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英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)研究

2023-07-28 20:04:53李韋微
高考·中 2023年5期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)活動觀高中英語閱讀教學(xué)

李韋微

摘 要:隨著教學(xué)改革的深入,核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)非常明確,英語教學(xué)的方法也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中明確提出,英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。明確英語學(xué)習(xí)活動觀的概念、價值和實施路徑,進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)實際情況靈活踐行,是教師的重要教學(xué)任務(wù)。本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗,對英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)問題展開分析探討,希望能發(fā)揮借鑒參考價值。

關(guān)鍵詞:高中英語;學(xué)習(xí)活動觀;閱讀教學(xué)

在常規(guī)的英語閱讀教學(xué)活動中,存在注重詞匯、語法等語言知識的引導(dǎo),而忽視文化、思維整個語篇層面的整體理解和遷移培養(yǎng)的情況,這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和綜合性的全面引導(dǎo),也就難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、文化意識,以及思維能力的全面成長。為了解決這一問題,英語學(xué)習(xí)活動觀被提出,為變革學(xué)習(xí)方式,提升閱讀效果和實現(xiàn)立德樹人指明了方向。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀簡要解讀

首先,在新課標(biāo)中明確提出,活動觀是英語課堂教學(xué)的基本組織形式,強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。教師需要設(shè)計出具有綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的活動內(nèi)容,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)理解,實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個方面的能力培養(yǎng)[1]。這體現(xiàn)出層層深入的認知發(fā)展過程,符合布魯姆的認知發(fā)展規(guī)律?;顒佑^能否落實,發(fā)揮良好的活動效果,關(guān)鍵在于教師在備課環(huán)節(jié)的問題設(shè)置和情境引導(dǎo)。

其次,活動觀體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的滲透過程,是科學(xué)高效的課堂組織形式。傳統(tǒng)的課堂組織活動中,教師習(xí)慣性讓學(xué)生圍繞文本具體的語言知識來展開學(xué)習(xí)理解。這種單一性、局部性的認知活動導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)出獨立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力,也導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)語言、思維、文化能力的同步發(fā)展。語篇是在特定的主題背景下的應(yīng)用情況,具有橫向和縱向的綜合擴展空間。以學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新為活動層次,可以使得英語課程內(nèi)容更加豐富,也可以使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從局部認知轉(zhuǎn)變成綜合運用[2]。在這個過程中,學(xué)生多角度、多層次展開交流活動,也就實現(xiàn)思維的發(fā)散創(chuàng)新,也就實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的無形滲透和發(fā)展。

二、基于活動觀的高中英語閱讀教學(xué)策略

(一)認真研讀文本,明確教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)活動中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的設(shè)計基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)活動觀是依托具體的語篇背景而展開的認知活動,包括學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個層次的活動內(nèi)容。明確語篇指向的主題內(nèi)容,進而明確三個層次的具體活動目標(biāo),才能使得整個的學(xué)習(xí)活動得以順利進行。長期以來,教師已經(jīng)習(xí)慣依托語篇,設(shè)計情感、知識、技能三維層次的教學(xué)目標(biāo)。這種長期性的教學(xué)目標(biāo)分析習(xí)慣,導(dǎo)致很多教師難以從活動觀的角度展開全新的教學(xué)設(shè)計,也導(dǎo)致具體的教學(xué)路徑產(chǎn)生諸多問題,嚴(yán)重影響活動觀的教學(xué)效果。同時,不同的語篇文本,體現(xiàn)的是不同的文化現(xiàn)象,反映的是不同的語言現(xiàn)象和思維活動[3]。在明確文本的基礎(chǔ)上,教學(xué)目標(biāo)才能和核心素養(yǎng)有效對應(yīng)起來,也才能使得學(xué)習(xí)活動的具體路徑得以清晰起來。如此,教師需要認真研讀文本,明確英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。

比如:在高中英語外研版選擇性必修一“Laugh out loud!”單元的“The Best Medicine”的文本閱讀活動中,教師通過認真研讀文本,明確文本的主要內(nèi)容是介紹小丑醫(yī)生這一特殊的職業(yè),引導(dǎo)學(xué)生認識“歡笑是最佳靈藥”這一思想。首先,本文是介紹小丑醫(yī)生職業(yè)的文章,共分為6個自然段,呈現(xiàn)獨特的職業(yè)裝扮以及厭煩焦慮情緒籠罩下的醫(yī)院候診區(qū),因為腳踝受傷而哭泣的小女孩勞拉,醫(yī)院“小丑項目”的簡要介紹,為勞拉提供微笑服務(wù),希望小丑醫(yī)生能夠促使醫(yī)院更加充滿溫暖和友善。通過這一職業(yè)的介紹,使人們認識到情緒上的醫(yī)療對人們健康的重要性,旨在讓人們認識到樂觀開朗情緒的重要性,以及小丑醫(yī)生的重要性。如此,教師可以設(shè)計三個層次的教學(xué)目標(biāo),通過閱讀,明確小丑醫(yī)生職業(yè)的基本情況,并形成結(jié)構(gòu)化的知識(職業(yè)裝扮、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)作用);能夠?qū)⑦@個特殊的職業(yè)轉(zhuǎn)述給他人,分析解讀“歡笑是最佳靈藥”這一觀點;結(jié)合實踐經(jīng)驗,談一談小丑醫(yī)生服務(wù)項目在醫(yī)院推廣的重要性。從這三個教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展層次來看,分別對應(yīng)學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的活動內(nèi)容。

(二)分析學(xué)情特征,設(shè)計活動內(nèi)容

活動觀的教學(xué)組織流程,主要是圍繞學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個層次展開。教師的活動設(shè)計要體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。在不同的語篇背景下,以及不同的學(xué)情特征背景下,也使得具體的活動路徑充滿差異性。在活動觀的教學(xué)活動中,分析學(xué)情特征,從實際情況出發(fā),才能帶來良好的師生互動效果,生生互動效果,以及學(xué)生和文本之間的互動效果。特別是教師具體性、細節(jié)性的問題引導(dǎo)(活動引導(dǎo)),直接影響學(xué)生的思維發(fā)散狀態(tài),直接影響學(xué)生認知經(jīng)驗的激活情況,直接影響學(xué)生在實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新效果。長期以來,教師習(xí)慣于從語篇本身的學(xué)習(xí)理解層面,設(shè)計問題,引導(dǎo)認知方向。同樣,這種常規(guī)性的設(shè)計理念(設(shè)計模式),根本難以推動活動觀的持續(xù)推進,獲得層層深入的認知理解效果。如此,教師需要認真分析學(xué)情特征,明確英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)路徑。

比如:同樣在高中英語外研版選擇性必修一“Laugh out loud!”單元的“The Best Medicine”的文本閱讀活動中,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),來詳細設(shè)計具體的活動步驟。首先,教師可以借助多媒體,呈現(xiàn)醫(yī)院候診區(qū)愁云慘淡充滿悲傷氣氛的相關(guān)畫面,并對學(xué)生展開問題引導(dǎo)?!叭绾螏椭∪司徑膺@種悲傷的情緒?樂觀情緒是否能緩解病人的疼痛感”“是否聽說過小丑醫(yī)生這個職業(yè)?”在這個過程中,學(xué)生獲得和文本主題相關(guān)的感知與注意引導(dǎo)。之后,教師讓學(xué)生獨立閱讀文本,對文本的信息進行整理和歸納。在這個過程中,學(xué)生的前期認知情感得到很好的鋪墊,也就為良好的文本閱讀效果提供了條件。再之后,教師繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散。小丑醫(yī)生具有哪些鮮明的外在特征,小丑醫(yī)生的工作職責(zé)和工作方式如何。在這個過程中,學(xué)生實現(xiàn)對文本獲取與梳理、概括與整合。如此,學(xué)習(xí)理解層面的活動完成。其次,教師組織實踐應(yīng)用的活動。引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀梳理文本,將相關(guān)的故事情節(jié)向同桌進行介紹說明;并就小丑醫(yī)生這一職業(yè)展開評價判斷。最后,教師組織遷移創(chuàng)新活動,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐經(jīng)驗,對小丑醫(yī)生職業(yè)的裝扮以及工作方式進行補充完善。在這個過程中,學(xué)生們能夠從西方的文化背景中轉(zhuǎn)移到東方的文化傳統(tǒng)中,從而使得小丑醫(yī)生項目得以實現(xiàn)中國特色的發(fā)展成長。

(三)關(guān)注活動過程,促進科學(xué)互動

在教學(xué)設(shè)計活動中,教師會對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行預(yù)設(shè),并采取針對性的引導(dǎo)措施,促進整個互動過程的科學(xué)高效,以順利實現(xiàn)活動目標(biāo)。很多情況下,教師對學(xué)生的具體情況能夠很好地把握,進而使得整個的活動過程比較順利。然而,英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)組織形式,對師生來說都是相對新穎的。這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生難以有效參與其中的情況發(fā)生。比如:有的學(xué)生習(xí)慣性地在總結(jié)文本中的語法知識,而無法實現(xiàn)思維、語言、文化融為一體的學(xué)習(xí)活動。又比如:有的學(xué)生不習(xí)慣個性化的實踐應(yīng)用活動,不知道從什么角度展開分析和判斷,也不習(xí)慣發(fā)表個人觀點等。這就需要教師的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生和英語學(xué)習(xí)活動觀相適應(yīng)的閱讀能力和認知習(xí)慣。同時,關(guān)注活動過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足,給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā),也是教師在組織英語教學(xué)活動時的常規(guī)任務(wù)。如此,教師需要關(guān)注活動過程,以促進英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的科學(xué)互動過程。

比如:同樣在高中英語外研版選擇性必修一“Laugh out loud!”單元的“The Best Medicine”的文本閱讀活動中,在初始的問題引導(dǎo)環(huán)節(jié),學(xué)生們面對如何幫助病人緩解悲傷情緒這樣的提問時是茫然無措的。這主要體現(xiàn)出學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗,也缺乏相關(guān)的認知視野。在他們的經(jīng)驗中,利用藥物解決身體上的疼痛問題,獲得沒有大礙的診斷后,病人們愁云慘淡的情緒才可能消散。在這種情況下,教師就需要提供更加詳細具體的引導(dǎo),“在病人忍受病痛折磨的時候,你有什么辦法可以讓他哈哈一笑?”如此,學(xué)生的互動才開始頻繁起來,可以提供搞笑的視頻,可以做出搞怪的動作,可以送出一句真心的祝福等。如此,學(xué)生也就逐步意識到緩解病人焦慮煩躁情緒工作的重要性和可操作性,也就為后面理解小丑醫(yī)生職業(yè)而做好情感認知準(zhǔn)備。在文本閱讀之后,學(xué)生對相關(guān)問題的梳理和概括,體現(xiàn)出良好的閱讀素養(yǎng),并不需要教師的過多干涉和指導(dǎo)。再之后,在對小丑醫(yī)生職業(yè)的分析判斷活動中,學(xué)生們再次出現(xiàn)不知如何表達,不知如何判斷的問題。這也反映出學(xué)生根深蒂固的應(yīng)試化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。面對這種情況,教師可以發(fā)表個性化的評判觀點,來促進學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新。首先,微笑是重要的治病良方,需要在醫(yī)院環(huán)境中做好相關(guān)的服務(wù)項目。其次,目前,我們的醫(yī)院在這方面的服務(wù)項目中還有很大的發(fā)展空間。如此,學(xué)生們也就可以從中發(fā)現(xiàn)新的思考方向,從而使得整個評價活動更加多元化和創(chuàng)新化。在之后的遷移創(chuàng)新活動中,學(xué)生也能從前面的活動經(jīng)驗中明確思維發(fā)散的方向。有的學(xué)生就表達出,紅頭發(fā)、大鼻子的小丑形象相對西方化,并不符合中國人的審美習(xí)慣,可以采用孫悟空醫(yī)生、豬八戒醫(yī)生形象代替,從而更能夠給病人帶來歡笑和溫暖。其中,也有的學(xué)生表達分享道,中國山水畫具有凝心靜氣的作用,也是重要的治病良藥,可以發(fā)展成獨具特色的“傳統(tǒng)文化問診墻”來為醫(yī)院增添溫暖和活力等??傊?,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠順利完成各個層次的活動任務(wù),并實現(xiàn)科學(xué)高效的互動,從而實現(xiàn)語言、思維、文化融于一體的全面發(fā)展和進步。

(四)布置課后作業(yè),深化核心素養(yǎng)

作業(yè)是英語教學(xué)活動的重要組成部分。在作業(yè)活動中,學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué),也可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的進一步發(fā)展。在常規(guī)的作業(yè)活動中,教師習(xí)慣性布置書面作業(yè)和理論作業(yè),以全面深化學(xué)生對語言知識的掌握程度[4]。而在英語學(xué)習(xí)活動觀的背景下,需要從單獨的語篇內(nèi)容中擺脫出來,在橫向和縱向的整體認知探究中,促進學(xué)生核心素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展。目前,英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動,是否需要作業(yè)的鞏固深化問題,產(chǎn)生相對立的兩種觀點。部分觀點認為,在實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的活動環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)達到內(nèi)化于心和學(xué)以致用的訓(xùn)練任務(wù),并不需要額外的作業(yè)活動。實際上,在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生的接受能力和互動程度具有明顯的差異化。而核心素養(yǎng)強調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展,強調(diào)全體學(xué)生的進步。如此,教師需要布置課后作業(yè),以促進全體學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展和深化[5]。

比如:同樣在高中英語外研版選擇性必修一“Laugh out loud!”單元的“The Best Medicine”的文本閱讀活動中,教師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),來靈活布置各項課后作業(yè)。首先,學(xué)生對西方的小丑文化不夠了解,進而影響對小丑醫(yī)生的認知程度。如此,教師可以安排學(xué)生自主搜集整理西方關(guān)于小丑文化的相關(guān)信息。其次,學(xué)生對中國“微笑治療”服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容缺乏接觸和了解。如此,教師也可以安排學(xué)生進行相關(guān)信息的擴展延伸活動。最后,學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的活動參與中,都存在不同程度的問題和不足。如此,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的活動參與體驗,自主展開相關(guān)的查漏補缺活動,以實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、基于活動觀的高中英語閱讀教學(xué)注意事項

首先,英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)活動之間的綜合性和關(guān)聯(lián)性。這就需要每個活動步驟和活動內(nèi)容都具有層層深入、環(huán)環(huán)相扣的特點。然而,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者是其他的問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)依舊容易陷入孤立的認知思維(學(xué)習(xí)理解層面的問題思維),而忽視語言、思維、文化融于一體的活動原則和整體教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生后期出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機不明,底層邏輯不清的問題。

其次,英語學(xué)習(xí)活動觀需要教師在全面把握文本的基礎(chǔ)上,科學(xué)設(shè)計活動目標(biāo)和活動步驟。然而,部分教師依舊難以深入理解和把握活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動,只是依葫蘆畫瓢地照搬借鑒其他教師的教學(xué)模式。這就很容易出現(xiàn)各種各樣的活動問題,也難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。以上兩點,都是需要教師需要注意的問題。

結(jié)束語

總而言之,英語學(xué)習(xí)活動觀是落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的必然選擇。教師要做好這方面的研究和實踐活動,以促進新課標(biāo)的有效落地。

參考文獻

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