吳應(yīng)寧

2018年5月，時任教育部高教司司長吳巖在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目對接會上指出，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，正式提出“新文科”概念。2020年11月，在教育部主辦的新文科建設(shè)工作會議上發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》提出，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級，實現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合。文工融合正成為傳統(tǒng)文科專業(yè)提升改造、發(fā)展新興文科專業(yè)、實現(xiàn)學(xué)科交叉、滿足時代需求的重要途徑。

隨著新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，一些學(xué)者探索了新文科的內(nèi)涵，代表性的有：肖坤雪從學(xué)科集成、學(xué)科價值、學(xué)科組建三個維度分析其內(nèi)涵，并指出要實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)間的交叉融合［1］；馬璨婧等認(rèn)為，新文科建設(shè)需要打破學(xué)科本位的發(fā)展范式，確立超學(xué)科思維，架構(gòu)超學(xué)科學(xué)科體系［2］。更多的學(xué)者探索了新文科建設(shè)的路徑，代表性的有：田賢鵬等指出，應(yīng)從協(xié)同育人合力、拓展二級學(xué)院權(quán)限、推動課程設(shè)置模塊化、改革評估考核機制等方面推進(jìn)新文科背景下的跨學(xué)科協(xié)同育人［3］；胡志華等強調(diào)要融合數(shù)智科技推動新文科建設(shè)，并認(rèn)為這是關(guān)鍵舉措［4］；別敦榮也認(rèn)為應(yīng)以大數(shù)據(jù)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動新文科建設(shè)，同時還要將全球變革和人類命運納入其中［5］；李堯等認(rèn)為要創(chuàng)新實踐基地建設(shè)，推動“兩創(chuàng)”融入新文科建設(shè)［6］。

上述學(xué)者更多是從宏觀和中觀角度考察新文科建設(shè)，不過，從微觀角度來說，新文科建設(shè)的推進(jìn)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，最終要落實到具體課程上。教學(xué)改革改到深處是課程［7］，課程是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋［8］。為此，一些學(xué)者還考察了新文科背景下的課程建設(shè)問題。代表性的有：江世銀等認(rèn)為新文科建設(shè)要開發(fā)既有現(xiàn)代科技內(nèi)容又有傳統(tǒng)文化思想、既有文科思想又有理科思維的課程［9］；吳寶鎖等則認(rèn)為要構(gòu)建多維模塊課程體系［10］；錢玲飛、鄭展鵬等均認(rèn)為新文科建設(shè)應(yīng)強化校企聯(lián)合，整合課程并增設(shè)特色實踐類課程［11-12］；高思超等認(rèn)為課程體系設(shè)置要“文理融合”，融入大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識［13］；田里等也認(rèn)為，要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，全方位、立體化展示課程內(nèi)容［14］。

新文科建設(shè)的根本是優(yōu)化課程設(shè)置體系［15］。上述文獻(xiàn)探討了新文科建設(shè)背景下課程設(shè)置內(nèi)容等問題，具有重要的學(xué)術(shù)價值，但總體來說，可操作性仍需進(jìn)一步加強，特別是跨學(xué)科的課程建設(shè)研究仍顯不足，需要重點探索。為此，本文首先探討跨學(xué)科課程的內(nèi)涵，辨析相關(guān)概念，并以文工融合專業(yè)——經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)為例，系統(tǒng)探索跨學(xué)科課程的設(shè)計思路和設(shè)計過程，為新文科建設(shè)添磚加瓦。

一、跨學(xué)科課程內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析

（一）跨學(xué)科課程的內(nèi)涵

教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的人，然而，現(xiàn)實世界的很多問題具有高度復(fù)雜性，掌握單一學(xué)科的知識和方法往往難以勝任，需要綜合多種學(xué)科知識，由此催生了高校的跨學(xué)科教育。所謂跨學(xué)科教育，是指學(xué)生在兩個或多個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，整合各個學(xué)科的概念、知識、方法和方案，對某一問題的理解能超越任何單一學(xué)科所能達(dá)到的程度，并掌握新的復(fù)合的知識、方法和技能，最終提出解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的綜合方案。［16］跨學(xué)科教育的特征是突破了學(xué)科界限，打破了學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科之間的有機融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

跨學(xué)科課程是跨學(xué)科教育的重要組成部分。在跨學(xué)科教育模式中，跨學(xué)科課程是指將兩個或多個學(xué)科的知識、方法、理論和技能整合到一門新型課程中，形成新的理論體系和實踐方案，以解決現(xiàn)實復(fù)雜問題?？鐚W(xué)科課程的主要特征是整合性，即將相關(guān)課程的理論和技能等在理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有機融合，而不是不同課程知識的簡單疊加。建設(shè)合理的跨學(xué)科課程是實現(xiàn)跨學(xué)科教育的主要抓手，跨學(xué)科教育能否最終取得成功，關(guān)鍵在于跨學(xué)科課程設(shè)計是否得當(dāng)，能否滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求。

（二）相關(guān)概念辨析

1.跨學(xué)科課程與雙學(xué)位（輔修）課程

在雙學(xué)位（輔修）課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對主修課程可能花費時間較多，因此學(xué)習(xí)會比較扎實，能形成一定的理論體系，但對輔修課程學(xué)習(xí)可能比較膚淺，知識點比較零散，這將難以實質(zhì)性提升學(xué)生的綜合能力。更重要的是，由于缺乏外部支持，如跨學(xué)科的教師團(tuán)隊和實踐基地等，學(xué)生學(xué)習(xí)主修學(xué)科課程和輔修學(xué)科課程的結(jié)果可能僅僅是簡單的知識堆積和疊加。這些不同學(xué)科的課程之間沒有整合，沒有有機融合在一起，無法形成新的理論體系，這與跨學(xué)科課程有著本質(zhì)的區(qū)別。［17］

2.跨學(xué)科課程與多學(xué)科課程

多學(xué)科課程是將兩門或多門課程放在一起教學(xué)，由不同學(xué)科的老師按照一定的順序展開教學(xué)，分別講授各自的概念、理論和技能，解決相對應(yīng)的問題［18］，正所謂“鐵路警察、各管一段”。與雙學(xué)位（輔修）課程類似，多學(xué)科課程的不同學(xué)科、不同課程之間同樣沒有整合，待相應(yīng)的問題解決后，不同學(xué)科、不同課程再次分開，其本質(zhì)上仍然是單一學(xué)科、單一課程［19］，這與跨學(xué)科課程的學(xué)科融合與課程整合同樣有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、文工融合專業(yè)跨學(xué)科課程建設(shè)探索與實踐

為回應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新工業(yè)的發(fā)展要求，適應(yīng)新文科建設(shè)的時代趨勢，合肥學(xué)院在遵照“地方性、應(yīng)用型、國際化”辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，借鑒德國辦學(xué)模式，推行跨院系、跨校企合作，對等實施經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)建文工融合專業(yè)——經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（建筑方向），并于2018 年在國內(nèi)首次招收本科生。作為一門跨學(xué)科專業(yè)，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，積極整合不同學(xué)科的理論知識和專業(yè)技能，探索建設(shè)跨學(xué)科課程，以培養(yǎng)具備扎實的經(jīng)濟(jì)分析和工程技術(shù)能力的高級應(yīng)用型復(fù)合型人才。

（一）設(shè)計思路

以往的課程設(shè)計往往是從知識點出發(fā)，構(gòu)建整門課程教學(xué)體系，其不足是與實際問題聯(lián)系不夠緊密，缺乏較強的針對性，也不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)在建設(shè)跨學(xué)科課程時，有意識地避開以往的設(shè)計思路，遵循“真實問題—項目研究—課程設(shè)計”的思路，強調(diào)從企業(yè)真實的復(fù)雜問題出發(fā)，在項目研究的基礎(chǔ)上設(shè)計跨學(xué)科課程。

具體來說，學(xué)校與企業(yè)建立實踐教學(xué)基地，針對企業(yè)工程建設(shè)中真實存在的復(fù)雜問題，由校內(nèi)教師與企業(yè)專家組建跨學(xué)科攻關(guān)團(tuán)隊，通過開展跨學(xué)科項目研究，分析復(fù)雜問題，提出綜合性解決方案，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。同時，強化產(chǎn)學(xué)研合作，將這些分析過程和解決方案設(shè)計成跨學(xué)科課程，使學(xué)生能真正接觸到企業(yè)真實問題，并通過教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，提升學(xué)生綜合實踐能力，實現(xiàn)跨學(xué)科項目研究和跨學(xué)科課程教學(xué)的有機融合。

企業(yè)存在的真實問題每年都可能會發(fā)生變化。對于攻關(guān)團(tuán)隊來說，每年研究新的課題、攻關(guān)新的問題是正常的科研活動，但教學(xué)過程不同于科研活動，必須保證每年的教學(xué)課程內(nèi)容保持相對穩(wěn)定，不能出現(xiàn)太大的波動，以方便教師教學(xué)，并讓學(xué)生能更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)。那么，如何將每年可能都會變動的企業(yè)真實問題轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的跨學(xué)科課程內(nèi)容呢？

為此，校內(nèi)教師和企業(yè)專家根據(jù)行業(yè)特點、發(fā)展趨勢和教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出若干年內(nèi)跨學(xué)科課程教學(xué)大致的專業(yè)理論體系，并由校內(nèi)教師講授這些理論知識和分析方法。在后續(xù)的教學(xué)年份，隨著新問題的產(chǎn)生，專業(yè)理論可能會更新，但大致的理論框架不會發(fā)生根本性變動，保障了理論教學(xué)活動的穩(wěn)定性。一般來說，理論教學(xué)穩(wěn)定后，后續(xù)的應(yīng)用教學(xué)主要是理論的具體運用，目的是鍛煉學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，不會出現(xiàn)太大的波動，從而最終確保了整個跨學(xué)科課程教學(xué)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（二）設(shè)計過程

1.發(fā)現(xiàn)真實復(fù)雜問題

發(fā)現(xiàn)工程中的真實問題是跨學(xué)科課程設(shè)計的第一步。早在2008 年，學(xué)校就與省內(nèi)多家建筑類企業(yè)實行校企間產(chǎn)學(xué)研合作，定期開展學(xué)術(shù)交流。針對企業(yè)在工程建設(shè)中遇到的實際問題，有針對性地組建由學(xué)校經(jīng)濟(jì)專業(yè)和建筑專業(yè)教師以及企業(yè)工程師構(gòu)成的跨學(xué)科項目研究團(tuán)隊，聯(lián)合攻關(guān)復(fù)雜問題，提出綜合性解決方案。

2.采用workshop項目教學(xué)方法

如何將跨學(xué)科項目研究成果轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生學(xué)習(xí)的跨學(xué)科課程，需要搭建一座有效的橋梁。為此，借助長期的中德合作辦學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)借鑒德國workshop 項目教學(xué)方法，設(shè)計跨學(xué)科課程。workshop 項目教學(xué)的特點是通過實際項目提供反映真實復(fù)雜活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生針對實際問題，整合所學(xué)的分散的知識點，在情境學(xué)習(xí)中逐步完成認(rèn)知［20］。

跨學(xué)科課程由理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分組成，是理論課程與實踐課程相結(jié)合的綜合性課程。在開展跨學(xué)科課程教學(xué)之前，學(xué)生會完成公共課、經(jīng)濟(jì)類課程和工程類課程等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，積累一定的專業(yè)知識和技能。一般來說，跨學(xué)科課程共兩門，8學(xué)分，均安排在第七學(xué)期，通常在同一個校企合作實踐基地完成，并在8周之內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)和考核任務(wù)。每門跨學(xué)科課程均分為兩個部分，第一部分是0.5個學(xué)分、8節(jié)理論課時，由學(xué)校不同學(xué)科的專任教師針對企業(yè)問題講授所需要的理論知識；第二部分是3.5 個學(xué)分、56節(jié)課，由跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊在校企合作實踐基地，采用workshop項目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，包含學(xué)生學(xué)習(xí)和師生討論等。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解

在跨學(xué)科項目研究過程中，依據(jù)真實復(fù)雜的問題和綜合解決方案，將所研究的項目劃分為若干個子項目，如環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下綠色建筑發(fā)展分析、城市更新的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、數(shù)字經(jīng)濟(jì)視域下建筑業(yè)數(shù)字化分析、鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村裝配式建筑發(fā)展分析、資本市場發(fā)展與建筑工程項目融資分析等。在workshop 項目教學(xué)過程中，一般4 ～5名學(xué)生組成一個小組，并任意選取兩個子項目作為自己的學(xué)習(xí)課程。在前期理論課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，每組學(xué)生要獨立學(xué)習(xí)子項目所涉及的不同學(xué)科的知識點，獨立思考、獨立分析，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每一小組的同學(xué)之間可以相互交流、討論，共同探索解決方案，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨時可以與不同學(xué)科的教師以及企業(yè)工程師交流自己的想法，提出自己的疑問，教師則會在現(xiàn)場解疑答惑。

待自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個小組提交一份初步解決方案，其內(nèi)容包括問題產(chǎn)生的背景、問題分析過程和解決方案等，作為該門課程的平時作業(yè)。對于學(xué)生提交的作業(yè)，教師要認(rèn)真審閱，提煉出不足甚至錯誤之處，并向?qū)W生做詳細(xì)講解。每一小組再根據(jù)教師的講解進(jìn)一步修改完善解決方案，形成最終課程報告并提交給老師。至此，該門課程學(xué)習(xí)任務(wù)基本結(jié)束。待兩門跨學(xué)科課程全部學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通常會在本學(xué)期剩余的時間留在校企合作實踐基地開展畢業(yè)實習(xí)，繼續(xù)跟隨企業(yè)工程師或同事學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。學(xué)生通過跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)階段的實踐體驗，可以將自己的子項目作為畢業(yè)論文選題的來源，通過畢業(yè)論文設(shè)計與寫作繼續(xù)開展相關(guān)項目研究，做到“真題真做”。

在四年時間里，通過完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等一系列任務(wù)，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（建筑方向）的學(xué)習(xí)任務(wù)全部結(jié)束，并初步實現(xiàn)了不同學(xué)科交叉的跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)，相關(guān)課程設(shè)置情況見圖1。

圖1 經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（建筑方向）課程設(shè)置圖

4.強化過程考核

改變傳統(tǒng)期末考試的學(xué)習(xí)評價方式，實行過程考核方式。在最終的課程成績中，學(xué)生提交的初步解決方案作為平時作業(yè)占30%，老師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨立思考、團(tuán)隊合作、交流溝通等能力進(jìn)行的評價占30%，最終課程報告作為本門課程的學(xué)習(xí)總結(jié)占40%，以達(dá)到弱化最終學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)思考過程的目的。在課程教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊還將對各個子項目進(jìn)行整理分類，組建實踐教學(xué)項目庫，積累教學(xué)資源。

（三）教學(xué)保障

1.組織保障

目前，學(xué)校已設(shè)置多個跨學(xué)科專業(yè)，為了更好地推行跨學(xué)科教育模式和開設(shè)跨學(xué)科課程，一方面，學(xué)校以及二級學(xué)院已與多個校外企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立校企產(chǎn)學(xué)研合作基地，確保workshop 項目教學(xué)方式的順利推進(jìn)；另一方面，學(xué)校組建跨學(xué)科教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)校長任組長，相關(guān)二級學(xué)院院長任成員，主要工作內(nèi)容是持續(xù)改進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)方式、協(xié)調(diào)不同學(xué)科教師之間的學(xué)術(shù)研究與課程教學(xué)、做好經(jīng)費統(tǒng)籌安排、建立健全激勵機制、完善校企合作機制等。在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)之下，各跨學(xué)科專業(yè)主任負(fù)責(zé)跨學(xué)科教育具體事務(wù)。

2.師資保障

能否組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊是跨學(xué)科課程能否獲得成功的關(guān)鍵因素之一。待跨學(xué)科項目研究結(jié)束之后，通常由原研究團(tuán)隊組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，并由學(xué)校一名教授擔(dān)任團(tuán)隊首席專家，負(fù)責(zé)該課程的課程體系設(shè)計、教學(xué)進(jìn)程安排、平時作業(yè)布置、學(xué)習(xí)成績考核、教師組織協(xié)調(diào)等相關(guān)事務(wù)，總攬課程教學(xué)。其他專任教師和企業(yè)工程師則具體負(fù)責(zé)課程教學(xué)、答疑解惑和討論交流等環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊成員之間會展開定期交流，探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)校還聘請企業(yè)工程師擔(dān)任經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，定期來校授課或開展學(xué)術(shù)講座。

3.經(jīng)費保障

學(xué)校每年從教育經(jīng)費中抽出一部分作為跨學(xué)科教育專門經(jīng)費。對于擔(dān)任跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊成員以及來校授課或開展學(xué)術(shù)講座的企業(yè)工程師，學(xué)校根據(jù)其工作時間和強度發(fā)放報酬。對于在合作基地特別是外地的合作基地開展教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)專任教師，給予適當(dāng)?shù)难a貼。學(xué)校設(shè)置跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究項目以及跨學(xué)科教學(xué)與課程研究項目，鼓勵校內(nèi)教師聯(lián)合校外企業(yè)申報，鼓勵學(xué)生利用跨學(xué)科課程所學(xué)的知識和技能申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等競賽項目，并均給予專項經(jīng)費支持。鼓勵校內(nèi)教師赴合作企業(yè)掛職鍛煉，在教學(xué)工作量上給予一定減免。

4.教材（講義）保障

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程的得力工具，但跨學(xué)科的特點使得必須組織不同學(xué)科的老師綜合各個學(xué)科的理論和知識編寫教材，因此其難度比編寫單一學(xué)科教材要大得多，教材也成為了跨學(xué)科課程教學(xué)的難點所在。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)在開展workshop 項目教學(xué)的同時，積極組織不同學(xué)科的老師根據(jù)項目研究成果和跨學(xué)科教學(xué)心得，綜合各個學(xué)科的理論體系、知識點和操作技能，結(jié)合企業(yè)案例，編寫跨學(xué)科講義，保障學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中有更多的遵循和參考。未來，將持續(xù)完善講義，公開出版教材，助推跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)深入推進(jìn)。

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（建筑方向）辦學(xué)時間還不是很長，教學(xué)模式處于探索階段，仍存在著諸多不足，如跨學(xué)科課程數(shù)量偏少，跨學(xué)科教學(xué)仍顯不足，校企合作存在一些不確定性，跨學(xué)科教師緊缺等。當(dāng)前，學(xué)校正在積極準(zhǔn)備經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）本科教育和經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（建筑方向）研究生教育，拓展校企合作實踐基地數(shù)量，提升合作穩(wěn)定性，通過外部招聘和內(nèi)部培訓(xùn)多種途徑緩解跨學(xué)科教師短缺問題，以持續(xù)深入開展跨學(xué)科教學(xué)與研究活動。

三、結(jié)語

文工融合正成為新文科、新工科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育教學(xué)改革的重要突破口，文工融合的重點在于“融合”，難點也是“融合”。要想成功融合，就必須整合不同學(xué)科的知識點、理論體系和技術(shù)技能，建設(shè)一門橫跨若干學(xué)科、包含新穎的理論體系和知識內(nèi)容、蘊藏綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的嶄新課程，這就是跨學(xué)科課程?？鐚W(xué)科課程是跨學(xué)科教育最重要的標(biāo)志。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)作為文工融合而成的新專業(yè)，在跨學(xué)科教育過程中，堅持從企業(yè)真實存在的問題出發(fā)，通過跨學(xué)科項目研究，解決現(xiàn)實復(fù)雜的問題，并由此設(shè)計跨學(xué)科課程。在跨學(xué)科課程教學(xué)過程中，運用workshop 項目教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，注重學(xué)習(xí)過程，強化獨立思考能力、探索性思維和綜合技能培育，并從組織領(lǐng)導(dǎo)、師資建設(shè)、經(jīng)費劃撥、教材編寫等方面給予保障，有序穩(wěn)定推進(jìn)跨學(xué)科課程建設(shè)，為國內(nèi)跨學(xué)科教育發(fā)展提供模式參考。