趙秀秀

中國正處于百年未有之大變局，教育領(lǐng)域踏進(jìn)了變革與發(fā)展的新時期。如何面對教育的變革和發(fā)展？如何調(diào)整自身以適應(yīng)變革的要求？如何在多元化的教育任務(wù)中游刃有余？思考教育變革背后的必然邏輯和應(yīng)然路徑，或許可以給我們一些新的啟發(fā)。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中重申了立德樹人的重要使命，提出要堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。我國自1999年發(fā)展素質(zhì)教育至今，基礎(chǔ)教育中仍存在諸多問題，應(yīng)試教育的弊端從未被真正消除。然而，教育本質(zhì)上就是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育質(zhì)的規(guī)定，也是教育變革與發(fā)展背后的必然邏輯。只有讓教育回歸育人的本質(zhì)，變革過去功利主義的價值取向，才能真正實現(xiàn)教育公平。

“雙減”政策之前，教育的功能部分地被校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所替代，資本逐利的本質(zhì)破壞了教育生態(tài)，造成了整個社會的教育焦慮，不僅使得學(xué)校教育部分地喪失了主導(dǎo)地位，還滋生了教師的“不作為”和“躺平”。而“雙減”政策出臺之后，教育的使命被歸還給學(xué)校和教師，這也對當(dāng)代教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。自古教師就承擔(dān)著塑造人類生命和靈魂的重要使命，社會對教師的知識、能力、道德和身心素質(zhì)各方面都有較高的要求，這是職業(yè)角色本身被賦予的特點(diǎn)，也是新時代每一位教師為人師表的根本。

教育的特點(diǎn)決定了教育任務(wù)的多樣性，教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。而教書只是育人的手段，育人才是教師工作的核心。育人的根本在于立德，所以教師的任務(wù)不應(yīng)局限在教給學(xué)生知識和技能，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)和做人，培養(yǎng)健康、健全的人。這就要求教師既要在課堂上認(rèn)真教學(xué)，又要在課下做好學(xué)生的思想道德工作；既要在線上關(guān)注年輕人的新動向，又要在線下正確引導(dǎo)學(xué)生；既要在學(xué)校關(guān)注學(xué)生的成長，又要杜絕社會和家庭中不利因素對學(xué)生的侵蝕?！@便是對待教育變革的應(yīng)然路徑。

（作者單位：山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院）