羅菊英,王 芳,李 瓊

(1.湖北科技學(xué)院 護(hù)理學(xué)院,湖北 咸寧 437100; 2.咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 咸寧 437100)

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)而自覺的學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)者本人自主選擇確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,護(hù)理教育也發(fā)生了深刻的變革[2]。線上環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)成為一種新趨勢(shì),教育部下發(fā)文件表明,強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)制[3]。線上自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),在后疫情嚴(yán)峻形式下,培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)獨(dú)立處理問題的綜合能力強(qiáng)的高級(jí)護(hù)理人才已成為護(hù)理教育的主要目標(biāo)[4]。我國護(hù)理人員的素質(zhì)和水平正在逐步提高,有研究表明本科護(hù)生將成為我國護(hù)理領(lǐng)域的中堅(jiān)力量[5]。評(píng)判性思維和自主學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)前護(hù)理人員工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素[6],也引發(fā)了許多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。有研究結(jié)果表明,我國本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般,呈現(xiàn)中等[7,8]或中等偏上[9]水平。探索影響本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力的因素,不僅可以提高其知識(shí)儲(chǔ)備,還可以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高水平護(hù)理接班人才。自主學(xué)習(xí)能力是影響護(hù)生學(xué)習(xí)以及進(jìn)入護(hù)理臨床工作之后提高知識(shí)水平的一個(gè)重要因素,它作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指導(dǎo)能力,在護(hù)理相關(guān)人員的學(xué)習(xí)上起著重要作用[10]。更有研究表明國外護(hù)理高校將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入專門護(hù)理課程[11]。因此,護(hù)理本科生應(yīng)該更加重視提高學(xué)習(xí)能力,自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)程,取得較高的學(xué)習(xí)效率。基于以上考慮,本文對(duì)本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查,通過調(diào)查所得反映其影響要素,并客觀描述真實(shí)情況,為提高本科護(hù)生線上學(xué)習(xí)能力,提供理論基礎(chǔ)依據(jù),也有助于幫助學(xué)生了解當(dāng)前自身學(xué)習(xí)能力,并針對(duì)性采取相應(yīng)措施轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效益。

一、資料與方法

(一)研究對(duì)象

采用方便抽樣法對(duì)湖北省5所高校通過普通高考后招錄的文理兼收全日制的130名本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。

納入標(biāo)準(zhǔn):(1)湖北省通過普通高考后招錄的文理兼收全日制護(hù)理專業(yè)本科生:包括普通本科,專升本,中外合作辦學(xué);(2)了解本研究目的,并愿意參與本調(diào)查。

排除標(biāo)準(zhǔn):(1)無重大疾病;(2)無精神障礙。

(二)研究方法

1.調(diào)查工具

研究工具包括一般資料、護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表兩個(gè)方面。

(1)一般資料:該部分包括本科護(hù)生的性別、年級(jí)、生源地、專業(yè)選擇方式、對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)長等。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表:護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表由張喜琰等[12]等研制,包括4個(gè)維度30個(gè)條目,信效度均在0.82以上,各維度的克朗巴赫系數(shù)分別為合作能力維度系數(shù)(0.86)、自我管理維度系數(shù)(0.79)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度系數(shù)(0.77)、信息素養(yǎng)維度系數(shù)(0.74)。采用likert’5級(jí)評(píng)分法,每項(xiàng)均有5個(gè)答案,從“完全不符合”到“完全符合”依次由1分開始逐加到5分,其中10、16、20、24、28題使用反向逐減計(jì)分,在問卷處理中被單獨(dú)設(shè)定出來反方向算分。量表設(shè)定總分為最低30分到滿分150分,其中各條目總分設(shè)定范圍為合作能力5-25分,信息素養(yǎng)能力6-30分,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)8-40分,自我管理11-55分,總計(jì)分?jǐn)?shù)越高表明自主能力越強(qiáng)。由于每項(xiàng)有不同數(shù)量的條目,為能準(zhǔn)確切實(shí)的反映得分水準(zhǔn),因此計(jì)算每項(xiàng)總分及各項(xiàng)目均分和占比(占比=均分/維度總分×100%)。

2.調(diào)查方法與質(zhì)量控制

本調(diào)查使用問卷星平臺(tái),將本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表和一般資料等內(nèi)容輸入平臺(tái)進(jìn)行問卷發(fā)放,然后編輯問卷格式。在問卷標(biāo)頭詳細(xì)告知問卷填寫要求以及所需時(shí)間等,問卷通過微信或QQ發(fā)布鏈接自行完成,匿名回收,確保正常操作通過。此次共發(fā)放問卷136份,篩除無效問卷的基礎(chǔ)上,回收符合要求有效問卷130份,有效率達(dá)到95.58%,問卷回收率符合抽樣調(diào)查。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)本科護(hù)生一般資料和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理采用SPSS20.0軟件分析。對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行描述性分析,使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析以及多元線性回歸分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

(一)一般資料

表1為本科護(hù)生的一般資料情況。本次調(diào)查研究對(duì)象共130名,其中女生98名占比達(dá)到75.38%,男生32名僅占24.62%。從年級(jí)分布上來看,大一28名占21.54%,大二32名占24.62%,大三33名占25.39%,大四37名占28.46%。生源地方面,來自農(nóng)村本科護(hù)生有62名占47.69%,來自城市的有68名占52.31%。護(hù)理專業(yè)選擇方面,自愿填報(bào)的有46名占35.33%,服從調(diào)劑的有33名占25.33%,父母要求的有32名占24.61%,周圍人推薦的有19名占14.61%。有85名占68.33%的同學(xué)有自發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),45名占31.67%的同學(xué)沒有自發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。喜歡護(hù)理專業(yè)的同學(xué)有39名占30%,不確定的同學(xué)有72名占55.33%,不喜歡的同學(xué)有19名占14.62%。對(duì)線上教學(xué)滿意的同學(xué)有59名占45.33%,中立的有58名占44.61%,不滿意的有13名占10%。自主學(xué)習(xí)時(shí)長在1小時(shí)以下的有19名占14.61%,學(xué)習(xí)1-4個(gè)小時(shí)的有32名占24.61%,學(xué)習(xí)4-8個(gè)小時(shí)的有27名占20.67%,學(xué)習(xí)8小時(shí)以上的有52名占40%。具體數(shù)據(jù)見下表1。

表1 一般資料情況統(tǒng)計(jì)(n=130)

(二)本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1.本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力綜合情況

本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力各維度的得分情況采用計(jì)數(shù)資料進(jìn)行描述性分析。結(jié)果如表2所示,本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分在56～127分之間,均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為97.9和23.41。如表2可以發(fā)現(xiàn),因?yàn)楦骶S度總分不一樣,所以采取均值/總分的方式進(jìn)行統(tǒng)一占比比較。各個(gè)維度的占比從大到小為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)67.5%、信息素養(yǎng)66.17%、自我管理能力64.45%、合作能力62.4%,自主學(xué)習(xí)能力總體占比為65.27%。具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力情況(n=130)

2.本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度情況

本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度包含8個(gè)條目。結(jié)果如表3所示,各個(gè)條目總體均分得分趨向一致,相差不大,“我相信經(jīng)過刻苦努力,一定會(huì)取得優(yōu)異的成績”得分最高(3.95±1.099),“我會(huì)定期翻閱所熟悉的護(hù)理期刊”得分最低(2.65±1.137)。由上述數(shù)據(jù)表明大多本科護(hù)生相信努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)取得一定的學(xué)習(xí)成果,擁有一定上進(jìn)心,有動(dòng)力去激發(fā)自主學(xué)習(xí),但對(duì)于學(xué)習(xí)除在校理論外的其它護(hù)理知識(shí)能力較弱,課外深度和廣度了解不夠,進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)擴(kuò)大護(hù)理學(xué)習(xí)視野和知識(shí)儲(chǔ)備能力一般。具體內(nèi)容見下表3。

表3 本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度情況(n=130)

3.本科護(hù)生自我管理維度情況

本科護(hù)生自我管理維度包含11個(gè)條目。將這11個(gè)條目進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表4所示“我在學(xué)習(xí)過程中非常注重老師的言行”得分最高(3.75±1.164),“我常常在學(xué)習(xí)過程中感到焦慮,且對(duì)此無所適從”得分最低(2.65±0.933)。由上述數(shù)據(jù)表明大多本科護(hù)生受老師影響較大,仍有一定程度依賴?yán)蠋?缺乏主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí),被動(dòng)聽從學(xué)習(xí)依然較為廣泛。但是大多數(shù)本科護(hù)生自我心理調(diào)節(jié)能力較好,較少出現(xiàn)焦慮情況。詳見表4。

表4 本科護(hù)生自我管理維度情況(n=130)

4.本科護(hù)生合作能力維度情況

本科護(hù)生合作能力維度包含5個(gè)條目。將這5個(gè)條目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如表5所示:“我通常根據(jù)不同學(xué)科任務(wù)量來安排花費(fèi)時(shí)間的多少”得分最高(3.35±1.182),“我不愿與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)收獲與難題”得分最低(2.80±1.399)。由上述數(shù)據(jù)表明大多本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)安排能力較好,但進(jìn)行交流收獲和請(qǐng)教問題行動(dòng)較少。具體數(shù)據(jù)見表5。

表5 本科護(hù)生合作能力維度情況(n=130)

5.本科護(hù)生信息素養(yǎng)維度情況

本科護(hù)生信息素養(yǎng)維度包含6個(gè)條目。將這6個(gè)條目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如表6所示:“我認(rèn)為所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)未來工作具有重要的意義”得分最高(3.90±1.021),“能否拿到獎(jiǎng)學(xué)金是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要因素”得分最低(2.65±0.988)。由上述數(shù)據(jù)表明大多本科護(hù)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較高,對(duì)掌握知識(shí)指導(dǎo)臨床工作的覺悟較好,但總體大多護(hù)生能受到激勵(lì)因素影響較小。具體情況見表6。

(三)本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力影響因素分析

使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析一般資料對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響,可以發(fā)現(xiàn):年級(jí)、對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)長這3個(gè)變量有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)。見表7。

(四)本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力影響因素的多元線性回歸分析

將表7中具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量納入多元線性回歸分析中。以年級(jí)、對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)長作為自變量,以線上自主學(xué)習(xí)能力總分作為因變量,對(duì)學(xué)習(xí)能力影響因素進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示護(hù)理專業(yè)態(tài)度對(duì)本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力影響因素最明顯;其次是自主學(xué)習(xí)時(shí)長,三者中年級(jí)對(duì)本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力影響較小。具體情況見表8。

表8 影響因素多元線性回歸分析(n=130)

三、討論

(一)線上自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力位于中等水平,從上述數(shù)據(jù)可知,得分范圍在56～127分之間,占比為65.27%,這與邊文彥[13]、許婧睿[14]研究出來的結(jié)果一致。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)最高,說明能夠主動(dòng)地去安排時(shí)間并且合理利用發(fā)揮高效,通過自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而合作能力分?jǐn)?shù)最低,在學(xué)習(xí)的過程中交流分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行取長補(bǔ)短的意識(shí)不夠,缺少與同學(xué)的合作?？赡茉蛉缦?第一,隨著護(hù)理專業(yè)在學(xué)科的發(fā)展中地位不斷提高[15],社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)生提出了更高要求,需要護(hù)生有更好的學(xué)習(xí)能力來提高自己,因此,護(hù)理教育方面更加加大力度重視提高鍛煉其學(xué)習(xí)行為,從而去提高其學(xué)習(xí)意識(shí)鍛煉學(xué)習(xí)能力。第二,本科護(hù)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻。線上教學(xué)等方法應(yīng)用于護(hù)理教育已較為廣泛[16],老師提前在線上發(fā)布任務(wù),學(xué)生需要在課前準(zhǔn)備課堂知識(shí)并進(jìn)行理論自主學(xué)習(xí),但是現(xiàn)在學(xué)生在這方面還不能夠靈活運(yùn)用[17],導(dǎo)致大多數(shù)護(hù)生難以領(lǐng)略自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。第三,目前大多數(shù)護(hù)理教師仍然進(jìn)行傳教式教學(xué)[18],不注意發(fā)揮積極能動(dòng)性來學(xué)習(xí),主要授課以“滿堂灌”為主[19],導(dǎo)致學(xué)生大多在一定程度上依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教育觀很大程度影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[20],因此,需引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提高學(xué)習(xí)者策略的首要之務(wù)。

(二)線上自主學(xué)習(xí)能力影響因素分析

年級(jí)、對(duì)待護(hù)理專業(yè)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)本科護(hù)生自學(xué)能力有影響。結(jié)果顯示,性別、生源地、選擇專業(yè)方式、線上滿意度對(duì)其均無統(tǒng)計(jì)學(xué)影響意義。且通過多元線性回歸分析可以看到對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度對(duì)本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力影響因素最明顯;其次是自主學(xué)習(xí)時(shí)長,三者中年級(jí)對(duì)本科護(hù)生線上自主學(xué)習(xí)能力影響較小。

1.年級(jí)

通過上表中結(jié)果可以明顯看到,不同年級(jí)對(duì)線上自主學(xué)習(xí)能力有影響(p<0.05)。大四本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力高于大一、大二、大三學(xué)生,這與魏鵬飛[21]的研究結(jié)果基本一致。出現(xiàn)這種情況也能夠很好理解,因?yàn)槟壳按笏谋究谱o(hù)生在校已經(jīng)經(jīng)歷了兩年多的理論學(xué)習(xí),還經(jīng)歷了一年的去社區(qū)去醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐,對(duì)于自我管控能力、獨(dú)立自主能力、意志力都已得到加強(qiáng),前期在學(xué)校適應(yīng)了大學(xué)需要自主學(xué)習(xí)的模式,后期又在社會(huì)在醫(yī)院鍛煉了意志力和自我效能。所以對(duì)待自主學(xué)習(xí)既能夠掌握和適應(yīng)模式,又能夠克服自身學(xué)習(xí)的懈怠進(jìn)行堅(jiān)持學(xué)習(xí)。與此同時(shí),大四護(hù)生即將畢業(yè),面臨著找工作或者考研求學(xué)等壓力,所以僅僅依賴?yán)蠋熓谡n和講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因此許多學(xué)生會(huì)在線上自行購買網(wǎng)課或者報(bào)名培訓(xùn)班進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到自身目標(biāo)緩解壓力。加之目前大四同學(xué)想要畢業(yè)就必須完成各自的畢業(yè)論文,那么就得進(jìn)行大量的文獻(xiàn)搜索和信息數(shù)據(jù)分析,閱覽大量適合自己論文的信息,在此過程種種壓力下,大四學(xué)生意志力、信息處理能力、語言綜合組織力等綜合學(xué)習(xí)能力都得以提高。而對(duì)于大一、大二甚至大三的學(xué)生而言,大多對(duì)于大學(xué)生活并沒有感覺到太大壓力,從枯燥壓抑的高考中脫離出來進(jìn)入自由的大學(xué)生活,也尚不存在就業(yè)等方面的壓力,因此主觀能動(dòng)性低,僅僅存在的學(xué)習(xí)成績壓力而言又仍然希望教師能夠直接講解,所以其能力與大四年級(jí)存在差距。所以,根據(jù)此現(xiàn)象,建議低年級(jí)組老師舉辦就業(yè)考研等方面的主題班會(huì)或者在班級(jí)群發(fā)布有關(guān)這方面的報(bào)道新聞等,通過適當(dāng)施加壓力來督促護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí);通過邀請(qǐng)高年級(jí)組優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐代表對(duì)自主學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行分享,提高鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度

根據(jù)以上單因素方差分析結(jié)果可以看出,本科護(hù)生對(duì)專業(yè)的態(tài)度影響其自主學(xué)習(xí)能力(p<0.05), 說明不同的態(tài)度在自主學(xué)習(xí)能力上有明顯的差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)越喜歡的同學(xué)其學(xué)習(xí)能力越好,與張艷明[22]的研究結(jié)果一致。具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自主學(xué)習(xí)能力得分越高,該類學(xué)生執(zhí)行力也較強(qiáng)。陳楚媛[5]等研究發(fā)現(xiàn),專業(yè)興趣高反映了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感高,能更好地投入學(xué)習(xí),對(duì)走向工作崗位后的職業(yè)有清晰的定位和認(rèn)同。因此,應(yīng)該培養(yǎng)護(hù)生行業(yè)榮譽(yù)感,增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自我價(jià)值感,強(qiáng)化護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感。

3.自主學(xué)習(xí)時(shí)長

根據(jù)以上的單因素方差分析結(jié)果可以看出,自主學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有影響意義,p<0.05, 說明自主學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)線上學(xué)習(xí)能力上有著明顯的影響。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)可以看到,本科護(hù)生日均在線學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間越多,其線上自學(xué)能力越好,與焦艷會(huì)等[17]的研究結(jié)論基本一致。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是自主學(xué)習(xí)時(shí)間越長,學(xué)習(xí)投入就會(huì)越多,長時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索,自主學(xué)習(xí)能力久之得以提高。有研究提出線上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共同合作學(xué)習(xí)者易形成共同的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo),互相鼓勵(lì)、互相幫助、互相監(jiān)督,依靠線上平臺(tái)進(jìn)行劃分各自首先學(xué)習(xí)的知識(shí),這樣可以提高學(xué)習(xí)效率,并能夠相互學(xué)習(xí),從而使自身知識(shí)庫更加廣泛,學(xué)習(xí)能力也在相互學(xué)習(xí)中得到鍛煉摸索提高。建議護(hù)理教育工作者能依據(jù)本科護(hù)生性格行為習(xí)慣成立各種對(duì)應(yīng)獨(dú)特的學(xué)習(xí)共助團(tuán)體,增加護(hù)理學(xué)習(xí)的投入,在具有權(quán)威性微信公眾號(hào)或有關(guān)護(hù)理方面的微博、小紅書、專業(yè)網(wǎng)站等經(jīng)常性地發(fā)布護(hù)理學(xué)習(xí)小課堂,讓本科護(hù)生根據(jù)自己切實(shí)所需和興趣指引挑選想要的內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式,投入到護(hù)理學(xué)習(xí)中來,用興趣激發(fā)延長自主學(xué)習(xí)時(shí)長,同時(shí),本科護(hù)生可以主動(dòng)評(píng)估自身學(xué)習(xí)效果,將學(xué)習(xí)所得與同學(xué)交流對(duì)比,進(jìn)行反思自己是否有正確高效的學(xué)習(xí)方式,在評(píng)估過程中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。此外,護(hù)理教育工作者可以定期對(duì)線上護(hù)理資源進(jìn)行整理創(chuàng)新和更新,對(duì)護(hù)理資源內(nèi)容進(jìn)行跟進(jìn)補(bǔ)充,對(duì)線上形式效果進(jìn)行不斷優(yōu)化,從而可以促進(jìn)提高本科護(hù)生的興趣,吸引本科護(hù)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而促進(jìn)其提高自主學(xué)習(xí)時(shí)長,使自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

四、結(jié)語

隨著信息時(shí)代的來臨,學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的途徑越來越多,當(dāng)代學(xué)生更樂于嘗試新鮮的教學(xué)模式。本調(diào)查中得到年級(jí)、線上自主學(xué)習(xí)時(shí)長、對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度對(duì)其有影響,可依據(jù)這三者制定一種更現(xiàn)實(shí)、更有效和更易被護(hù)生接受的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,對(duì)于不同的年級(jí)可以選用各自適宜的方法來正確指引本科護(hù)生建立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次,要通過努力宣傳贏得護(hù)生和社會(huì)對(duì)護(hù)理的重視廣泛關(guān)注和支持,提高學(xué)生乃至社會(huì)對(duì)護(hù)理行業(yè)的喜愛,積極改善態(tài)度。各高校還可以舉辦各種有關(guān)護(hù)理方面的活動(dòng),經(jīng)常組織各種護(hù)理愛心社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)等,增加護(hù)生興趣和使命感。加大護(hù)理杰出人物的宣傳,提高榮譽(yù)感,培養(yǎng)護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的喜愛,從而加大自主學(xué)習(xí)投入,增加自主學(xué)習(xí)時(shí)長,提高自主學(xué)習(xí)能力。在未來,將繼續(xù)對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查,并逐漸調(diào)整改善提高自主學(xué)習(xí)能力的方法,以致將方法逐漸推廣到各專業(yè)學(xué)生,以期通過不斷地嘗試和調(diào)整,獲得更好的教學(xué)效果。