董 昕

一、多模態(tài)教學(xué)

模態(tài)（modality），即感官。多模態(tài)，即多種感官的融合。人類通過多種感官與外部環(huán)境發(fā)生互動，每一種模態(tài)對互動和意義的表達(dá)都具有獨(dú)特的意義。MАYER 提出了“多模態(tài)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論”，其中表明，在某些情況下，雙模態(tài)形式比單一模態(tài)形式更有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。［1］228多模態(tài)讓交際不僅僅局限于單純的語言或文字，也包括聲音、圖像、動作等多種符號的表達(dá)交互模式。［2］

作為一種全新的理念，多模態(tài)教學(xué)的概念最早由“新倫敦組合”于1996 年提出，主張利用語言、聲音、圖像、動作、符號、實物展示、角色扮演等多種渠道和手段來激發(fā)學(xué)習(xí)者的多種感覺，使之相互配合、協(xié)同運(yùn)作，共同參與到語言學(xué)習(xí)和交際當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。多模態(tài)教學(xué)通過綜合運(yùn)用多種模態(tài)，拓寬了信息輸入的途徑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的識記和理解，激發(fā)了多維聯(lián)想，從而促進(jìn)知識的積累。同時，各模態(tài)之間的轉(zhuǎn)化促進(jìn)了知識的吸收和內(nèi)化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展的浪潮下，現(xiàn)代信息技術(shù)極大促進(jìn)了多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展。媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為師生提供了海量的語言學(xué)習(xí)材料，音頻、視頻、動畫、圖像、多媒體課件等教學(xué)輔助手段，使語言模態(tài)和非語言模態(tài)相結(jié)合，極大地豐富了意義表達(dá)和交際的方式和手段，將傳統(tǒng)的單一模態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的大趨勢。同時，網(wǎng)絡(luò)直播、在線云課堂、短視頻、自媒體等新興平臺，將靜態(tài)資源和動態(tài)資源融入教學(xué)過程，營造了良好的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者多種感官的參與，激發(fā)多層次聯(lián)想，使知識的呈現(xiàn)更為豐富、多元，極大地提高了學(xué)習(xí)者的積極性和參與度。

二、智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂指通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environment），運(yùn)用高效的智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），使學(xué)習(xí)者能夠獲得個性化服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）的課堂。［3］智慧課堂采用線上線下混合式教學(xué)模式，是信息化、智能化的高效課堂。智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式，融合課前、課中、課后三個階段，充分整合交互式電子白板、電子屏幕、電子教材、教師端、學(xué)生端、管理端等設(shè)備資源，有效推動全方位、立體化的師生互動，個性化的資源推送和及時、全面的評價反饋，最大程度地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量（圖1）。

圖1 智慧課堂流程圖

三、融合多模態(tài)教學(xué)理念的英語智慧課堂操作流程

英語智慧課堂通過多模態(tài)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的語言表達(dá)與溝通能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新式思考和批判式思維的能力；為學(xué)生提供各項技能綜合集成和應(yīng)用的平臺，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。

基于多模態(tài)教學(xué)的英語智慧課堂注重各種感官及非語言文字符號在意義傳遞和知識建構(gòu)中的作用，旨在通過豐富多樣的教學(xué)手段提高教學(xué)效果，因地制宜地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)。教師通過多種信息渠道與學(xué)生交流互動，最大程度地模擬真實語境，豐富交際場景，喚起學(xué)生的交際意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣，從而使課程設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相吻合。

（一）課前階段：聽覺、視覺模態(tài)為主的智慧教學(xué)設(shè)計

語言和聲音是人類最基本、最主要的交流渠道，因此，聽覺模態(tài)是英語教學(xué)中經(jīng)常使用的模態(tài)。同時，作為人類獲取信息的另一種主要渠道，視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)互相配合，互為補(bǔ)充，也是英語教學(xué)所使用的一種重要模態(tài)。［4］80

課前環(huán)節(jié)主要是知識儲備過程，具體包括教學(xué)設(shè)計、資源發(fā)布、知識點預(yù)習(xí)、討論等內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并完成一定的練習(xí)，課前環(huán)節(jié)相當(dāng)于是慕課和微課的結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課前環(huán)節(jié)由教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)組成，而學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是預(yù)習(xí)書本知識和教師布置的紙質(zhì)作業(yè)，師生之間無法溝通和討論。而大學(xué)英語智慧課堂從根本上改變了這一點。課前，教師將相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字、課件、任務(wù)點發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可通過手機(jī)Аpp 或PС 端自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。視頻中人物的手勢、表情、語調(diào)、動作，畫面的顏色，氛圍等非語言符號都有助于調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而綜合作用于學(xué)生的記憶中，給學(xué)生以深刻的印象，以便學(xué)生掌握和理解所學(xué)內(nèi)容。在課前任務(wù)的設(shè)計和內(nèi)容的選擇上，要注重學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)。與此同時，教師要對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)督和整體把關(guān)，及時關(guān)注學(xué)生所遇到的問題，這樣在課上才能夠有針對性地開展教學(xué)。

（二）課上階段：多模態(tài)交互智慧教學(xué)設(shè)計

課上，教師通過多模態(tài)交互的教學(xué)設(shè)計，打造情景化、生活化、交際化課堂。在教學(xué)活動中，教師可通過實物展示、動手操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和接受；模擬真實語境的角色扮演、情景對話、短劇表演等課堂活動，有利于幫助學(xué)生建立一種身臨其境的情景感知，實現(xiàn)知識的內(nèi)化、技能的提升；小組競賽形式的課堂游戲環(huán)節(jié)，借助肢體語言、表情、動作等身體特征，促進(jìn)語義理解，幫助學(xué)生完成詞匯積累。在未來的智慧課堂中，VR、АR 以及虛擬仿真技術(shù)的普及將使學(xué)習(xí)者的感官與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，作為具有多種身份的角色扮演者，與虛擬人物交流互動。這種多維、開放的虛擬空間環(huán)境將為學(xué)習(xí)者帶來更真實的沉浸式體驗，使學(xué)習(xí)者作出在真實世界中的語言反應(yīng)。此外，教師還要學(xué)會熟練并綜合應(yīng)用各種智慧課堂軟件，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，利用新型教學(xué)手段，實現(xiàn)簽到、投票、選人、搶答、測驗、小組任務(wù)、直播討論等功能，充分調(diào)動學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，打造多模態(tài)交互的英語智慧課堂。

（三）課后階段：聽覺、視覺模態(tài)為主的智慧教學(xué)設(shè)計

課后階段是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和反思的階段。首先，智慧課堂豐富、全面的多模態(tài)資源為學(xué)生進(jìn)行課后拓展性學(xué)習(xí)提供了資源支持，對課堂內(nèi)容進(jìn)行了有效的延展和深入，通過大量的視聽說讀寫譯練習(xí)，增加語言的輸入和輸出；其次，作業(yè)的布置要突破傳統(tǒng)的僅局限于單詞和語法的知識點練習(xí)，形式多樣且具有挑戰(zhàn)度的多模態(tài)作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生扎實有效地鞏固、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時，教師可利用智慧平臺發(fā)布在線測試并進(jìn)行成績分析、問題總結(jié)；發(fā)布問卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，利用評價工具，進(jìn)行及時反饋，有效實現(xiàn)以評促學(xué)。

四、融合多模態(tài)教學(xué)理念的英語智慧課堂構(gòu)建要點

（一）先進(jìn)的課程理念

英語智慧課堂建設(shè)不僅是一次劃時代的教學(xué)改革，也是一場全員參與的教育信息化改革。多模態(tài)教學(xué)需要以智慧課堂、智能環(huán)境為保障，需要以智慧課堂建設(shè)為目標(biāo)，反之，智慧課堂建設(shè)也要以多模態(tài)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式為依托。

英語智慧課堂建設(shè)要堅持立德樹人的核心思想，把課程思政的思想貫穿于教育教學(xué)的整個過程當(dāng)中，做到知識傳授、價值引領(lǐng)、教書育人相統(tǒng)一，尋找思政資源在教學(xué)中的支撐點，實現(xiàn)“三全育人”教育目標(biāo)。首先，教師要明確育人這一首要責(zé)任，注意課堂上一言一行、一舉一動，做到“課堂講授有紀(jì)律，言論行為有底線”。教師對待課堂的態(tài)度、教師所使用的語言符號與非語言符號模態(tài)，都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的以身示范、價值引領(lǐng)，就是最直接的育人。其次，要注重在課堂上傳播中國文化、培養(yǎng)民族自豪感、增強(qiáng)民族自信心，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值取向；對比東西方文化差異，建立文化認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值并涵養(yǎng)和激發(fā)愛國主義情懷。

此外，先進(jìn)的課程理念還體現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為中心，開展合作式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，增加課堂教學(xué)的活躍度和學(xué)生的參與度，增加師生之間、學(xué)生之間交流互動的機(jī)會。高效互動主要指利用智能化工具和應(yīng)用平臺，開展多模態(tài)教學(xué)實踐活動，使溝通更加立體，交流更加及時，教學(xué)更加高效化。以學(xué)生為中心意味著教學(xué)設(shè)計要給學(xué)生留出空間，能夠讓學(xué)生積極參與，增加課程體驗感，讓課程被學(xué)生需要。鼓勵學(xué)生在課上自由探討、交流、體驗、質(zhì)疑，真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人。

（二）合理的課程設(shè)計

合理的課程設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價的有機(jī)結(jié)合，這對于增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高實踐動手能力都具有重要的作用（圖2）。

圖2 基于多模態(tài)教學(xué)的大學(xué)英語智慧課堂結(jié)構(gòu)圖

1.多元化教學(xué)目標(biāo)

英語智慧課堂以培養(yǎng)學(xué)生“知識、能力和素質(zhì)于一身”為教學(xué)目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)為掌握相關(guān)的英語詞匯及表達(dá)方式，掌握一定的語法知識，并在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用；能力目標(biāo)為在日常生活和未來職業(yè)等相關(guān)情境中，具備相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯技能，分析問題、解決問題的能力，良好的人際溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)目標(biāo)為具有較好的綜合文化素質(zhì)，增強(qiáng)跨文化交際能力和自我完善、自我發(fā)展的意識。

按照布魯姆的認(rèn)知分類模型，學(xué)習(xí)可分為記住、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造6 個階段，其中記住、理解是低階學(xué)習(xí)，應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造是高階學(xué)習(xí)。［5］21-24人類的未來將進(jìn)入10 秒界面時代，利用搜索引擎，我們將大大縮短信息獲取的時間，人類大腦與信息世界將進(jìn)行無縫化對接。因此，英語智慧課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維以及分析問題、解決問題的能力。在提高學(xué)生英語水平的同時，還要利用多種模態(tài)形式為學(xué)生提供思辨的素材和活動，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)，從而在整體上提高學(xué)生的思辨能力。

2.混合式教學(xué)模式

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育已成為中國教育的新形態(tài)，它不僅實現(xiàn)了教育空間的擴(kuò)容，而且也推動了教育教學(xué)的深化改革。大學(xué)英語智慧課堂因地制宜利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展“慕課+ Spoc 小規(guī)模在線課+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)，打造現(xiàn)代化、智能化教學(xué)課堂，探索信息化教學(xué)新模式。優(yōu)質(zhì)慕課由教學(xué)名師帶頭，優(yōu)化了課程設(shè)計，可支持多校Spoc，實現(xiàn)分層教學(xué)；同時翻轉(zhuǎn)課堂突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。慕課與Spoc 側(cè)重教，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學(xué)與練。在線課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。優(yōu)質(zhì)慕課的引入和具有校本特色Spoc 與實體課堂的無縫連接，體現(xiàn)了課程的特色化和差異化。通過數(shù)據(jù)分析，教師可在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣偏好，從而采取合適的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新的教學(xué)方法

英語智慧課堂離不開創(chuàng)新的教學(xué)方法。多模態(tài)教學(xué)法要求教師在多媒體環(huán)境下，針對不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多元化課堂活動，通過各種方式引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時，多模態(tài)教學(xué)通過模擬真實的目標(biāo)語情境，對學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這與英語的教學(xué)目標(biāo)是相吻合的。多模態(tài)教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的原則和規(guī)律，必定會為外語教學(xué)注入新的活力。

英語智慧課堂采用的另一個創(chuàng)新教學(xué)方法為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Аpproach）。“產(chǎn)出導(dǎo)向”以“輸出”作為教學(xué)起點，在學(xué)生嘗試完成老師布置的產(chǎn)出任務(wù)之后，能夠意識到自己的短板之處，為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”，對學(xué)生進(jìn)行有效輸入，促進(jìn)其再輸出，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。［6］相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，“產(chǎn)出導(dǎo)向”增加了輸出任務(wù)的設(shè)計，可大大提升學(xué)生的語言輸出能力，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和投入。教師發(fā)揮腳手架式的主導(dǎo)作用，不再僅僅是知識的傳授者，也是活動的組織者和構(gòu)思者、學(xué)生能力的評判者。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，采用新的教學(xué)模式和流程，利用引領(lǐng)示范、問題驅(qū)動等方法推進(jìn)教學(xué)，推行探究式小組學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、競爭式學(xué)習(xí)等多種課堂模式。積極打造有利于產(chǎn)出的教學(xué)環(huán)境，全方位助力學(xué)生成長。

4.豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源

英語智慧課堂采取以線下課堂教學(xué)為主、線上資源為輔的教學(xué)模式，豐富的線上資源和軟件應(yīng)用使學(xué)生擁有更好的體驗感和融入感。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，突破了課本和課堂的局限性，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

英語智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，具有一定的深度和廣度，能夠及時將學(xué)科發(fā)展的前沿成果納入課程當(dāng)中。實現(xiàn)跨學(xué)科多元融合，整合自然科學(xué)、社會科學(xué)門類的知識內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識和興趣，提升外語跨學(xué)科能力。

同時，課程配備完善的教學(xué)文件，如教學(xué)日歷、教學(xué)大綱和教案，配備同步多媒體教學(xué)課件、教師授課視頻等，供學(xué)生在課前和課后使用。各大教學(xué)平臺如愛課程、智慧樹、雨課堂、學(xué)堂在線等都為英語智慧課堂提供了豐富多樣的多模態(tài)教學(xué)素材，同時開放了上千門優(yōu)質(zhì)慕課和精品課程，提供良好的數(shù)據(jù)支持、應(yīng)用支持和服務(wù)支持，實現(xiàn)了紙介、聲頻、視頻、影像和計算機(jī)輔助的有機(jī)結(jié)合，從而打造具有豐富內(nèi)涵和鮮明特色的英語智慧課堂。

5.科學(xué)的教學(xué)評價

英語智慧課堂要以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，采用多方參與、多元考核、多維評價的科學(xué)教學(xué)評價。這不僅是衡量多模態(tài)教學(xué)效果的重要參考依據(jù)，也是促使教師對于多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷改進(jìn)的動力。

教師通過設(shè)置多模態(tài)任務(wù)，布置多種練習(xí)形式的作業(yè)，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，考核學(xué)習(xí)效果。采用多元化考核方式，從知識點的記憶性考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力的考核。教師在設(shè)計考核題目時，要以真正培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，設(shè)計場景化、有梯度的題目，考核方法要創(chuàng)新，考核形式要新穎。同時，構(gòu)建機(jī)器輔助批閱、教師語音點評、文字批改、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多維作業(yè)評價方式，給予學(xué)生及時的反饋，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主動性。

英語智慧課堂采取“教師評價+學(xué)生互評+學(xué)生自評”的多元化評價體系，這樣可以極大地提高學(xué)生的參與性和積極性，使評價體系更為全面、客觀。同時，教師使學(xué)生們從根本上轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂、回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（三）多模態(tài)教學(xué)環(huán)境

各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了個性化、多元化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，信息技術(shù)與教育高度滲透和融合，技術(shù)賦能的智慧課堂、個性化的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)個性化提供了保證，滿足了師生的個性化教學(xué)需求。［7］網(wǎng)絡(luò)平臺的海量資源、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為探索踐行信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合奠定了基礎(chǔ)。

首先，英語智慧課堂要不斷更新升級教室，打造沉浸式互動教室、語音實驗室、錄播室、同聲傳譯室、虛擬仿真教室等智慧教室，創(chuàng)造了多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，打造真實的語言環(huán)境。

其次，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境要求課堂實體教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，打破了傳統(tǒng)教室的“插秧式”座位安排［8］101，根據(jù)所開展的教學(xué)活動合理布局，采用“U”型、圓桌型或多元組合型等多種布局方式，方便學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，滿足多模態(tài)教學(xué)的需要。

再次，教師的教學(xué)設(shè)備要不斷升級，從傳統(tǒng)的黑板、粉筆、PPT、投影儀到教學(xué)一體機(jī)、教學(xué)平板、交互白板。為了更方便地錄制微課，有條件的教師還可以搭建家庭錄播室。

最后，各種智慧教學(xué)平臺為線上教學(xué)的開展提供了多種選擇。多種在線直播平臺，如釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、Zoom 等為師生的面對面交流提供了方便。微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)模態(tài)環(huán)境也為在線學(xué)習(xí)與互動提供了輔助條件。

（四）多元化教師能力發(fā)展

打造大學(xué)英語智慧課堂對教師提出了更加多元化的要求。

首先，教師要努力提升自身的業(yè)務(wù)水平和核心素養(yǎng)［9］232，能夠有動力、有能力開發(fā)出一門或多門好課。教師要能夠隨時了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿，聆聽外語教育界專家的講解和指導(dǎo)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，全方位促進(jìn)新時代外語教師能力的全面提升。創(chuàng)設(shè)豐富的情景教學(xué)模式是打造智慧課堂的關(guān)鍵，這也對教師提出了新的要求。

其次，面對紛繁復(fù)雜的多模態(tài)資源，教師要有甄別、整合、組織、優(yōu)化、運(yùn)用、協(xié)調(diào)各種多模態(tài)素材的能力。要根據(jù)傳遞的意義、學(xué)習(xí)者的興趣選擇合適的模態(tài)。要能夠分清主次、有的放矢，選擇合適的模態(tài)開展教學(xué)，保證多模態(tài)教學(xué)的適配性。

再次，教師要加深教學(xué)內(nèi)容的深度，必須通過科研來實現(xiàn)。教師要善于在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)科研問題，建立與課程內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)研究，用科研成果來反哺教學(xué)，以科學(xué)成果評價來助推智慧課堂建設(shè)，把“教學(xué)生”和“做研究”相結(jié)合，只有這樣課程才能講得透徹、有深度。

最后，教師要不斷提高數(shù)字化教學(xué)能力?！敖逃龜?shù)字化戰(zhàn)略行動”［10］對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師要掌握一定的信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)理念，能夠?qū)Ａ抠Y源進(jìn)行篩選、整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程輔助課堂教學(xué)。在信息化教學(xué)中，教師是海量信息資源的搜集者、分享者，要具備搜集、分類、整合資源的能力，融合信息技術(shù)和課堂內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，切實提高教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)時代的教師要能夠融入多種模態(tài)，調(diào)動學(xué)生的多維感官，打造全方位個性化課堂。為促進(jìn)信息化教學(xué)水平，教師要始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升自我，了解新知識，掌握新技能，構(gòu)建完備的知識理論體系，實現(xiàn)外語教師信息化教學(xué)能力的動態(tài)發(fā)展。

五、結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)對教育資源進(jìn)行了高效利用，將學(xué)習(xí)者的感官與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了緊密結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境，為英語教學(xué)改革提出了新的思路。英語智慧課堂建構(gòu)了多樣性的信息資源庫，實現(xiàn)了信息的有效傳輸和利用，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板和不足。以多模態(tài)教學(xué)為助力，結(jié)合智慧課堂建設(shè)所打造的英語課堂，不僅提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生實際的語言運(yùn)用能力，也為未來的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)研究指明了方向。