產(chǎn)教融合、校企合作是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的方向，同時也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要模式。深化職業(yè)教育課程改革是實現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式落地的方法和策略。本文通過分析產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀以及高職舞蹈教育學(xué)生音樂素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，提出產(chǎn)教融合下高職舞蹈教育專業(yè)的音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)改革措施，以期對高職院校的專業(yè)建設(shè)、教師成長、學(xué)生培養(yǎng)提質(zhì)提供一些指導(dǎo)思路。

1 產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀分析

1.1 產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

高職院校的產(chǎn)教融合是在傳統(tǒng)校企聯(lián)合育人的基礎(chǔ)上，所實現(xiàn)的國家產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系更廣泛、更全面的深入結(jié)合。這里的“產(chǎn)”絕非企業(yè)生產(chǎn)這個狹隘層面，而是指能夠創(chuàng)造社會價值的一切生產(chǎn)活動，“教”也對應(yīng)了人才培養(yǎng)過程中所有的教育教學(xué)活動[1]。由此可以看出，產(chǎn)教融合與校企合作相比，擁有更明顯的深度和廣度表現(xiàn)，參與主體由高職院校、社會企業(yè)進(jìn)一步擴(kuò)展到政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、社會團(tuán)體以及學(xué)生與家長多方層面。

1.2 產(chǎn)教融合的目的及意義

產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才轉(zhuǎn)型的要求，產(chǎn)教融合是國家教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求。產(chǎn)教融合的主要目的是通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)升級、人才培養(yǎng)、資源配置的共同發(fā)展。所以產(chǎn)教融合不僅是高職教育的改革舉措，更是區(qū)域發(fā)展視角下的宏觀調(diào)控。產(chǎn)教融合是高等教育發(fā)展的必然道路，形成了以價值鏈為核心的“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈”的四鏈貫通，既是對教育鏈、人才鏈的重構(gòu)，也是對產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的重組，這代表著教育正從工業(yè)文明時代到后工業(yè)文明時代的形態(tài)轉(zhuǎn)變。

高職院校產(chǎn)教融合舉措有利于促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展；有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展；有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造條件，將學(xué)校教育與生產(chǎn)實際相結(jié)合，為學(xué)生提供必要的實習(xí)條件和崗位學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，加快學(xué)生適應(yīng)崗位工作的進(jìn)度，提高崗位工作的效率。

2 高職舞蹈教育專業(yè)下音樂素養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)

根據(jù)筆者走訪調(diào)查得知，絕大部分高職院校舞蹈教育專業(yè)的前身都是中職舞蹈學(xué)校，而中職學(xué)校舞蹈教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)都以為高等舞蹈專業(yè)學(xué)校輸送生源為主。音樂素養(yǎng)課程也都是以舞蹈高考考試大綱的內(nèi)容為主，故此教學(xué)目標(biāo)明顯與職業(yè)崗位需求是有所違背的。在國家職業(yè)教育政策引導(dǎo)下，中高職院校舞蹈教育專業(yè)亟需尋找新的育人之法。但又因各種現(xiàn)實困難阻礙，至今各個高職學(xué)校開設(shè)的高職舞蹈教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)仍然存在不合理之處。

2.2 教學(xué)模式不合理

筆者了解到，大部分高職院校舞蹈教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課教學(xué)模式還是以機(jī)械的“講—聽—練”的形式掌握音樂聽辨技能的教學(xué)模式。這種填鴨式的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)老師的絕對權(quán)威，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)。這與產(chǎn)教融合的大環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)要求不符，脫離了崗位工作的實際要求，沒有提供學(xué)生實踐學(xué)習(xí)、主動思考的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法適應(yīng)今后崗位教學(xué)需要。

2.3 教師教學(xué)方法缺乏活力

從中職教師升格到高職教師，教師在教學(xué)方法上卻還是停留在中職學(xué)科教學(xué)的方式。教師教學(xué)方法陳舊單一，面對高職教育要求提倡的教育創(chuàng)新時能力不足。故而高職舞蹈教育專業(yè)下的音樂素養(yǎng)課程依然沒有與時代接軌，仍然依靠教師講授，學(xué)生記筆記，反復(fù)練習(xí)等枯燥乏味的方式教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師個人很難走出校園、走向企業(yè)，很少學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟企業(yè)工作的需求和工作操作流程，這也是導(dǎo)致教學(xué)方法不適的原因。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位脫節(jié)

在實際教學(xué)中，高職教師難以走出校園。沒有企業(yè)實踐的一手經(jīng)驗，對教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確定位。在教學(xué)內(nèi)容方面也沒有體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)與崗位實踐掛鉤的應(yīng)用作用。這種重理論、輕實踐的音樂素養(yǎng)課程不能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂才能，直接導(dǎo)致今后職業(yè)崗位的教育教學(xué)工作與社會需求脫節(jié)。

2.5 教學(xué)反饋與評價不夠全面

職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)“文化知識+專業(yè)技能”的可持續(xù)發(fā)展復(fù)合型的人才，而目前教師的評價依舊單一，僅僅停留在以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況是不全面的。崗位工作是具體細(xì)化的，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識能力外，職業(yè)綜合能力也是衡量學(xué)生的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生缺乏崗位實踐過程中的評價，這導(dǎo)致高職學(xué)院學(xué)生專業(yè)能力的單一化，這與時代教育趨勢是違背的。

3 產(chǎn)教融合背景下高職舞蹈教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學(xué)改革

3.1 強化校企合作，明確教學(xué)目標(biāo)

在國家職業(yè)教育的高質(zhì)改革發(fā)展的洪流中，高職教育只有不斷加強校企合作的力度，才能明確專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。各高職學(xué)校要主動搭建校內(nèi)外實踐平臺，增加學(xué)生外出校園的頂崗實習(xí)的機(jī)會，同時更要鼓勵高職院校的教師也要走出學(xué)校到企業(yè)見習(xí)深造。

高職舞蹈教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)要以舞蹈教育專業(yè)實際需要與工作崗位需要為方向，加強理論與實踐的結(jié)合，精準(zhǔn)培養(yǎng)高水平的舞蹈教育人才。高職舞蹈教育專業(yè)的典型工作崗位就是少兒舞蹈教師工作崗位。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要充分考慮崗位的工作職能，符合少兒學(xué)習(xí)心理，運用適合于少兒可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法?；谶@些崗位要素，高職舞蹈教育專業(yè)的音樂素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)是要能培養(yǎng)出了解音樂基礎(chǔ)知識、音樂簡史，并能靈活運用視唱練耳、音樂欣賞等能力指導(dǎo)少兒舞蹈教學(xué)的高職舞蹈教育人才。學(xué)生在實踐過程中要能準(zhǔn)確聽辨音樂旋律節(jié)奏節(jié)拍，能使用奧爾夫音樂教學(xué)法指導(dǎo)舞蹈教學(xué)，同時能編排少兒舞蹈、制作少兒舞蹈音樂等能力。

3.2 深入產(chǎn)教融合，改進(jìn)教學(xué)模式

高職舞蹈教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程要結(jié)合學(xué)生今后的工作崗位要求，崗位所需要的舞蹈教師能跳舞、能編舞、能上課、能科研等職業(yè)能力應(yīng)融入課程教學(xué)能力訓(xùn)練。而要達(dá)到這些能力，以項目化教學(xué)的模式讓學(xué)生逐步了解音樂素養(yǎng)的相關(guān)知識，并靈活運用到舞蹈實踐中是最為可行的。項目化教學(xué)模式是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。由教師根據(jù)職業(yè)崗位具體某項工作職責(zé)提出任務(wù)，同學(xué)討論解決問題的方法，并由學(xué)生自己制定計劃，教師審查并給予指導(dǎo)，隨后由學(xué)生分組及明確分工，通過合作完成實施部分的任務(wù)，任務(wù)完成后由學(xué)生自我評估再經(jīng)教師評價。得出的優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用實踐案例，歸檔記錄。基于這種教學(xué)模式，高職舞蹈教育專業(yè)的音樂素養(yǎng)課程可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來教學(xué)。課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，學(xué)生在課下通過自學(xué)解決問題，并提出自己的思考和遇到的難題。課上教師將學(xué)生提出的問題難點進(jìn)行講解分析。學(xué)生分小組討論和研究，得到的知識是屬于學(xué)生自主內(nèi)化習(xí)得的，相比傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中的教師一人堂的“灌知識”要實用有效得多。

3.3 培養(yǎng)科研能力，創(chuàng)新教學(xué)方法

作為高職學(xué)校教師，必須要加強教育科研能力，通過積極下企業(yè)實踐教學(xué)，獲得第一手的教學(xué)資源和信息，要勇于實踐，投身教學(xué)改革過程中去。積極向行業(yè)大師求教學(xué)習(xí)，掌握市場動態(tài)和最新技術(shù)，及時更新教學(xué)方法，用創(chuàng)造性的教學(xué)手段和方法指導(dǎo)學(xué)生。在高職舞蹈教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學(xué)中，教師可以使用學(xué)生最關(guān)注的“抖音”等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程的教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

在深入產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，教師要清楚了解少兒舞蹈教育崗位的特點。要改掉重舞蹈技能、輕音樂素養(yǎng)的觀點。充分考慮少兒的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)特點，運用適合早期幼兒音樂發(fā)展的奧爾夫音樂教學(xué)法作為教學(xué)手段；低齡孩子對故事非常感興趣，可以結(jié)合音樂繪本故事書，通過模擬幼兒園教學(xué)環(huán)境給學(xué)生講解音樂的背景和作曲家等音樂簡史知識；孩子的模仿能力非常強，也可以通過聆聽和演唱來讓學(xué)生掌握舞蹈音樂旋律和節(jié)奏，從而促進(jìn)少兒舞蹈教學(xué)的“專業(yè)技能與知識積累”同在、“舞蹈藝術(shù)與音樂素養(yǎng)”并存的局面。

3.4 聚焦專業(yè)發(fā)展，精煉教學(xué)內(nèi)容

高職舞蹈教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園舞蹈教師或社會舞蹈培訓(xùn)師。在專業(yè)和崗位的需求下，要精簡音樂素養(yǎng)的內(nèi)容。通過教學(xué)實踐和企業(yè)實踐的經(jīng)驗，將音樂素養(yǎng)課程中最能輔助專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容創(chuàng)造性地編寫成適合舞蹈教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的校本教材指導(dǎo)教學(xué)。

教材要結(jié)合少兒舞蹈的特點，選擇音樂素養(yǎng)中簡單的節(jié)奏教學(xué)融入舞蹈教學(xué)中。音樂作品要充分符合少兒學(xué)習(xí)心理的要求，選用積極向上、活潑歡快的音樂旋律。充分了解少兒學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過聆聽、學(xué)唱等方法讓學(xué)生記住舞蹈音樂，并準(zhǔn)確掌握舞蹈節(jié)奏?；诋a(chǎn)教融合背景下的高職舞蹈教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教材可以以活頁形式進(jìn)行編寫。將崗位工作中面臨的具體內(nèi)容作為教材的主題，每個主題下蘊含著專業(yè)知識點與技能點。通過解決一個個主題的工作內(nèi)容，從而達(dá)到掌握整門課程知識點和技能點的能力。學(xué)生直接可以對標(biāo)到工作崗位中去實踐學(xué)習(xí)，縮短了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作之間的距離，大大提高了教學(xué)的效果。

3.5 明確立德樹人，確立多元化教學(xué)反饋和評價

立德樹人是新時代中國特色社會主義教育發(fā)展的根本任務(wù)，這就要求我們明確發(fā)展教育事業(yè)的方向和目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新時代的高職學(xué)校要凸顯德育特色，將學(xué)生的操行評定、學(xué)業(yè)成績、藝術(shù)課程、體育科目和體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、勞作技能等情況進(jìn)行記錄，努力造就學(xué)生的全面發(fā)展。我們要利用好“課程思政”教育體系來指導(dǎo)教學(xué)。明確立德樹人、德技并修的高職教育育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的品格，塑造學(xué)生正確的價值觀以及人格修養(yǎng)。推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；推動形成產(chǎn)教良性互動，堅持面向?qū)嵺`、面向市場，全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力[2]。絕對不能以分?jǐn)?shù)論高低，而要確立多元化的方式方法評價學(xué)生。將思想品德內(nèi)容、中國傳統(tǒng)文化、愛國愛黨思想等知識有機(jī)融入音樂素養(yǎng)課程，樹立學(xué)生的正確的思想道德品質(zhì)；將學(xué)生專業(yè)能力與崗位實踐融合，精準(zhǔn)考查學(xué)生的適崗程度。將學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力作為核心素養(yǎng)進(jìn)行考察，全面促進(jìn)學(xué)生多元化、多能力、多樣化的成長成才。

4 結(jié)語

職業(yè)教育是國民體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，各級各類的高職學(xué)校要承擔(dān)起培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職能。作為高職教師更加要修煉教育教學(xué)本領(lǐng)，不斷更新教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)能力，為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的職業(yè)人才努力。

引用

[1] 牛士華，陳福明.新常態(tài)下深化高職教育產(chǎn)教融合研究[J].教育與職業(yè)，2016（4）：25-27.

[2] 耿潤.產(chǎn)教融合下高職課程改革探索[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（3）：14-16+32.

課題：2021年度湖南省教育廳科學(xué)研究項目“課程思政視域下師范院校舞蹈教學(xué)的研究與實踐”（21C1652）

作者簡介：劉姿廷（1990—），女，湖南衡陽人，碩士，講師，就職于長沙幼兒師范高等專科學(xué)校。