維），而忽視語言、思維、文化融于一體的活動原則和整體教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生后期出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機不明，底層邏輯不清的問題。

其次，英語學(xué)習(xí)活動觀需要教師在全面把握文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計活動目標(biāo)和活動步驟。然而，部分教師依舊難以深入理解和把握活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動，只是依葫蘆畫瓢地照搬借鑒其他教師的教學(xué)模式。這就很容易出現(xiàn)各種各樣的活動問題，也難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。以上兩點，都是需要教師需要注意的問題。

結(jié)束語

總而言之，英語學(xué)習(xí)活動觀是落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的必然選擇。教師要做好這方面的研究和實踐活動，以促進新課標(biāo)的有效落地。

參考文獻

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