區(qū)鋌

摘要：在新課標(biāo)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)保證整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解探究式課堂的構(gòu)建意義，探索構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式課堂

陶行知認(rèn)為，教師應(yīng)秉承著解放學(xué)生思想和行為的原則，提出更新穎的教育思想和方法，從而切實(shí)改善整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)基于自身所掌握的課程內(nèi)容進(jìn)行有效探索，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注當(dāng)前學(xué)生所表現(xiàn)的思維局限性和探究能力薄弱的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以陶行知的教育思想為導(dǎo)向，以解放學(xué)生思想、行為為支撐，構(gòu)建探究式的數(shù)學(xué)課堂。教師要讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于自身所形成的數(shù)學(xué)思維和掌握的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行有效探究。

1 ? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)邏輯思維、發(fā)展探究能力的重要載體。但通過了解發(fā)現(xiàn)，教師目前所組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并不規(guī)范，整體的教學(xué)效果并不理想。教師在面對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，常常只關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的綜合思維和探究能力培養(yǎng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。再加上目前學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力比較薄弱，限制了其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的自主探究能力的發(fā)展。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，然后學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。這樣的課程體系難以讓學(xué)生形成更靈活的數(shù)學(xué)思維，也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2 ? ?初中數(shù)學(xué)探究式課堂構(gòu)建意義分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是施教的主陣地。課堂環(huán)境是否健康和諧、開放自由，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力的養(yǎng)成，同時(shí)也決定了整體的教學(xué)成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師構(gòu)建探究式課堂，使得課堂環(huán)境更加輕松、自由。教師要激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和參與動(dòng)力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和與其他同學(xué)的協(xié)調(diào)配合下，完成課程探索任務(wù)，從而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維，綜合發(fā)展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，在今后面對(duì)數(shù)學(xué)課程時(shí)，能夠更加主動(dòng)深入地探索課程。教師要幫助學(xué)生有效掌握和總結(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用規(guī)律，提高學(xué)生的應(yīng)用水平，綜合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，構(gòu)建探究式課堂能夠驅(qū)動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更高效落實(shí)，這對(duì)于保障課程教學(xué)質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)有效改革具有重要作用。

3 ? ?初中數(shù)學(xué)探究式課堂構(gòu)建路徑分析

3.1明確探究目標(biāo)，指明探究方向

明確探究目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)探究式課堂有效構(gòu)建的前提。在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，確定探究目標(biāo)，為學(xué)生提供正確的思路指引，使其在數(shù)學(xué)課堂上精準(zhǔn)定位接下來的課程探究方向，規(guī)范自身在探究活動(dòng)中的思想認(rèn)知和行為表現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)整個(gè)探究式課堂有序開展。

以《多邊形的內(nèi)角和》這一節(jié)課為例，在構(gòu)建探究式課堂之前，教師需要深入分析教材內(nèi)容。教師通過鉆研教材，了解課程目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生有效運(yùn)用類比、推理等數(shù)學(xué)思維，探索多邊形內(nèi)角和的公式，從而掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。同時(shí)，教師還需要指引學(xué)生在參與課程探究的過程中轉(zhuǎn)化思想，將多邊形的問題轉(zhuǎn)化成三角形，然后回顧以往所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行有效探索和分析，從而使其真正掌握多邊形內(nèi)角和的規(guī)律。在確定完具體的探究目標(biāo)之后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教材的閱讀過程中，并掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，了解多邊形的幾何特點(diǎn)。然后，利用所掌握的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)陌生圖形模型進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成圖形模型，然后利用自身所掌握的角的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行分析。

3.2設(shè)置課堂問題，啟迪探究思路

為了構(gòu)建探究式課堂，教師需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教模式存在的弊端，以激勵(lì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助其有效梳理數(shù)學(xué)思路為導(dǎo)向，設(shè)置課堂問題模塊；引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，有效掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，促使學(xué)生明確接下來的課程探究方向，以全面提升學(xué)生的課堂探究能力。

以《三角形的穩(wěn)定性》為例，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)掌握三角形的特點(diǎn)，教師可以聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)具有探究性的問題。例如，引領(lǐng)學(xué)生思考在蓋房子的時(shí)候，在安裝窗戶之前，會(huì)在窗欞上釘一根木條。之后，讓學(xué)生思考這樣做的意義是什么。教師也可以設(shè)置趣味性探究問題：用三根木條釘成一個(gè)三角形木架，三角形的形狀會(huì)發(fā)生改變嗎？若是釘成四邊形，同樣扭動(dòng)它，木架的形狀是否會(huì)發(fā)生變化。之后，學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題，在課堂上進(jìn)行探究和互動(dòng)。為了有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以挖掘生活中的材料和工具，在課堂上構(gòu)建趣味問題情境。學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題，自主構(gòu)建三角形和四邊形的框架。然后，在實(shí)操探究的過程中，掌握這兩種圖形的幾何特點(diǎn)，從而了解三角形具有穩(wěn)定性的數(shù)學(xué)規(guī)律。

3.3構(gòu)建課堂情境，激發(fā)探究興趣

教師需要本著解放學(xué)生思想的原則，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮現(xiàn)代化載體的支撐作用，構(gòu)建更加靈動(dòng)的課堂情境。以有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其對(duì)接下來的課程探究任務(wù)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在開展《等腰三角形》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建課堂情境，展示生活中的等腰三角形模型。學(xué)生在觀察的過程中，思考這一圖形的幾何特點(diǎn)和規(guī)律，讓其在情境感知中獲得更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生接下來的自主探究奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

同時(shí)，在構(gòu)建課堂情境時(shí)，教師需要設(shè)置趣味性的游戲活動(dòng)。然后，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到情境游戲探索實(shí)踐當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性。在面對(duì)數(shù)學(xué)課程探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)基于自身積累的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效探索。比如，教師可以搜集多種類型的三角形模型，然后在課堂上呈現(xiàn)，在引領(lǐng)學(xué)生觀察的過程中，讓其思考哪些是等腰三角形，并總結(jié)等腰三角形的特點(diǎn)。教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備好白紙板、剪刀等工具，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建等腰三角形的模型，然后沿著ABC三個(gè)邊進(jìn)行對(duì)折，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)該圖形的認(rèn)識(shí)，思考等腰三角形是不是軸對(duì)稱圖形。

3.4滲透數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)探究指導(dǎo)

為了有效適應(yīng)新時(shí)期的教育改革趨勢(shì)，教師需要以促進(jìn)學(xué)生思想和行為解放為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，挖掘數(shù)學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)思想和方法，并將其有效傳授給學(xué)生，促使其在積累豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，參與到數(shù)學(xué)課程的探究活動(dòng)中。同時(shí)，作為教師，在整個(gè)探究課堂中，還需要關(guān)注學(xué)生的探究表現(xiàn)，給予其正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握探究要點(diǎn)，完成課程探究任務(wù)。

以《三角形全等的判定》這一節(jié)課為例，為了讓學(xué)生能夠有效掌握全等三角形判定的具體方法和技巧，教師可以在課堂上向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法，引領(lǐng)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合思想構(gòu)建三角形模型。然后，在總結(jié)與觀察的過程中，概括全等三角形的具體判斷方法，可以從邊、角等層面進(jìn)行有效分析。同時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程研究時(shí)，還需要向?qū)W生滲透總結(jié)、歸納、轉(zhuǎn)化等的數(shù)學(xué)思想，并結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題展開分析。教師通過圖形繪制、測(cè)量、觀察、比較、猜想等，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到兩個(gè)三角形全等的具體判定條件。

3.5布置探究任務(wù)，引領(lǐng)合作探究

教師需要以構(gòu)建探究式課堂為導(dǎo)向，真正解放學(xué)生的思想，促使其明確自身在整個(gè)探究活動(dòng)中的地位。在確定探究目標(biāo)、掌握正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和方法的前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生參與到課程的探索活動(dòng)中。在這一環(huán)節(jié)，教師需要轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)形態(tài)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也要發(fā)揮教師的輔助作用，讓學(xué)生能夠擁有更清晰的數(shù)學(xué)探究思路。之后，結(jié)合所提出的探究任務(wù)深入分析和實(shí)踐。同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其在掌握具體探究任務(wù)之后，在教師所劃分的小組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)探究和討論。然后，總結(jié)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生所得到的探究結(jié)論更全面、更具體。最后，引領(lǐng)學(xué)生在組內(nèi)互動(dòng)和組間分享的過程中，積累更豐富的數(shù)學(xué)探究與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.6展示探究成果，引領(lǐng)總結(jié)反思

教師在構(gòu)建探究式課堂時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)其形成良好的反思與總結(jié)意識(shí)。教師先呈現(xiàn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的具體成果，引領(lǐng)學(xué)生在觀察的過程中總結(jié)歸納，認(rèn)識(shí)自身在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中關(guān)于思維和學(xué)習(xí)方法的掌握存在的局限，并在互動(dòng)交流的過程中分享經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)探究能力，使其有效適應(yīng)課堂環(huán)境的變化，并主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生在探究中的表現(xiàn)，設(shè)置激勵(lì)性、跟蹤性的評(píng)價(jià)機(jī)制；要關(guān)注學(xué)生的探究表現(xiàn)，給予其情感上的激勵(lì)，并做好跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握探究要領(lǐng)，以提升學(xué)生的探究能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生目前在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的問題；要認(rèn)識(shí)到學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)和機(jī)械性的記憶給學(xué)習(xí)效能和品質(zhì)所造成的不良影響。在今后的教育工作中貫徹陶行知的教育思想，以解放學(xué)生的思想和行為為原則導(dǎo)向，對(duì)接下來的教育活動(dòng)加以優(yōu)化。教師要合理設(shè)置探究目標(biāo)，通過課堂提問、構(gòu)建情境、滲透數(shù)學(xué)思想、布置探究任務(wù)、探究總結(jié)與反饋等多種方式，全面了解學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，掌握學(xué)生當(dāng)前的探究能力，確定今后的教育輔導(dǎo)方向。

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