陸海明

為了提高教學(xué)效率，許多教學(xué)方式衍生出來，混合教學(xué)便是其中之一。本文主要講混合教學(xué)在高中物理新課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、混合教學(xué)的內(nèi)涵

混合教學(xué)是一種整合式的教學(xué)策略，目的是將不同的教學(xué)方式、教學(xué)理論和技術(shù)手段結(jié)合在一起。教師通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點進(jìn)行挖掘，采用了混合教學(xué)方式進(jìn)行新課程教學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)書本知識，提高學(xué)習(xí)的主動性?；旌辖虒W(xué)的出現(xiàn)促進(jìn)了高中物理課堂上教師與學(xué)生的發(fā)展，有利于提高高中物理教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理新課程的特點

（一）課程目的

高中物理新課程的目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理課程具有非常強的邏輯思維，強調(diào)“體現(xiàn)物理學(xué)自身及其獨有的文化、經(jīng)濟(jì)體系和促進(jìn)社會發(fā)展等的多種重要性，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任”。為此，新課程從學(xué)生的知識技能、思維方式、探究能力、價值觀等方面出發(fā)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）課程結(jié)構(gòu)

高中物理課程在課程結(jié)構(gòu)中注重的是學(xué)生的共同基礎(chǔ)。高中物理新課程分為兩本物理必修書和三本選修書。其中，必修書的內(nèi)容是全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握的，目的是讓學(xué)生了解物理學(xué)的思想和學(xué)習(xí)方法，明白高中物理對科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會方面的影響和重要性。選修書是在必修書的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)物理進(jìn)階設(shè)計的。這種課程結(jié)構(gòu)方式既考慮了學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的基本需求，又為學(xué)生的物理學(xué)研究提供了空間；既考慮到不同學(xué)生的差異，設(shè)計出了不同課程，又考慮了不同課程間的關(guān)聯(lián)性和共同需求。

（三）課程內(nèi)容

高中物理新課程在內(nèi)容上具有基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的特點。新課程精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性、選擇性等特點。新課程不僅在基礎(chǔ)知識、基本技能上有所拓展，還強調(diào)了學(xué)生對物理知識的構(gòu)建過程，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。它強調(diào)了學(xué)生將物理書中所學(xué)的知識盡可能地運用到生活當(dāng)中的理念，注重保護(hù)學(xué)生對事物的探索性和學(xué)習(xí)欲望?？梢哉f，課程內(nèi)容上的改變極大提高了物理課本的豐富性，為教師進(jìn)行物理教學(xué)提供了更多的知識輔助。

（四）課程實施

新課程在開始實施時比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教師采取多種教學(xué)方式，以此吸引學(xué)生的注意力。任何教學(xué)改革在開始實施時都是先改善教師的教學(xué)方式，新課程也對教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)，如提高科學(xué)探究精神，使物理貼近學(xué)生生活等。

三、高中物理在教學(xué)中存在的問題

一是部分學(xué)校對物理學(xué)科重視不夠。在高中時期，學(xué)生必學(xué)的科目很多，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大。加上學(xué)生自身精力有限，物理課程學(xué)習(xí)起來難度大、投入時間多，導(dǎo)致部分學(xué)生在物理這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣降低。二是教師的學(xué)科素養(yǎng)參差不齊。部分物理教師在教導(dǎo)學(xué)生時，只是簡單地傳輸課本知識，對物理的研究程度較低，無法帶動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。三是重知識輕能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。受升學(xué)率和高考的限制，部分學(xué)校往往只重視課本上要考的知識點的教學(xué)，整個教學(xué)活動圍繞著考試內(nèi)容展開，很少對物理課本知識進(jìn)行延伸。

四、混合教學(xué)在高中物理新課堂的構(gòu)建

以“電功、電功率”教學(xué)為例，教師在進(jìn)行授課時，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查找有關(guān)電功、電功率的學(xué)習(xí)資料，盡量使之簡單有趣。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組建以班級為單位的線上學(xué)習(xí)平臺，在平臺發(fā)布詳細(xì)的資料，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在課前利用線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時著重解決不懂的問題。也可以通過小組合作，學(xué)生之間進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)討論。將不同的教學(xué)方式混合起來，可以很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

依然以“電功、電功率”教學(xué)為例，這堂課的目的是讓學(xué)生理解電功、電功率、額定功率和實際功率等基礎(chǔ)知識點。首先，教師依據(jù)課本內(nèi)容，從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度對電功概念進(jìn)行一個大體的講解。其次，教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生繪制電路單元圖，將抽象知識變得具象。然后，教師讓學(xué)生觀察用電高峰和低谷時期燈泡亮度的變化，研究小彩燈的連接方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行合理猜想的思維方式。最后，學(xué)生帶著問題去尋求答案，對知識點形成深刻印象。

教師還可以采用混合情景教學(xué)的方式，對物理新課程進(jìn)行情景創(chuàng)建。如演示直流電動機(jī)提升小桶實驗時，教師先提問學(xué)生：直流電動機(jī)在工作時發(fā)生哪些不同形式能之間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在觀看演示實驗時，也在反復(fù)思考這個問題，加深對這個知識點的渴求程度。這時，教師回答直流電動機(jī)在工作時把電能轉(zhuǎn)化為了機(jī)械能，學(xué)生結(jié)合看到的情景，牢記這個知識點。教師還循序漸進(jìn)地引出其他知識點，如不同形式的能在轉(zhuǎn)化時都包含著做功的過程，在電流通過用電器時也發(fā)生了做功，我們稱這一過程為電功。

混合多種教學(xué)方式，選取有用且適宜的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行授課，可以提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使課堂靈活多變。一門課程的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。在學(xué)生努力訓(xùn)練物理思維邏輯時，教師也應(yīng)選擇通俗易懂的知識點去為學(xué)生授課，以有趣、實用的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此提高高中物理新課教學(xué)效率。而混合教學(xué)方式不僅適用于高中物理新課教學(xué)，還適用于其他課程教學(xué)。教師可積極采用這種方式，促進(jìn)學(xué)生對課本知識的吸收，為其未來的知識學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）