吳利堅(jiān)

【摘? ?要】2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測對教師、學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在尋找影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素并進(jìn)行問題歸因，以此幫助教育部門、學(xué)校、教師改進(jìn)教學(xué)工作和管理工作。通過對師生問卷、紙筆卷測評(píng)、實(shí)踐操作測評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師教學(xué)行為、學(xué)校管理等，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)科能力具有較大影響。本次調(diào)查的結(jié)果啟示科學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)閱讀，講究適合的教學(xué)方式，啟示學(xué)校要對科學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；學(xué)業(yè)監(jiān)測；影響因素；問卷調(diào)查

2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測（以下簡稱“2021年省測”）依據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)測試學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。2021年省測延續(xù)“學(xué)科能力測試+影響質(zhì)量相關(guān)因素調(diào)查”的思路，編制了教師問卷和學(xué)生問卷，采用在線問卷調(diào)查的方式采集信息，分析相關(guān)因素對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查和分析維度的設(shè)計(jì)

筆者將學(xué)生發(fā)展、成長環(huán)境兩方面作為調(diào)查和分析的維度，分析影響四年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力的因素，如表1所示。

（二）問卷題目的設(shè)計(jì)

問卷題目分為兩類。一類題目是為了確認(rèn)較為簡單的事實(shí)和過程，獲得對某種觀點(diǎn)的態(tài)度或反應(yīng)。題目設(shè)置采用選擇題型，給出所有情況的選項(xiàng)，無法窮盡時(shí)，設(shè)置“其他（請?zhí)顚懀? ? ? ?”選項(xiàng)，如例1。另一類題目是為了了解調(diào)查對象對某種觀點(diǎn)、看法的認(rèn)可程度，對調(diào)查對象的某方面態(tài)度或特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，采用量表題型（如表2），每個(gè)維度的題項(xiàng)均超過3項(xiàng)，以獲得量化的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的推斷，如例2。

例1：教師問卷的題目為選擇題型，旨在了解事實(shí)情況。

學(xué)生要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，您主要采用的指導(dǎo)方式是？

（1）我先做一遍給學(xué)生看，然后讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。

（2）我直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。

（3）我先講注意點(diǎn)，讓學(xué)生演示，再讓學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)。

（4）我先引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)。

（5）我盡量不指導(dǎo)，讓學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)。

（6）其他（請?zhí)顚懀?/p>

例2：學(xué)生問卷的題目為量表題型（如表2），旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣指數(shù)。

請你閱讀下面的語句，選擇最符合實(shí)際情況的一項(xiàng)。

表1中標(biāo)*的調(diào)查維度以指數(shù)1的形式呈現(xiàn)結(jié)果，題目設(shè)置采用量表型，符合程度設(shè)置為“完全不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”，頻率程度設(shè)置為“從不”“很少”“有時(shí)”“常常”“總是”。

被調(diào)查者通常按照自己的理解和感受填寫問卷。問卷文本中的語言表達(dá)、內(nèi)容設(shè)置以及答題時(shí)長等會(huì)引發(fā)不同被調(diào)查者的不同感受和反應(yīng)，對調(diào)查的客觀性產(chǎn)生較大的影響。因此，問卷題目須經(jīng)過多次修改，達(dá)到語言表達(dá)清晰、內(nèi)容設(shè)置簡潔、操作形式簡單，如例3、例4。問卷的題量控制在35小題以內(nèi)，保證被調(diào)查者在答題時(shí)能積極配合、耐心作答。

例3：學(xué)生問卷，呈現(xiàn)“差異化教學(xué)”維度的具體題目。

第1稿：科學(xué)老師根據(jù)我們的具體學(xué)習(xí)情況，對我們提出不同的學(xué)習(xí)要求。

定稿：分組做實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于完成得快的小組，科學(xué)老師會(huì)給他們新的任務(wù)或者新的材料。

例4：學(xué)生問卷，達(dá)到語言表達(dá)清晰、內(nèi)容設(shè)置簡潔、操作形式簡單。

第1稿：在科學(xué)課上，老師提出了一個(gè)問題，請同學(xué)們思考解決的方法。這時(shí)，我會(huì)認(rèn)真思考，直到想出多種方法才滿意。

定稿：對于老師提出的問題，我會(huì)認(rèn)真思考，直到想出多種方法才滿意。

編制學(xué)生問卷后，命題組進(jìn)行了多輪試測，并抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，收集相關(guān)信息，調(diào)整試題。每次試測后，命題組都會(huì)對問卷進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)試測結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析以及信度、效度分析，對存在的問題逐一進(jìn)行處理。

二、問卷數(shù)據(jù)分析

2021年省測的科學(xué)學(xué)科有效樣本為48188名學(xué)生和7127位科學(xué)學(xué)科教師。對師生問卷、紙筆卷測評(píng)、實(shí)踐操作測評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師教學(xué)行為（科學(xué)思維教學(xué)策略和實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況）、學(xué)校管理（教師研修、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理情況）等，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)科能力具有較大影響。

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)科能力的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自信心三個(gè)維度，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平分為高、較高、一般。分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)力水平越高，學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率也越高。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣水平分為高、較高、一般。分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣水平越高，學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率也越高。

（二）教師教學(xué)行為與學(xué)科能力的關(guān)系

1.科學(xué)思維教學(xué)策略

科學(xué)思維教學(xué)策略具體包含四方面內(nèi)容：（1）通用策略，如要求學(xué)生在小組討論前，先獨(dú)立思考；（2）模型建構(gòu)策略，如讓學(xué)生用文字、圖式等形式將隱性的思維過程顯性化；（3）推理論證策略，如鼓勵(lì)學(xué)生說明解決問題的過程；（4）質(zhì)疑創(chuàng)新策略，如讓學(xué)生反思研究過程、結(jié)果或作品是否需要改進(jìn)。分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)策略水平越高，學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣指數(shù)也越高。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式有：（1）學(xué)生分小組做；（2）每個(gè)學(xué)生一份實(shí)驗(yàn)器材，個(gè)人單獨(dú)做；（3）教師演示和學(xué)生動(dòng)手各占一半；（4）教師演示，學(xué)生看；（5）教師讓學(xué)生看書或者講給學(xué)生聽。分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率按上述方式的排列順序依次遞減，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣指數(shù)也基本如此。

對分組實(shí)驗(yàn)主要指導(dǎo)方式進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：采用“教師先引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生分組做”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式，對應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率最高；采用“教師先做一遍給學(xué)生看，然后讓學(xué)生分組做”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式，對應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率最低。分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣指數(shù)按“教師盡量不指導(dǎo)，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)”“教師先引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生分組做”“教師先講注意點(diǎn)，讓學(xué)生演示，再讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)”“教師直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生分組做”“教師先做一遍給學(xué)生看，然后讓學(xué)生分組做”的對應(yīng)順序依次遞減。

對觀察、實(shí)驗(yàn)記錄要求進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：在觀察、實(shí)驗(yàn)中要求“每個(gè)學(xué)生每節(jié)課做記錄”，對應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率最高；“不要求學(xué)生做記錄”對應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率最低。分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣指數(shù)按“每個(gè)學(xué)生每節(jié)課做記錄”“每個(gè)小組每節(jié)課做記錄”“每個(gè)學(xué)生偶爾做記錄”“小組偶爾做記錄”“不要求學(xué)生做記錄”的對應(yīng)順序依次遞減。總體而言，“每個(gè)學(xué)生每節(jié)課做記錄”優(yōu)于“每個(gè)小組每節(jié)課做記錄”，“每個(gè)小組每節(jié)課做記錄”優(yōu)于“每個(gè)學(xué)生偶爾做記錄”。

3.學(xué)科教學(xué)方式

2018年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)監(jiān)測（以下簡稱“2018年省測”）和2021年省測的數(shù)據(jù)表明：教師的學(xué)科教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接影響比較小，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響相對較大。2021年省測的問卷調(diào)查中，學(xué)科教學(xué)方式包含探究教學(xué)、差異化教學(xué)、小組合作教學(xué)。這些學(xué)科教學(xué)方式中，開展探究教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響相對較大。

（三）學(xué)校管理與學(xué)科能力的關(guān)系

1.教師研修

校本教師研修中，“教研活動(dòng)聚焦主題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“開展師徒結(jié)對”等研修方式，對教師的專業(yè)成長有著積極作用。

2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理

約30%的教師認(rèn)為科學(xué)教室、儀器室不能滿足教學(xué)需要；約17%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)器材不能滿足教學(xué)需要；只有約20%的教師認(rèn)為科學(xué)教室、儀器室、實(shí)驗(yàn)器材等完全滿足教學(xué)需要。這說明科學(xué)教學(xué)所需的專用教室和實(shí)驗(yàn)器材配備工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、對教學(xué)與教研工作的啟示

研究者不僅對一些問題進(jìn)行了跟進(jìn)分析，還對紙筆測評(píng)、實(shí)踐操作測評(píng)中的一些題目進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性分析，在此基礎(chǔ)上談一談?wù){(diào)查結(jié)果對教學(xué)與教研工作的啟示。

（一）關(guān)注科學(xué)閱讀

在2018年省測中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、作業(yè)時(shí)間和補(bǔ)課條件一致的情況下，閱讀策略與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，相關(guān)人員在小學(xué)科學(xué)的配套作業(yè)本中增加了“科學(xué)閱讀”板塊。此次問卷調(diào)查從學(xué)生課后閱讀科學(xué)資料的主動(dòng)性和每周閱讀科普書的時(shí)長兩個(gè)角度對學(xué)生的科學(xué)閱讀進(jìn)行了分析。分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：閱讀時(shí)間越長，學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率越高。在閱讀時(shí)間一樣的條件下，閱讀主動(dòng)性高的學(xué)生在科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用的得分率明顯高于閱讀主動(dòng)性低的學(xué)生。

因此，教師要重視學(xué)生的科學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)閱讀并為他們提供指導(dǎo)，促使他們在閱讀中不斷補(bǔ)充、積累課外科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成探索精神。

（二）講究教學(xué)方式

在實(shí)踐操作測評(píng)中，有操作理解維度的“利用彈簧測力計(jì)測量1個(gè)螺母的重力”，也有遷移應(yīng)用維度的“設(shè)計(jì)測量1顆鋼珠的重力的方案”“設(shè)計(jì)測量1個(gè)回形針的重力的方案”。對這3道題的答題情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：在課堂學(xué)習(xí)中“經(jīng)歷過用測力計(jì)”的學(xué)生的得分率高于“小組用過測力計(jì)”的學(xué)生，也高于“只看老師用過”和“沒用過”的學(xué)生。且經(jīng)歷過實(shí)踐活動(dòng)對遷移應(yīng)用維度的影響大于對操作理解維度的影響。結(jié)果顯示：經(jīng)歷工程技術(shù)活動(dòng)次數(shù)越多的學(xué)生的得分率越高；經(jīng)歷工程技術(shù)活動(dòng)次數(shù)為1至2次的學(xué)生的得分率提升比較明顯；經(jīng)歷工程技術(shù)活動(dòng)次數(shù)在遷移應(yīng)用維度上的影響比較明顯，在操作理解維度上的影響不是很明顯。

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要場所，實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此需要配備充足的器材，確保探究活動(dòng)的正常開展。數(shù)據(jù)表明：并非實(shí)驗(yàn)器材等的滿足率越高，學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率就越高。這對教學(xué)工作有以下啟示：（1）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷影響學(xué)生的學(xué)科能力水平，尤其是學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。教師要注重探究實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐測評(píng)活動(dòng)的開展，還要采用適切的方式。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)筆記錄、動(dòng)口交流。教師要給予學(xué)生充分的思考空間、充足的探究時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（2）實(shí)踐測評(píng)的目的不僅是了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，還是為了了解學(xué)生遷移應(yīng)用、解決問題的能力。（3）學(xué)校不僅要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材等設(shè)施設(shè)備的配置，還要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)器材使用的管理，讓實(shí)驗(yàn)器材在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮價(jià)值。

（三）強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化

問卷數(shù)據(jù)表明：專職教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展、科學(xué)思維教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)方式等方面的檢測情況優(yōu)于兼職教師。專職教師任教的學(xué)生在學(xué)科能力得分率、學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)等方面的結(jié)果優(yōu)于兼職教師任教的學(xué)生，并在實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

在2018年省測后，小學(xué)科學(xué)學(xué)科專職教師數(shù)量有了明顯提高，但由于區(qū)域差異，部分地區(qū)的小學(xué)專職教師數(shù)量依然較少。因此，保證專職科學(xué)教師的數(shù)量的要求仍需得到有關(guān)部門的重視。除了要關(guān)注科學(xué)教師的專職化，還要關(guān)注科學(xué)教師的專業(yè)化。如前所述，在校本研修開展水平高的學(xué)校任職的專職教師和兼職教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式均優(yōu)于校本研修開展水平低的學(xué)校。這說明通過有效的培訓(xùn)，兼職教師也能勝任科學(xué)教學(xué)。這就需要教研部門、學(xué)校及學(xué)科教研組采取策略，對科學(xué)教師開展切實(shí)有效的培訓(xùn)，促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)化成長。

2021年省測對教師、學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在尋找影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素并進(jìn)行問題歸因，以此幫助教育部門、學(xué)校、教師改進(jìn)教學(xué)工作和管理工作。實(shí)踐證明，該項(xiàng)工作取得了一定成果。

（浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院）