劉正壽 朱家楷

全國(guó)高考?xì)v史試卷的命制明確提出突出考查學(xué)生的思維品質(zhì)，聚焦關(guān)鍵能力，注重考查思維過(guò)程，考查學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維分析解決問(wèn)題的能力。高考作為連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查能有效落實(shí)教考銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。下面筆者嘗試從時(shí)代精神視域下培育家國(guó)情懷素養(yǎng)來(lái)研究近幾年全國(guó)高考?xì)v史41題。[1]

一、解讀高考時(shí)代性，感悟時(shí)代精神與家國(guó)情懷的聯(lián)動(dòng)

高考改革是時(shí)代需求的反映，承載著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服務(wù)于新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展。高考能弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在高考改革時(shí)代性的指導(dǎo)下，高考試題擔(dān)負(fù)起培育時(shí)代精神和家國(guó)情懷的重任。為此，近年來(lái)高考試題越來(lái)越注重核心素養(yǎng)的考查，注重教材、課標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。歷史學(xué)科家國(guó)情懷素養(yǎng)是反映高考時(shí)代性的重要表現(xiàn)，時(shí)代精神是高考核心價(jià)值的重要體現(xiàn)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。[2]

而時(shí)代精神是每一個(gè)時(shí)代特有的精神實(shí)質(zhì)，是一種超脫個(gè)人的共同的集體意識(shí)。時(shí)代精神在中國(guó)歷史的每一個(gè)階段主要表現(xiàn)為社會(huì)的發(fā)展潮流、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響的思想文化。歷史高考試題對(duì)時(shí)代精神的考查主要引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，歷史照亮現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)成才與國(guó)家需要緊密結(jié)合，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是自我價(jià)值形成發(fā)展的過(guò)程，逐漸形成具有社會(huì)關(guān)懷和人文關(guān)懷的學(xué)生，筑牢學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，夯實(shí)學(xué)生的必備品格。

由此可以看出時(shí)代精神和家國(guó)情懷緊密相連，兩者形成緊密的共同體，互相聯(lián)動(dòng)。時(shí)代精神是家國(guó)情懷素養(yǎng)考查的依據(jù)和載體，通過(guò)不同時(shí)代精神的考查，把學(xué)生帶入特定的時(shí)代，學(xué)生在特定的歷史情境中思考?xì)v史，感知特定時(shí)期中國(guó)人的家國(guó)情懷，設(shè)身處地理解歷史。時(shí)代精神與家國(guó)情懷素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，不僅能認(rèn)知?dú)v史本身還能擴(kuò)展歷史外延，也能站在特定歷史時(shí)代角度，用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)歷史，對(duì)歷史發(fā)展脈搏有更清晰的認(rèn)知。這種聯(lián)動(dòng)，既能感知家國(guó)情懷的脈搏，也能領(lǐng)會(huì)時(shí)代精神的傳承與發(fā)展。

二、洞悉高考試題，明晰時(shí)代精神視域下家國(guó)情懷的考查

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》認(rèn)為：高考評(píng)價(jià)體系立足我國(guó)特定的歷史、文化和國(guó)情，從落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)出發(fā)，通過(guò)考試評(píng)價(jià)手段將課程改革的新理念體現(xiàn)在考查內(nèi)容、考查要求、考查載體和考試方式中，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效測(cè)量打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[3]

家國(guó)情懷素養(yǎng)和時(shí)代精神這一緊密聯(lián)動(dòng)體的考查是建立在問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，近年來(lái)，高考?xì)v史試題的命制，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情境化設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，拓展素材選取范圍，在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中考查學(xué)生對(duì)個(gè)人與國(guó)家的思考。

故高考試題以“新材料、新情境、新問(wèn)題”為命題特色，生活化特色十分明顯，注重歷史的真實(shí)感，學(xué)生的答題就是解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)融合，將時(shí)代性與歷史性融合成學(xué)生的生活智慧，能夠讓學(xué)生理性看待社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。

為此，筆者以全國(guó)高考?xì)v史卷41題為切口，研究高考如何考查從建國(guó)后至今這一時(shí)段的時(shí)代精神，進(jìn)而培育家國(guó)情懷；如何引導(dǎo)學(xué)生在歷史的長(zhǎng)時(shí)段和短時(shí)段下對(duì)歷史史實(shí)全方位的認(rèn)知，對(duì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)體系形成整體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通；如何對(duì)特定時(shí)代生活化的考查，讓學(xué)生學(xué)以致用，指導(dǎo)借鑒的現(xiàn)實(shí)意義；如何通過(guò)情境化試題的設(shè)置，促使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找規(guī)律，得出新的認(rèn)知，構(gòu)建創(chuàng)新思維能力。

筆者通過(guò)梳理2017—2023年全國(guó)高考?xì)v史試卷，發(fā)現(xiàn)近幾年全國(guó)高考?xì)v史41題都具有一定的相似點(diǎn)，具有異曲同工之妙。這些真題大部分都通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題考查50年代和70年代后的時(shí)代精神視域下的家國(guó)情懷。具體情況如表1。

通過(guò)表格的歸納梳理發(fā)現(xiàn)，近幾年全國(guó)卷41題無(wú)論是古今貫通還是中外對(duì)比，都注重多個(gè)時(shí)代背景或同一時(shí)代不同空間視域下時(shí)代精神和家國(guó)情懷素養(yǎng)的考查。全國(guó)卷41題無(wú)論采取何種形式出現(xiàn)，都注重共和國(guó)史的考查，尤其是20世紀(jì)50年代和70年代后（改革開(kāi)放后）的歷史考查，基本年年考。41題在特定的歷史情境下設(shè)置問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中要將50年代和70年代后時(shí)代精神與家國(guó)情懷相結(jié)合，將其講清、講透，學(xué)生在面對(duì)新情境和真實(shí)問(wèn)題時(shí)才能有的放矢。在教學(xué)中，筆者把近幾年的真題合在一起進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，彼此作為變式訓(xùn)練，舉一反三，觸類旁通。學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)后把答題要點(diǎn)進(jìn)行整合，就能找到該類型題目的答題要點(diǎn)，也都領(lǐng)會(huì)到命題者的意圖，實(shí)現(xiàn)與試題的真正對(duì)話。正如高考命題人劉芃所說(shuō)：“研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。”我們之所以要整理試題答題要點(diǎn)，正如教育部考試中心歷史學(xué)科命題組長(zhǎng)吳偉所說(shuō)：“這段話有問(wèn)題，改為：我們不要以為考過(guò)的高考試題都是應(yīng)該被埋沒(méi)的、已經(jīng)被槍斃的、無(wú)用的僵化的橫躺的“死尸”，恰恰相反，它們都是一張張可以說(shuō)話的嘴，都是跳動(dòng)著生命的活體......所以你不用問(wèn)，不用見(jiàn)到據(jù)說(shuō)是命題的老師，你就去問(wèn)明年的方向是什么呀，明年考什么呀。所有的答案都在歷年的考卷中表示得很清楚?！盵4]

復(fù)習(xí)備考時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納整理得出新中國(guó)成立初期（50年代）和改革開(kāi)放（70年代后）以來(lái)的答題要點(diǎn)。并得出命題者的真正意圖是以時(shí)代精神作為家國(guó)情懷素養(yǎng)考查的關(guān)鍵，以時(shí)代精神涵養(yǎng)家國(guó)情懷。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找規(guī)律，得到新的認(rèn)知，構(gòu)建創(chuàng)新思維的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力提升的過(guò)程。具體如表2。

三、結(jié)語(yǔ)

高考試題借助情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮高考?xì)v史試題的育人功能。學(xué)生需要通過(guò)解讀新情境，構(gòu)建起情境的時(shí)空觀，運(yùn)用科學(xué)探究方法，解讀時(shí)代精神。將時(shí)代精神與家國(guó)情懷素養(yǎng)緊密結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生在情境下捕捉到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到解決問(wèn)題的突破口。以時(shí)代精神涵養(yǎng)家國(guó)情懷，時(shí)代精神是家國(guó)情懷素養(yǎng)考查的關(guān)鍵。在家國(guó)情懷素養(yǎng)價(jià)值引領(lǐng)下，學(xué)生將時(shí)代精神融入到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生形成正確的歷史觀。教學(xué)時(shí)將時(shí)代精神與家國(guó)情懷素養(yǎng)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，是素養(yǎng)與能力的有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要抓手。

【注釋】

[1]本文41題指的是全國(guó)高考?xì)v史卷25分材料題，但2023年全國(guó)新課標(biāo)卷II卷25分材料題為42題。為方便行文，本文統(tǒng)稱為41題。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁(yè)。

[3]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，北京：人民教育出版社，2019年，第17頁(yè)。

[4]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究員吳偉在全國(guó)歷史年會(huì)上《關(guān)于高中歷史學(xué)科能力培養(yǎng)》的講座，https：//www.jianshu.com/p/7e667061e946。