○王 露

黨的二十大報告指出“貫徹新發(fā)展理念，加快構建新發(fā)展格局，著力推動高質量發(fā)展”，著力建設“網(wǎng)絡強國、數(shù)字強國”［1］。國家“十四五”規(guī)劃綱要提出要加快建設數(shù)字化發(fā)展，建設數(shù)字中國，加快建設數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉型整體驅動生產(chǎn)方式、生活方式和智力方式變革。2022年全國教育工作會議提出“推動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動計劃”，標志著教育數(shù)字化轉型黃金時代到來。為深入貫徹落實教育數(shù)字化轉型的時代要求，當前眾多學者圍繞教育數(shù)字化轉型內涵、目標、內容、方法、路徑、前景等內容展開廣泛探討。教育數(shù)字化轉型成為新時代教育改革發(fā)展的前沿熱點。余勝泉教授指出教育數(shù)字化轉型包括“技術、業(yè)務和人本的三個層次的轉型”，其中人本層次的轉型旨在以數(shù)字化“支撐與學生更高層次生命生長”［2］的創(chuàng)新融合動態(tài)生長過程。人本層次的數(shù)字化轉型是教育數(shù)字化轉型發(fā)展的關鍵所在。教師是教育改革發(fā)展的中堅力量，是教育數(shù)字化轉型的掌舵人，是教育創(chuàng)新改革發(fā)展的關鍵力量，是教育高質量發(fā)展的內在驅動力。數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展本質上是人本層面的革新，旨在轉變教師專業(yè)發(fā)展的理念與方式，以數(shù)字技術為手段，促使教師不斷突破傳統(tǒng)教育局限，轉變教育價值理念，從傳統(tǒng)教育“教”為中心轉向為“學”為中心，從被動接受知識到主動學習建構知識。本研究從系統(tǒng)思維視角，以數(shù)字賦能為目標，探尋數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展何以需要、何以可能、何以實現(xiàn)的內在邏輯。

一、數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展的時代內涵及特征

高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型是時代賦予的歷史責任與使命。審思教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型的時代需求，廓清教師專業(yè)發(fā)展的內涵和外延是明晰數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展的前提。

（一）數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展時代內涵

教師專業(yè)發(fā)展指的是“從不熟練、不成熟到專業(yè)知識不斷更新、具有豐富教學經(jīng)驗、扎實的專業(yè)理論、純熟的教學技能且不斷主動自我學習、自我更新、自我發(fā)展、豐富完善知識結構的成長過程”［3］。高校教師專業(yè)發(fā)展指的是教師通過一系列的方法和手段，厚植教育情懷、涵養(yǎng)專業(yè)品質、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展螺旋式上升過程。數(shù)字技術賦予高校教師專業(yè)發(fā)展新的時代意蘊，彰顯個體與技術的交互融合，呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的時代特征、現(xiàn)代化意涵。數(shù)字時代，高校教師專業(yè)發(fā)展“專業(yè)精神、知能結構、學習方式、人際溝通與教師生活”［4］五個層面反映了新時代特征。教師專業(yè)發(fā)展的人本與數(shù)字技術相遇實際上是教育人文精神與技術理性的零和博弈，如何順勢而為，平衡二者的關系，達到融合發(fā)展是當今教育改革發(fā)展的重要議題。學者祝智庭認為“教師發(fā)展數(shù)字化轉型是將數(shù)字技術融入教師職前職后一體化發(fā)展的學習變革、治理重塑和服務創(chuàng)新，賦能高校教師群體終身學習與發(fā)展”［5］數(shù)字技術賦能教育發(fā)展成為新時代中國式教育現(xiàn)代化的重要內涵，也是當前高校教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力來源。

教師專業(yè)發(fā)展是一種學習變革的價值選擇，治理重塑和服務創(chuàng)新的實踐取舍，是數(shù)字技術融入專業(yè)能力提升、專業(yè)知識調整的動態(tài)發(fā)展、融合創(chuàng)新的過程。數(shù)字技術為教師職業(yè)發(fā)展賦能，主要從學習空間、理念、主動性、模式等維度重新建構教師專業(yè)發(fā)展的本質內涵。從學習資源空間擴展方面，數(shù)字技術創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的新場景、新空間；從學習理念方面看，數(shù)字技術變革教師專業(yè)發(fā)展新理念；從學習主動性上，數(shù)字技術對教師自主學習的意識和能力提出更高的要求；從學習模式上，數(shù)字技術重組教育組織結構，重構傳統(tǒng)教育“教—學”單向輸入模式。數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展其實質是以數(shù)字技術為手段，充分利用數(shù)字資源以及數(shù)字空間的整合、融通優(yōu)勢，創(chuàng)設適宜的教師專業(yè)發(fā)展學習情境，提供專業(yè)發(fā)展學習資源，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內生動力，引導教師不斷提升專業(yè)能力、專業(yè)水平。以數(shù)字優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展內容和結構，以數(shù)字賦能教師自我學習內部驅動力。新時代高校教師專業(yè)發(fā)展具有與時俱進的時代新特征，在原有專業(yè)發(fā)展內容的基礎上增加了數(shù)字素養(yǎng)能力的提升內容。

（二）數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展時代特征

數(shù)字化、信息化2.0時代為教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉型帶來新的時代機遇與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。數(shù)字技術、數(shù)字空間、數(shù)字資源的迭代融合革新教育的理念、變革教育模式、創(chuàng)新教育評價、改革教育實施等頂層設計上轉變教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實境遇，賦予教師專業(yè)發(fā)展新的時代特征。根據(jù)數(shù)字化、信息化的新時代特征，筆者認為教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出資源信息化、學習個性化、教育泛在化、融合自主化等時代特征。

1.資源信息化。“互聯(lián)網(wǎng)5G+”、大數(shù)據(jù)、云平臺的等數(shù)字化、信息化平臺為教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了客觀現(xiàn)實條件，從而促使傳統(tǒng)教育的“紙媒模式”向現(xiàn)代教育的“信息模式”轉向。信息化時代要求教師需掌握現(xiàn)代信息技術操作能力、信息篩選能力、信息整合能力、知識建構能力，引導教師以信息化平臺更新教育理念、改革教育方式、支撐教育實施、重構教育評價。

2.學習個性化。數(shù)字化、信息化、智能化的現(xiàn)代數(shù)字學習資源與虛擬學習空間為教師專業(yè)個性化、差異化發(fā)展提供了可能性。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展依靠外部支持系統(tǒng)和內部支持系統(tǒng)的共同介入，以外部力量為物質支撐，以內在自我發(fā)展為內部驅動力，相互交融，從而促進專業(yè)能力提升。數(shù)字空間、數(shù)字技術的資源整合性、互通性、生成性、發(fā)展性、動態(tài)性等特點為教師個性化差異提供多元選擇，有助于教師根據(jù)自我專業(yè)特點、自我個性特長、專業(yè)發(fā)展方向等內在需求自主選擇、主動建構。

3.教育泛在化。超時空的泛在教育突破時空的局限、敞開全媒體數(shù)字資源、拓展虛實共生的數(shù)字空間。數(shù)字技術使教育融入日常生活，無處不在，無孔不入。教育元素融入教師專業(yè)發(fā)展的全空間、全過程的“全景敞視空間”。數(shù)字時代，教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字技術的廣泛性、普遍性、便捷性、網(wǎng)絡化等資源集約型特點必然導致教師專業(yè)發(fā)展從專門集中學習走向“泛在學習”［6］。教師根據(jù)自身的知識儲備、所處環(huán)境，充分利用時間，以數(shù)字化技術為手段進行自主學習、探究合作學習，豐富自我專業(yè)內涵，拓寬自我知識視野，厘清自我發(fā)展目標，重構自我知識體系。

4.融合自主化。數(shù)字技術新基建、新場景、新空間的建構一定程度上解決當前教育資源不均、區(qū)域差異性顯著等問題，為高校教師專業(yè)發(fā)展撫平因資源稀缺而導致的外部支持瓶頸。教師專業(yè)自主學習意識和能力成為教師專業(yè)發(fā)展的核心關鍵因素。數(shù)字時代高校教師專業(yè)發(fā)展自主性、積極性、前瞻性、發(fā)展性、科學性等系統(tǒng)思維方式變革是時代的必然選擇。

二、應為：數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展何以需要

數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展是時代賦予教師的責任和使命。數(shù)字化戰(zhàn)略計劃高度重視數(shù)字技術的新基建、新場景、新空間的應用和普及，致力于數(shù)字技術與教育深入融合、統(tǒng)籌發(fā)展，集中在數(shù)字治理體系構建，數(shù)字技術優(yōu)勢轉化，數(shù)字空間融合構建。中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展必須凸顯時代特點和中國特色，數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展具有歷史必然性。

（一）順應時代發(fā)展歷史使命

1.中國式教育現(xiàn)代化的歷史必然。黨的二十大報告提出中國式現(xiàn)代化的時代使命，要求“堅持中國特色社會主義，實現(xiàn)高質量發(fā)展”的本質要求。中國式教育現(xiàn)代化指的是“以中國特色社會主義理論為指導，以中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為基礎，以當今世界的先進技術為手段，以中國特色的教育制度為保障，以促使中國教育達到世界先進水平為目的的發(fā)展過程”［7］。中國式教育現(xiàn)代化要求中國教育必須走出一條適合中國特色社會主義發(fā)展、具有鮮明時代特色、彰顯中國人民智慧的現(xiàn)代化道路。數(shù)字賦能教育，數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展是時代發(fā)展的洪流，是中國教育發(fā)展與時俱進、改革創(chuàng)新的鮮明體現(xiàn)，是著力貫徹黨的二十大報告精神，貫徹落實習近平新時代中國特色社會社會主義思想，推進國家“十四五”規(guī)劃實施，助推中國數(shù)字化戰(zhàn)略行動計劃實施的重要舉措。

2.教育高質量內涵式發(fā)展的現(xiàn)實訴求。教育高質量發(fā)展意味著培養(yǎng)人才兼顧公平、優(yōu)質、均衡、綠色、生態(tài)、可持續(xù)、全面等方面的發(fā)展，致力于從教育發(fā)展“規(guī)模擴張”到“內涵式發(fā)展”的根本轉變。數(shù)字社會、數(shù)字中國的構建能夠充分挖掘數(shù)字技術、數(shù)字空間的資源節(jié)約型、信息更新快、可持續(xù)循環(huán)利用、融合互通等資源優(yōu)勢，破除教育資源不均、信息溝通不暢等時空壁壘，創(chuàng)建數(shù)字資源共享共建平臺，依托數(shù)字技術、人工智能、信息化等平臺，加快資源整合、體系優(yōu)化、模式革新，助力教育高質量內涵式發(fā)展。張廣斌等人指出數(shù)字化轉型正在重塑社會、勞動市場及未來工作形式。教育高質量發(fā)展需以數(shù)字化為技術手段，“立足本土文化和教育傳統(tǒng)”“不斷構建中國式數(shù)字教育學并反哺數(shù)字教育實踐”［8］。數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展既是構建中國式數(shù)字教育的手段，也是以數(shù)字化反哺教育實踐，從根源上提升教育質量的終極目的所在。數(shù)字賦能教師旨在幫助“教師要從信息展示的任務中解放出來，從信息的提供者變成各類學習資源的協(xié)調者，充當學習的促進者、管理者、顧問和激勵者的角色”［9］。

（二）數(shù)字技術與教師專業(yè)發(fā)展的關系考察

數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展具有幾層邏輯含義。數(shù)字技術既是教師專業(yè)發(fā)展的工具和手段，也是教師專業(yè)發(fā)展融合建構的重要體現(xiàn)。信息化、數(shù)字化、智能化是教育高質量發(fā)展的雙刃劍，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

1.數(shù)字技術作為一種工具。高校教師專業(yè)發(fā)展是數(shù)字技術融合創(chuàng)新的終極意義所在。數(shù)字技術是教師豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)特色、暢通溝通渠道、創(chuàng)新工作模式的工具和手段。高校教師專業(yè)發(fā)展需厘清數(shù)字技術的可能風險，把握數(shù)字化、智能化的技術優(yōu)勢，以數(shù)字技術拓展知識的深度和廣度，以數(shù)字空間拓寬現(xiàn)實教育場域，以數(shù)字資源豐富教育實踐。數(shù)字技術實現(xiàn)虛擬空間“數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)應用”［10］的生態(tài)循環(huán)整合價值。數(shù)字化技術從技術層面變革解決教育邁向智慧教育的智能化階段的潛在因素，解決高校教師專業(yè)發(fā)展的技術難題。

2.數(shù)字技術作為一種資源。教育數(shù)字化轉型要解決的根本性問題是教育秩序的重構，那么數(shù)字賦能教育需要對數(shù)字化本身進行結構與重構，同時對教師專業(yè)發(fā)展的時空場域進行澄清。實質上，數(shù)字賦能就是從資源、技術、空間、機制、結構等維度重構教育頂層設計、教育治理體系、數(shù)字資源空間，甄別教師教育實踐、專業(yè)發(fā)展的有利元素，針對教師個性化需求，融合數(shù)字技術資源互通優(yōu)勢，促進區(qū)域主體間信息流轉、知識流通、智慧生成。高校教師專業(yè)發(fā)展是以數(shù)字資源為生命實踐空間、動力來源，實現(xiàn)“智能、情感、精神融合一體”，生命價值與意義共生的專業(yè)成長。

三、難為：數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展何以可能

2021年，《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》中指出“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學習工作生活應具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質”。數(shù)字時代催生教師專業(yè)發(fā)展的多元場景、多種路徑，如何在數(shù)字技術的斡旋下把握時代發(fā)展先機，洞察數(shù)字技術隱秘力量成為高校教育質量提升、內涵式發(fā)展的重要議題。高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型面臨多種內外挑戰(zhàn)。

（一）技術壁壘：教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)局限

當前，教育數(shù)字化轉型“面臨技術、業(yè)務、人本三個層面變革，將歷經(jīng)部門局部信息化應用、機構整體應用與整合、業(yè)務流程服務化重構、未來學校的組織變革、智慧教育服務新生態(tài)”［11］等關鍵階段。教師領域關鍵技術、業(yè)務、人本層面變革需要依托數(shù)字技術的掌握和運用情況，精準定位數(shù)字賦能目標，審慎判斷數(shù)字技術“開發(fā)——運用——融合——創(chuàng)新”升級換代階段特征，不斷調整數(shù)字技術掌握者與教育資源開發(fā)者、教育活動設計者、教育目標實施者、教育評價掌握者之間的適配程度。高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型的核心是教師，屬于教育結構中人本層面的變革。數(shù)字資源、數(shù)字空間營造教師專業(yè)發(fā)展無限延展的自主發(fā)展生命空間，重塑教師專業(yè)發(fā)展的固有模式，轉變教師專業(yè)發(fā)展的內在信念，以達虛實結合、虛實共生的組織變革中獲得專業(yè)能力提升。人本層面變革涉及教師數(shù)字理念、目標、資源、空間、技術的整合利用，其對教師數(shù)字素養(yǎng)提升更高要求。教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字轉型內在認同、數(shù)字技術主觀認知、數(shù)字技術掌握運用、數(shù)字資源獲取、數(shù)字空間整合、數(shù)字倫理意識等。2022年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件中對教師數(shù)字素養(yǎng)進行了界定：“教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”［12］。教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型面臨以下局限：1.數(shù)字化“新基建”有待加強；新型基礎設施建設為高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型提供物質支持與技術保障。2.數(shù)字教育理念急需更新，數(shù)字技術認同感不足。教師教育理念革新是數(shù)字化戰(zhàn)略實施的持續(xù)動力及教育變革的根本保障。3.數(shù)字資源整合獲取能力欠缺。數(shù)字技術掌握與運用能力是當前高校教師專業(yè)發(fā)展的核心關鍵問題。如何在數(shù)字社會、數(shù)字中國構建的過程中消弭人與技術的“數(shù)字鴻溝”，探尋教師數(shù)字素養(yǎng)提升與發(fā)展的道路是當今時代教育變革的重要內容。

（二）倫理風險：教師專業(yè)發(fā)展責任倫理凸顯

人類必須意識到數(shù)字化轉型發(fā)展給教育帶來理念與技術革新的同時也面臨一個現(xiàn)實問題：數(shù)字技術帶來社會發(fā)展紅利的同時也伴隨著道德倫理風險與挑戰(zhàn)。數(shù)字化發(fā)展本身內在不確定性、多元連通性增加教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型的倫理道德風險。人們必須具備技術理性的清醒覺知和感知風險的敏銳性，理性探查“技術理性蔓延到極限的信號”［13］，而不能一味沉浸于數(shù)字化、可視化、沉浸化教育變革轉型的短暫愉悅之中。數(shù)字賦能教育隱藏著數(shù)字技術對于人的宰制，消弭人的自由意志和理性思考的意識和能力，如果一味盲從，不加審度數(shù)字技術存在的潛在風險必將導致教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出新的倫理憂思。數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展存在以下倫理隱患：1.思維盲點導致數(shù)字技術功能不全。人只能意識到在自己思維范圍內的東西，而無法覺察認知之外的世界。正是人認識和思維能力局限無法掌控全局，無法覺察世界所有的事物，因此人所創(chuàng)造的技術必然存在潛在缺陷。數(shù)字賦能教育發(fā)展需審慎判斷數(shù)字技術的可用程度，最大限度規(guī)避“由認知受限而導致的算法黑箱、由文化偏見而引起算法歧視、由智能技術缺位而引發(fā)的倫理治理受阻”［14］等風險。2.數(shù)字異化消解教師的自主意識。技術嬗變，理性沉淪，技術過度依賴遮蔽人的自主意識，促使人在虛擬空間中沉淪，迷失于數(shù)字媒介架構的天網(wǎng)之中，導致人類習慣于數(shù)字空間的“自我捆綁”［15］。數(shù)字技術過度侵占自主發(fā)展空間，一方面，數(shù)字技術成為助力教師專業(yè)發(fā)展的“法器”，同時也將導致數(shù)字技術成為教師圈禁自我的“枷鎖”。3.技術擴張導致“全景敞式數(shù)字生活空間”。大數(shù)據(jù)、云平臺等數(shù)字化平臺隱性收集教育參與者的個人信息并在“數(shù)字后臺”形成一個資源互動的虛擬數(shù)字空間，引發(fā)數(shù)據(jù)信息安全倫理風險。一方面，數(shù)字技術為教師專業(yè)發(fā)展匹配適當?shù)膶W習資源；另一方面，無倫理、無差別的數(shù)字后臺存在信息泄露的風險。

（三）數(shù)字異化：教師專業(yè)發(fā)展人文性隱匿

數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展旨在通過數(shù)字化、信息化、智能化的有機融合，賦能教師數(shù)字意識、數(shù)字能力、數(shù)字素養(yǎng)等，促進教師專業(yè)知識結構調整、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)提升。數(shù)字技術在教師專業(yè)發(fā)展過程中承擔起“革新者”的功能，不斷破除時空壁壘，建立物理空間和現(xiàn)實空間的專業(yè)性、數(shù)字化聯(lián)結，增強教師虛實共生的時空中汲取知識的能力。教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型中，教師是技術掌握者、支配者、拓展者，其與虛擬空間的互動是“人—機”單向互動的信息獲取而非“人—人”雙向溝通互動。教師專業(yè)發(fā)展是以人的發(fā)展為中心和目的的自我專業(yè)能力提升和發(fā)展動態(tài)過程，其隱藏著對教師作為個體的人性關懷，對個體自我價值的權衡。教師專業(yè)發(fā)展最終要運用于師生交往互動交流之中，彰顯教師對于學生的生命關懷和情感皈依，架構起師生共同進步、共同發(fā)展的情感橋梁。技術“阻斷了師生在真實的課堂教學情境中相互溝通、理解、交往和自由表達的可能性”“技術課堂將教師從自身的整體性特性與周圍環(huán)境中抽離出來，使技術凌駕于人的主體性之上，使人成為技術傀儡的一般化的人”［16］。數(shù)字賦能教育一方面擴大了教師專業(yè)交往的時空范圍，拓展教師專業(yè)發(fā)展資源，搭建教師共同體虛擬平臺，建構教師專業(yè)發(fā)展多維數(shù)字空間；另一方面“人—機”對話懸置教師個人情感，強化教師外化功能，弱化教師自我體察能力，消解教師共同體情感依賴，截斷師生交往、表達的意愿，技術從服務于教師專業(yè)發(fā)展轉變成為變相“窄化”教師之間意義交往空間。數(shù)字空間呈現(xiàn)海量信息資源、影響教師認知判斷，侵占教師自主發(fā)展意識，降低教師專業(yè)知識獲取效率。當技術異化為限制并縮減教師專業(yè)自主發(fā)展的自省意識、對話意識、生命意識的單向軌道，數(shù)字賦能教育的人文性亟待重構。虛擬空間的過度關注導致教師自我對話空間逐漸坍塌，深度思考的能力消退，師生共情能力弱化，意義交往的意識隱藏。

（四）角色重塑：教師專業(yè)發(fā)展價值導向模塑

教育數(shù)字化轉型的關鍵核心困難“教育主體的行動障礙”“人機融合和教育創(chuàng)新的共識障礙”［17］。澄清數(shù)字賦能教育的深層內在問題，將教師角色嵌入現(xiàn)代數(shù)字技術空間中進行考察，明晰教師專業(yè)發(fā)展價值取向，探明教師教育教學的內在邏輯具有鮮明的時代意義。對數(shù)字技術使用的有效性、合法性考察有助于探尋教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型的路徑、方法，有助于數(shù)字技術與教育教學的深度有機融合。技術的合理有效運用將拓寬教育發(fā)展的邊界，融合新教育理念、創(chuàng)新教育治理模式，轉換教師教育教學角色。傳統(tǒng)教育重視教師在教育教學中的先行建構、先知后教的主導地位，承認教師是信息的掌握者、傳授者，學生是被動的信息接收者、學習者。數(shù)字時代信息技術的廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺等為學生自主學習、個性化學習創(chuàng)造無限可能。這意味著新型教育模式呼之欲出，傳統(tǒng)教育“教—學”知識單向傳授模式轉變?yōu)椤皩W—教—學”全領域、全方位、全視角的信息融合滲透模式。數(shù)字賦能教育，教師角色發(fā)展巨大轉變：1.從資源掌握者轉變?yōu)樾畔⒄险?。教師從傳統(tǒng)的學習資源先行掌握者轉變?yōu)閿?shù)字資源整合者。2.從知識傳遞者轉變?yōu)閷W習引導者。教師從傳統(tǒng)的“先知后教”轉變?yōu)榈膶W生主動學習的引導者、促進者、合作者。3.從單純知識建構者轉變?yōu)榻逃砟顚嵺`者。教師從傳統(tǒng)教育中的單純知識學習、整合、建構到新教育理念的實踐者、發(fā)展者、融合者。4.從技術邊緣者轉變?yōu)榧夹g使用者。教師從原來的技術邊緣者逐漸轉變?yōu)閿?shù)字技術的掌握者、使用者、推廣者。教師在教育活動中的角色轉變意味著內塑教育行為的價值導向發(fā)生根本性變革，傳統(tǒng)的師生關系、專業(yè)發(fā)展已無法適應數(shù)字時代發(fā)展的需要。

四、可為：數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展何以實現(xiàn)

教育數(shù)字化轉型不是簡單對傳統(tǒng)教育結構的改造，而是從教育理念、教育模式、教育方式的革新與重構，是重組教育組織結構、發(fā)展教育新生態(tài)、革新教育方法、創(chuàng)新教育模式、改革教育評價的整體性、全局性、滲透性的變革。數(shù)字技術賦能教師專業(yè)發(fā)展，教師是數(shù)字技術的運用的核心關鍵所在，教師作為數(shù)字技術的掌握者、使用者，掌握數(shù)字化、智能化教育本質內涵，從而內化數(shù)字教育理念、掌握數(shù)字技術、轉變教育思維、重構教育方式、轉換教育角色、審思教育倫理，凸顯教育特色，彰顯人文關懷，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的根本目的，以學促教、以教促學，形成教師專業(yè)發(fā)展“人—機—人”融合交互自主學習的生態(tài)循環(huán)機制，促進教育公平發(fā)展、綠色發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展、全面發(fā)展。

（一）價值甄定：澄清數(shù)字價值意蘊

數(shù)字賦能教育，賦權增能，澄清教師專業(yè)發(fā)展價值理性。教師專業(yè)發(fā)展過程中，數(shù)字技術作為一種工具、一種學習資源平臺的意義存在，它是教師為了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展而掌握的一種技術手段。數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展，教師需要具備“基本的數(shù)字技術知識與技能、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全和數(shù)字倫理素養(yǎng)、信息化專業(yè)知識和職業(yè)能力、虛實共生數(shù)字情境中的自我同一性”［18］等數(shù)字素養(yǎng)和能力。教師需明確數(shù)字技術、數(shù)字資源、數(shù)字空間在教育教學中的重要作用，掌握并合理使用數(shù)字技術服務教學，服務學生，使之既能夠彰顯現(xiàn)代科學技術的蓬勃生命力又能夠充分整合利用線上線下教學資源。數(shù)字賦能教育能夠為師生發(fā)展提供“無縫聯(lián)通學習空間、敏捷感知學習情境、開放整合學習資源、精準適配學習服務、全程記錄學習過程、自然交互學習體驗”（顧小清.2022），創(chuàng)設多元、開放、融合、互通、創(chuàng)造的數(shù)字學習平臺。數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展需厘清數(shù)字技術與教師專業(yè)發(fā)展的關系，廓清數(shù)字賦能的本質內涵，從理論溯源的視角探尋數(shù)字賦能教育的可能性，挖掘數(shù)字技術的教育意蘊，豐富數(shù)字技術的教育內涵，挖掘數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊，明晰數(shù)字賦能教育，賦權增能可能路徑。數(shù)字賦能教育，加快技術和教育教學深度融合，以數(shù)字技術助力教育改革縱深推進，重構教育發(fā)展新生態(tài)。數(shù)字賦能教師，加快教師理念革新、融入數(shù)字理念，改革教育方式，轉變教育角色、發(fā)展教育特色、創(chuàng)新教育方法，積極順應國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動計劃，加快建設數(shù)字社會、數(shù)字中國的步伐，推動中國式教育現(xiàn)代化快速發(fā)展。

（二）技術加持：提升數(shù)字素養(yǎng)及內涵

數(shù)字賦能教師，賦能增能，強化教師專業(yè)發(fā)展的外部條件。1.搭建數(shù)字共建共享資源平臺，創(chuàng)設數(shù)字化轉型新基建、新場景、新空間。加快數(shù)字化、信息化新型基礎設施建設，夯實教師專業(yè)發(fā)展“數(shù)字底座”，著力打造數(shù)字化學習中心或者學習共同體虛擬平臺，構建并豐富完善智慧云平臺，充分整合區(qū)域性師資資源、教學資源、課程資源、數(shù)字資源，豐富教師專業(yè)發(fā)展的物理空間，彌合數(shù)字技術區(qū)域化帶來的“數(shù)字鴻溝”。2.支持技術與教育融合創(chuàng)新，構建耦合共生的數(shù)字流動空間。轉變高校教師專業(yè)學習范式，促進教育與技術有機融合，強化教育的技術引領，發(fā)揮技術的教育功能，營造可視化、數(shù)字化、沉浸式專業(yè)自主學習空間。3.重組教師專業(yè)能力結構，強化教師數(shù)字意識。數(shù)字時代知識內容和結構悄然發(fā)生變化，原有“事實性知識、原理性知識、技能性知識、人際知識基礎上增加了人工智能生產(chǎn)的暗知識”［19］重組教師專業(yè)能力結構意味著教師專業(yè)知識的重構，與時俱進將數(shù)字化、智能化產(chǎn)生的“暗知識”納入專業(yè)發(fā)展知識體系之中，內化教師數(shù)字意識、提升教師數(shù)字素養(yǎng)。4.強化教育系統(tǒng)韌性，提升數(shù)字空間包容度。轉換數(shù)字系統(tǒng)信息傳輸模式，由“單機系統(tǒng)架構轉型為分布式生態(tài)系統(tǒng)架構”，緩解教育系統(tǒng)數(shù)字資源交互轉換壓力，暢通信息互動融通渠道，擴大信息化中樞存儲、提取、整合的容量。5.提升數(shù)字評價能力，革新數(shù)字教育理念。教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型歷經(jīng)數(shù)字教育理念塑造到數(shù)字知識結構調整，再到數(shù)字素養(yǎng)提升，培育運用數(shù)字化思維分析問題、解決問題的能力，形成教師數(shù)字化能力提升的良性循環(huán)機制。

（三）理性審思：強化數(shù)字責任倫理

數(shù)字賦能教師，賦權增能，增強教師專業(yè)發(fā)展的理性考察。數(shù)字化轉型合理性考察是數(shù)字技術廣泛運用過程中需不斷叩問理性的警鐘。教師需具備批判性思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、整合思維，從理念層面理性判斷技術理性過分侵占主體自主性導致的數(shù)字生存隱憂，剖析數(shù)字異化帶來可能困境。人類對技術的過分崇拜和追逐，使技術從“工具”“手段”躍升為“目的”。當技術宰制人的思想，控制人的行為，支配人類的社會活動，規(guī)約人的自主意識，進而導致人類在技術掌控的愉悅中沉淪。數(shù)字技術的過度推崇，淹沒教師專業(yè)自主發(fā)展的自主意識、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力，教學活動過程越來越流程化、操作化、技術化，教育參與者成為數(shù)字技術下的“勞作者”，教師對于教育意義的理解和詮釋被技術操作稀釋，理性詮釋的空間縮減。技術遮蔽人的主觀意識，導致教育中教師自我的退隱、人性的旁落。1.理性審思數(shù)字化轉型的風險與挑戰(zhàn)。辯證看待技術給人類生活帶來便利，從教育可持續(xù)發(fā)展的視角，探尋數(shù)字技術在教學活動中的合理運用。2.提升教師技術運用的批判性思維能力。技術理性批判思維成為數(shù)字化轉型中急需提升的能力?？茖W認識技術理性的內涵，恰切把握技術理性的合理性、規(guī)范性、有效性，與此同時加強數(shù)字倫理意識，重建技術理性的合理結構，突出技術理性價值，在數(shù)字化轉型過程中權衡工具理性、價值理性的適用度。3.強化道德倫理責任擔當。教師不是數(shù)字技術操作員，而是具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德、責任倫理的專業(yè)人員。強化教師數(shù)字責任擔當，豐富完善數(shù)字責任倫理內涵，審慎判斷數(shù)字技術運用的合法性、合理性、合目的性，充分發(fā)揮數(shù)字賦能的積極優(yōu)勢，營造正向發(fā)展、適度運用、合理創(chuàng)設的氛圍和環(huán)境。

（四）自我復歸：喚醒數(shù)字人文精神

數(shù)字賦能教師，賦權增能，呼喚教師“真我”的回歸?，F(xiàn)代技術理性沖擊帶來教師專業(yè)發(fā)展的重構及內心的短暫失序。人們必須警覺教育數(shù)字化轉型是實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的手段而不是教育目標，教師專業(yè)發(fā)展需充分考察數(shù)字技術的現(xiàn)實價值，精準掌握數(shù)字化技術能力，以數(shù)字化服務專業(yè)發(fā)展，以技術助力教育高質量發(fā)展。教育與技術的融合運用呼喚教育主體的理性回歸，以此保持清晰的工具理性認知，避免專業(yè)發(fā)展陷入數(shù)字異化、技術偏離的“無我”困境。美國學者帕爾默說：“無論我教的學科多么專業(yè)化，我教的東西是我所關心的東西——我關心的東西就是我的自我?！保?0］教師教學最終要呈現(xiàn)的是個體“真我”，在于學生、同伴、他者對話溝通之中表達自我、呈現(xiàn)自我、發(fā)展自我，以自我的成長帶動周邊人的成長，以真誠自我喚醒一個又一個靈魂。數(shù)字化具有精準、個性、優(yōu)化、創(chuàng)造、協(xié)同等優(yōu)點，能夠運用技術精準定位每個人的學習需求，滿足學習者自主學習的資源配置，優(yōu)化學習者知識結構，拓寬學習者知識的廣度和深度?！叭恕獧C”互動交流缺少情感交流和語言的溫度，無法彰顯對人性的關懷，無法滿足人與人交往的需要、表達的需要、深度思考的需要。數(shù)字賦能教育呼喚教育自我的復歸，引發(fā)人對自我生命成長的深度觀察，引起人對周遭事物的內在關切，展現(xiàn)人之為人的內在精神，喚醒人內在自我覺知，重啟人積極向上的生命姿態(tài)。數(shù)字人文精神是一種對人類生命的敬畏，是一種對人性最深處柔軟心靈的呵護，是一種生生不息持續(xù)向前的生命原動力。數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展需不斷回返自我、探查自我、反思自我、深度思考、叩問生命，促使教師以自我生命發(fā)展融入教育教學之中，創(chuàng)設具有人文情懷、生命溫度、思考深度的共融共生的智慧成長情境。

數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展具有重要的時代意義。在中國式教育現(xiàn)代化背景下，把握數(shù)字教育發(fā)展先機，深度挖掘數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展的新時代內涵，詮釋數(shù)字化轉型背景下教師專業(yè)發(fā)展的時代使命與歷史必然，深刻剖析數(shù)字時代教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉型伴隨的機遇與挑戰(zhàn)，探尋數(shù)字時代高校教師專業(yè)發(fā)展的方法與路徑。