尚書林 閔英

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲的獨特價值。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒學習的主要方式。在游戲中，物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、成人的組織介入等都會影響幼兒的游戲行為。怎樣觀察幼兒的游戲，解讀幼兒的游戲行為，對于支持幼兒的游戲深入，促進幼兒發(fā)展尤為重要。

游戲中的材料

材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎，對幼兒的游戲發(fā)展具有重要意義。作為活動的主人，幼兒自主選擇材料完成游戲。作為游戲活動的觀察者、支持者、參與者、引導者，成人需要思考材料是否滿足幼兒的需求，以便通過調(diào)整材料，幫助幼兒完成游戲。

案例1：紙箱板火箭

中班自主游戲開始了，袋袋想制作火箭。她找來幾個紙箱，把其中一個拆開鋪平，從一邊卷向另一邊。卷到一半時，紙殼散開了；好不容易再從頭卷到尾，紙殼立起來的瞬間又散開了。袋袋又拆開一個紙箱，試著把兩張紙殼連起來卷，變成“一級火箭”，但紙殼很快又倒下來散開了。她反復嘗試了五六次，紙殼仍然立不起來。袋袋有些不耐煩了。

教師觀察到袋袋的情況，與她進行了談話。

教師：袋袋，你想要做什么呀？

袋袋：我想做火箭。

老師：遇到難題了嗎？

袋袋：紙板卷起后總是散開。

教師：需要粘貼工具嗎？可以去材料超市找找看。

在教師的建議下，袋袋到材料超市拿來固體膠，教師又將雙面膠、透明膠等不同黏合材料放在袋袋身邊。嘗試之后，袋袋用雙面膠成功將紙箱黏合。

對爸爸媽媽說

1. 選擇適宜材料。在游戲中，袋袋選擇了用低結構游戲材料——紙箱來構建火箭，紙箱可變性強、挑戰(zhàn)難度大，能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。在日常游戲中，家長可以為孩子提供低結構游戲材料，如紙箱、瓶罐、布條、木塊等。

2. 提供適當支持。當孩子遇到困難時，比起直接告訴孩子怎么做，更好的方法是給予小步遞進的建議，讓孩子在“跳一跳摘到果子”的挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展。從袋袋的幾次失敗嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，用紙箱建構火箭超出了她的能力范圍，這時，教師為袋袋提供了不同的材料，讓她在實際體驗中感知材料特性，既培養(yǎng)了孩子各方面的能力，也鍛煉了孩子在遇到困難時反復尋找辦法解決問題的韌性。

游戲中的沖突

與同伴游戲時難免會發(fā)生沖突，沖突是幼兒社會性發(fā)展的契機。作為沖突主體，幼兒會通過行為、語言等解決沖突。作為旁觀者、引導者，成人需要觀察幼兒的具體行為，分析原因，決定是否介入，或以何種方式介入，幫助幼兒解決沖突。

案例2：一根泡沫條

米寶和小月亮在淘氣堡玩，小月亮發(fā)現(xiàn)了一根泡沫條，便拿來玩。這時，米寶過來了，他也想玩。

米寶：小月亮，可以把泡沫條給我玩一下嗎？

小月亮：不行，我要玩。

米寶：那你什么時候玩好呢？

小月亮：我還要玩很久的。

說完，小月亮拿著泡沫條走進海洋球池旁邊的一間小房子里，米寶跟了進去。小月亮又走到房子外面，米寶也跟了出來。小月亮索性跳進海洋球池里，與蟲蟲玩了起來，米寶也跳進了海洋球池。

米寶：小月亮，我們輪流玩泡沫條怎么樣？

小月亮想了想：好吧。

米寶：那誰先玩呢？

小月亮：我先玩。

米寶：那你玩好我再玩，我先去那邊玩了。

過了一會兒，米寶來找小月亮，小月亮把泡沫條給了他，米寶開心極了。

對爸爸媽媽說

1. 給予孩子處理問題的機會。新材料對幼兒有著天然的吸引力，當只有一種新材料時，很容易引發(fā)幼兒間的沖突。在爭執(zhí)中，米寶和小月亮沒有尋求成人的幫助，而是自己處理并解決了沖突。所以，當孩子有處理沖突的意圖時，成人可以適當退后，把解決的機會交給孩子。

2. 提升孩子解決沖突的能力。爭玩具是孩子間最常見的沖突，年齡小的孩子習慣于直接搶奪，或尋求成人的幫助，但米寶和小月亮卻敢于大膽表達想法，并通過溝通、商量解決問題，呈現(xiàn)出更高水平的發(fā)展。當孩子用自己的方式解決沖突時，成人要及時肯定，可以與孩子一起回顧過程、梳理思路、發(fā)現(xiàn)問題、反思方法、建構經(jīng)驗。

游戲中的學習

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒學習的主要方式。在游戲中，幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲的主題、材料、同伴，這是幼兒學習的過程。準確解讀幼兒的游戲行為，是教師組織游戲、介入指導的前提。

案例3：運水工程

大班沙池區(qū)，浩宇、布丁正在鋪設管道給沙池送水。浩宇將竹筒壘在鐵盒上做支架，又找來一根竹管放在水池與竹筒上，竹管像滑滑梯一樣穩(wěn)穩(wěn)地放好了，第一節(jié)支架做好了。接著，浩宇又復刻了第二個支架，并把兩個管道連接了起來，但管道搖搖晃晃，不穩(wěn)了。

布?。涸趺椿厥卵剑?/p>

浩宇：竹管連接的地方翹起來了，我們需要換一個矮一點的竹筒。

布丁：我去拿一個矮一點的竹筒。

布丁：這回竹筒低了，怎么還搖搖晃晃？

浩宇：你看！第一個竹管兩頭都有支撐，這根竹管還有一頭沒支撐。

布?。何覀冊俅钜粋€支架吧。

有了之前的經(jīng)驗，搭第三個支架時，浩宇選用了兩個奶粉罐壘在一起，這樣，第三個支架比第二個又矮了一些，避免了竹管翹起來的情況。

在浩宇和布丁的努力下，長長的運水管道終于鋪設好了。他們興奮地打開了水龍頭，可問題又來了——水嘩嘩地流進了水池，只有少部分水流進了管道。他們觀察發(fā)現(xiàn)，原來水龍頭和管道之間有缺口。

浩宇：用積木拼一個細管道，把它們連起來。

布?。汉?，我馬上去拿積木。

浩宇用塑料管積木拼了一根小管道，一頭插進水龍頭，一頭放在管道上。這下，水順利流到了沙地，浩宇和布丁開心地笑了起來。

對爸爸媽媽說

1. 看見學習品質(zhì)。在游戲過程中，浩宇和布丁遇到了竹管不穩(wěn)、管道倒塌、水流不通暢等情況，但他們沒有放棄，而是想辦法解決問題，直至引水成功。他們自始至終專注于管道鋪設，我們可以看到他們專注、堅持和敢于挑戰(zhàn)的學習品質(zhì)。

2. 發(fā)現(xiàn)探究精神。固定竹管時，浩宇發(fā)現(xiàn)需要多點支撐；出現(xiàn)缺口時，他想到用塑料管拼接，這些都是浩宇在游戲中的學習。通過動手、動腦，他們掌握了科學的拼搭方法；借助實物操作，他們感知和發(fā)現(xiàn)物體的長短、高矮等關系，最終一起完成鋪設。

3. 鍛煉交往能力。游戲中，浩宇負責搭建，布丁負責提供材料，在遇到問題時，他們一起討論，鍛煉了分工、合作、協(xié)商等交往能力。

游戲的過程是幼兒學習的過程。只有正確解讀幼兒的游戲行為，了解發(fā)生在幼兒游戲中的學習，才能真正滿足幼兒的發(fā)展需要。