◇周亞妮（甘肅：正寧縣山河鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)）

信息化手段在教育行業(yè)中的應(yīng)用，不僅能夠帶來豐富的教學(xué)資源，還能解除傳統(tǒng)教育模式的限制，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，需充分認(rèn)識到信息化手段的價值和作用，利用信息技術(shù)打造智慧化、現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑智慧課堂的意義

（一）有效整合教學(xué)資源

在小學(xué)教育階段，雖然數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，但所涉及的知識點(diǎn)范圍較廣，加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此，他們在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆或思路不清晰的現(xiàn)象。針對此類問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教材中的數(shù)學(xué)知識與具體生活聯(lián)系起來，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的價值，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維。在年級學(xué)習(xí)中末期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息化手段將所教單元知識與課外知識進(jìn)行整合與匯總，建立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)體系，同時設(shè)置測試環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從整體上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生年齡小，心智尚未發(fā)展完全，且自制力較差，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上往往會表現(xiàn)出調(diào)皮、搗亂的情況，教師需要花費(fèi)時間對其進(jìn)行管教，這會影響正常的教學(xué)進(jìn)度，無法保障教學(xué)效率和質(zhì)量，增加了教師的工作壓力。而信息化手段的運(yùn)用能夠有效解決此類問題。例如，在進(jìn)行數(shù)字知識點(diǎn)教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)尋找與數(shù)字相關(guān)的教學(xué)資源，利用數(shù)字的動畫形態(tài)吸引學(xué)生的注意力和好奇心，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的物品，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，避免學(xué)生調(diào)皮或不聽講的現(xiàn)象出現(xiàn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)教學(xué)工作有序開展。

（三）為教師提供豐富的教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用信息技術(shù)為教育資源稀缺地區(qū)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，可有效縮小城鄉(xiāng)之間教育資源的差異，從整體上提高我國的教育質(zhì)量。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)能夠?qū)⒏哔|(zhì)量的教學(xué)視頻、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)展示出來，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)故事與簡便的計(jì)算技巧，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，除了要完成教學(xué)內(nèi)容外，還要提高對學(xué)生全面發(fā)展的重視，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，同時優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生利用課堂教學(xué)內(nèi)容解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，會根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)工作，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在聆聽層面，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。在應(yīng)用信息化手段教學(xué)的過程中，教師提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，合理引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作等方式對問題進(jìn)行分析與思考，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握效果。

二、教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式落后

從實(shí)際情況來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有積極利用信息化手段輔助教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識，存在教育理念落后的問題。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和搜尋教學(xué)資源時，往往會忽略互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)資源和素材比較局限，枯燥的教材內(nèi)容無法集中學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提升。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式則缺少思路延伸或知識擴(kuò)充環(huán)節(jié)，此類教學(xué)模式對學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用不恰當(dāng)

隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識到了信息化教學(xué)的價值和作用，利用信息化手段構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，提高信息技術(shù)的利用率。但是，在利用信息化手段開展教學(xué)活動時，往往存在信息化手段使用方式不恰當(dāng)、不注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，無法充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段的優(yōu)勢，這在一定程度上降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)模式化問題嚴(yán)重

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)教師必須加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中積極利用信息化手段，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。但從教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來看，還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)過于模式化的問題。比如，經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多年的教學(xué)中，已經(jīng)形成了穩(wěn)定的教學(xué)習(xí)慣，一般會根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的信息化手段利用率較低，因而會對教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙；對經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師來說，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，他們通過旁聽或參加教育講座，會主動模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性不足。在模式化教學(xué)設(shè)計(jì)的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的相似性較高，無法集中學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑智慧課堂

（一）提高教師的信息素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)直接決定著信息化手段在課堂教學(xué)中的實(shí)施效果。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)較差，往往會出現(xiàn)使用信息化手段不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，無法發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際作用，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的重視與學(xué)習(xí)，充分理解信息化手段對教學(xué)工作的輔助作用，提高信息化手段選擇的科學(xué)性，構(gòu)建現(xiàn)代化、智慧化的高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)觀看名師教學(xué)課堂、閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)書籍，充分認(rèn)識到信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，逐漸提升自身的信息素養(yǎng)，并在課堂上提高信息化手段的利用率，解除傳統(tǒng)教育理念的限制，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富性和有效性，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動

當(dāng)前，新教育法規(guī)使教師與學(xué)生的課堂定位更加清晰，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體、教師視為課堂的引領(lǐng)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，就必須與學(xué)生建立有效的溝通與互動，開展互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，積極分析與探究數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，是開展互動工作的主體，所以在進(jìn)行師生交互時，往往是由教師有選擇地發(fā)起互動，互動時間和空間具有不確定性，對學(xué)生來說，此類交互模式不公平，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，在開展互動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該借助信息化手段提高師生互動效果，突出學(xué)生的主體地位，提出數(shù)學(xué)問題，利用小組合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）引入多樣化教學(xué)手段

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，仍存在信息化手段比較單一的問題，大多數(shù)教師對信息化手段的利用只局限于電子課件、電子白板等方面，對視頻、圖片、情境模擬等功能較少使用，教師將信息化設(shè)備僅僅視為代替板書的工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對信息技術(shù)的了解，積極引入多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更加豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生建立起多元化的數(shù)學(xué)課堂。有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生配備平板電腦，通過軟件教學(xué)建立教師與學(xué)生之間的實(shí)時交互，同時將課件內(nèi)容同步到學(xué)生端，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。此外，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展與普及，學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況虛擬現(xiàn)實(shí)和智慧化課堂，制造出逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)用具，同時開展數(shù)學(xué)相關(guān)游戲與活動，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)天賦，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

（四）實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)

新教改的實(shí)施，要求教師遵循因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)制定有針對性的教學(xué)措施，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。由于小學(xué)生對世界的認(rèn)知不完全，其思維又較活躍，且學(xué)生的自我表達(dá)方式不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在較大的差異性。但是，小學(xué)生都有著較強(qiáng)的好奇心，如果數(shù)學(xué)教師能夠利用小學(xué)生對新奇事物的好奇心，利用信息化手段建設(shè)趣味性數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來，就能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為開展針對性教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“位移”知識時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量教學(xué)資源，通過視頻播放各種不同形態(tài)、顏色的物體運(yùn)動的動畫，利用圖片和動畫引起學(xué)生的關(guān)注，使小學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。然后，教師根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與探究，加強(qiáng)學(xué)生對位移知識的認(rèn)識和理解。在課堂討論完成后，引導(dǎo)學(xué)生按組別匯報討論情況，在支持學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，對研究結(jié)果進(jìn)行匯總分析，同時引出課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生課下發(fā)現(xiàn)生活中的位移，將數(shù)學(xué)知識貫穿到學(xué)生的課下生活中，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑智慧課堂，教師應(yīng)該提高自身的信息素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極引入多元化的信息化手段，建設(shè)現(xiàn)代化的高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。