張成瑞

“深度學(xué)習(xí)”顧名思義就是與“淺層學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的，其重要標(biāo)志是學(xué)生高認(rèn)知學(xué)習(xí)、高階思維參與、強(qiáng)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，達(dá)到深入理解和主動(dòng)遷移的教學(xué)目的。但是，現(xiàn)實(shí)中的一線教師在落實(shí)深度學(xué)習(xí)時(shí)卻面臨巨大困惑。許多教師表示，他們也想讓大部分的學(xué)生在課堂上進(jìn)行高階思維、深度參與，但是課堂就40分鐘，面對(duì)一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或者是核心問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)不可能覆蓋到大部分學(xué)生。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能以部分“學(xué)霸”的理解為進(jìn)程，牽著大部分學(xué)生走，即使是有探究、討論、交流環(huán)節(jié)，也只能是草草而過(guò)。教師們的困惑其實(shí)在很多公開(kāi)課上都曾出現(xiàn)過(guò)，許多“名師大咖”也經(jīng)常在公開(kāi)課上超時(shí)，一線教師的常態(tài)課就可想而知了。

前置性學(xué)習(xí)應(yīng)需而生

那么，應(yīng)該如何破解這個(gè)難題呢？能不能讓探究前置、思考前置？于是，晉中市倡導(dǎo)的前置性學(xué)習(xí)的價(jià)值就凸顯出來(lái)。

當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要明確以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是前置什么。

前置性學(xué)習(xí)就是將課堂上會(huì)引發(fā)新知需要儲(chǔ)備的材料前置，將需要較長(zhǎng)時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容探究前置，將新知要探究的主要問(wèn)題解決前置，將需要長(zhǎng)時(shí)間思考解決的問(wèn)題前置，等等。例如：數(shù)學(xué)課讓學(xué)生收集連續(xù)四年的日歷，觀察有何異同，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律；拆解一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，再動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體盒子；等等。

二是置于什么之前。

可以置于課堂教學(xué)之前，置于學(xué)生交流之前，置于教師引導(dǎo)之前。

三是前置性學(xué)習(xí)的價(jià)值是什么。

對(duì)于學(xué)生而言，一是滿足了學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主探究、獨(dú)立思考；二是讓學(xué)生在上課之前就充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是學(xué)生獲得充分的反思及提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，為課堂有準(zhǔn)備的交流學(xué)習(xí)提供條件；四是學(xué)生帶著課前充分的思考和探究成果參與課堂交流分享，會(huì)更加地自信。

前置性學(xué)習(xí)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)反饋表現(xiàn)

進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，是他們能夠帶著自己的思考和問(wèn)題走入課堂，教師就可以在課堂上有更充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)科本質(zhì)和核心問(wèn)題，進(jìn)行充分的多維對(duì)話、交互反饋、深度思考、思維碰撞。這時(shí)，高階思維、批判性思維才可能真正發(fā)生。學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、深度思考的基礎(chǔ)上，才能更好地理解核心問(wèn)題，并進(jìn)行信息整合、建構(gòu)反思，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，使交流對(duì)話討論更有質(zhì)量。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中有一個(gè)備受推崇的做法，就是“以講代學(xué)”。筆者認(rèn)為，這種做法就是先輸入、再輸出式的學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著前置學(xué)習(xí)的成果和思考，到課堂上像老師一樣把自己的理解講給別人聽(tīng)，誰(shuí)講得能讓別人聽(tīng)懂，還能回答同學(xué)的提問(wèn)，就是最佳學(xué)習(xí)者。學(xué)生講的過(guò)程就是梳理、加工、思考的過(guò)程。學(xué)進(jìn)去的是知識(shí)（輸入），講出來(lái)的才是能力（輸出）。所以，課堂上更多的是讓學(xué)生去表達(dá)、辨別、質(zhì)疑、總結(jié)。

對(duì)教師而言，有了學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)將更加精準(zhǔn)。教師能夠更加精準(zhǔn)地了解學(xué)情，找到教學(xué)的起點(diǎn)和困惑，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教；教師能把時(shí)間更多地放在精準(zhǔn)地答疑解惑，在重難點(diǎn)和關(guān)鍵處點(diǎn)撥引導(dǎo)；教師能更充分地幫助學(xué)生梳理提升，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。

再聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自一線教師的感悟：在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的參與率、參與度明顯提高，學(xué)生小組交流、全班交流的發(fā)言也明顯有了質(zhì)量；學(xué)生提出問(wèn)題的能力和質(zhì)量也明顯有了提升，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間充足了，課堂效率提高了。

功夫在前置，深度在課中

用前置性作業(yè)撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，功夫要下在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)上和提高學(xué)生完成的質(zhì)量上。當(dāng)然，課堂上老師有效組織、智慧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、理解建構(gòu)也很重要。

一是教師課前要精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)學(xué)習(xí)單，要深刻理解教材內(nèi)容本質(zhì)，基于學(xué)科大概念、單元大概念，提出核心問(wèn)題，以問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生或者說(shuō)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。二是教師在課前要查看學(xué)生的前置學(xué)習(xí)單，對(duì)探究情況進(jìn)行分類(lèi)，提煉共性問(wèn)題，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的困惑點(diǎn)，以便在課堂上有的放矢，高效交流。三是課堂要有效利用前置學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生在課堂上二次深度思考、高階思維，甚至在二次探究中形成更深的理解和系統(tǒng)化的建構(gòu)，從而使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。正如賁友林老師所說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程好似學(xué)生游園，先是學(xué)生的“自由行”，接著是教師引領(lǐng)下的“深度游”。

當(dāng)然，以前置性學(xué)習(xí)撬動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，只是深度學(xué)習(xí)的策略手段之一，不是模式，也不是每個(gè)內(nèi)容都需要前置作業(yè)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。正如深度學(xué)習(xí)在于批判性理解、在于遷移運(yùn)用到新情境中解決問(wèn)題一樣，課題深度研究也永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：介休市金融路小學(xué)）

責(zé)任編輯郭維易